一、目标明确原则
　　讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿.讲评课有其特殊性，目标也要明确.讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等），有的放矢地确定.这就要求教师做好课前准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析.
　　二、重点突出原则
　　讲课（题）还有一个“讲什么”的问题，讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲.突出重点并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上，为学生解惑、释疑，引导探究.
　　三、针对性原则
　　讲评课的教学内容，要根据学生测试情况确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性.要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错.这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的.找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷.另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风.
　　四、情感激励原则
　　1.欣赏性.教师应学会欣赏学生.在讲评课开始时，对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩.在讲评过程中，对学生的答卷优点，教师应大加推崇，还要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在潜能.在讲题时，可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生上台讲解.在讲评后，可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”中，供全班学生效仿、借鉴.
　　2.鼓励性.对成绩暂时落后的学生，要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追；要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步；要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦；对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做才可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣.
　　五、主体性原则
　　“主体参与”是现代教学论的核心要素.学生的学习过程是一个特殊的认知过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上.
　　六、归类分析原则
　　在讲评时，教师要善于引导学生对试卷上涉及的物理情境进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感.（1）按知识点归类.把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评.（2）按解题方法归类.把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目归到一起进行分析.（3）按答卷中出现的错误类型进行归类.
　　七、启发性原则
　　在讲评课上，教师重在对解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确模型，形成正确推理等.教师要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透.
　　八、开放性原则
　　在讲评课上，教师要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解.（1）对解题思路发散──“一题多解”. （2）对情境发散──“一题多联”. （3）对问题发散──“一题多变”.进行“一题多变”，可将原题中的情境、已知条件、设问等进行改动，然后重新分析、求解.此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获.
　　九、矫正补偿原则
　　在讲评课后，教师要根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节.可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答.教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的.
　　值得说明的是，以上讲评课的基本原则，各有侧重，但不是孤立的，而是紧密联系、相互补充的.