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“数学是自然科学王冠上璀璨的明珠”，古往今来，很多伟人给了数学很高的评价，可是我们的学生总觉得，数学是抽象的，是枯燥的，一句话：很没劲。那么怎样才能让学生觉得数学有“趣味”呢？关键在于要设置一个既能激起学生兴趣，又能激活学生思维的开头，让学生能主动参与到课堂中来，成为学习的主人。
一、 创设情境，引入新课
“学校马上要举行运动会了，我班的生活委员给报名参赛的运动员买了一些纪念品，他买了5支钢笔，4个笔记本。但是体育委员说不够，于是生活委员又去买了同样的钢笔6支，笔记本3个。钢笔每支x元，笔记本每个y元，那么生活委员一共用去了多少钱？请用多种方法列式解答。”这是我在进行《合并同类项》这一课的教学时为学生编的一道题。学生们一看，马上来了兴趣，不一会儿，就列出了多种代数式，师生合作，选出了几个具有代表性的代数式，稍加整理，我在黑板上写下了：（5x+4y）+（6x+3y）=5x+4y+6x+3y=（5x+6x）+（4y+3y）=（5+6）x+（4+3）y=11x+7y。这样一来，本课要研究的重点：去括号，合并同类项的全过程，就已经完整地呈现在学生面前了。
二、设置疑问，引出争论
即将进行《二次函数y=a（x+h）2 （a≠0）的图象与性质》的教学了，我给学生们布置了一个预习作业：在同一个平面直角坐标系中画出二次函数y=x2 ，y=（x+1）2 ，y=（x-1.5）2的图象。因为已经学过了《二次函数y=ax2 （a≠0）与y=ax2+k的图象、性质及联系》，学生们有了一定的基础，所以信心十足地开始了列表、描点、连线的工作。可是，还没等我走进教室，学生们已经吵开了锅，四人学习小组已经在开始讨论了。当我带着一脸的窃喜出现在他们面前时，学生们马上把矛头指向了我。我把他们画图过程中出现的主要问题投影出来：自变量x取的值是x=-2，-1，0，1，2…所以画出的二次函数y=（x+1）2 的图象是对称轴左边太少，右边太多的抛物线；而二次函数y=（x-1.5）2的图象除了与上面类似的问题外，还有一个更大的问题，它缺少了该有的顶点；二次函数y=x2没有任何问题，是漂亮的抛物线。对于第一个问题，马上有小组拿出了解决方法：再描两个点（-4，9）和（-3，4）；或描一个点（-3，4），去掉一个点（2，9）。可是第二个问题怎么办呢？于是又展开了一场辩论赛。不久，就利用轴对称性质找到了抛物线的对称轴直线x=1.5，从而找到了顶点，轻松自然地归纳了二次函数y=a（x+h）2 （a≠0）的性质。
三、动动手指，牵动脑子
“同学们，明天我们要研究矩形了，今天回去后，请每位同学制作一个矩形。不论大小，随便用什么材料都可以。并请想办法说明你做的确实是个矩形。”于是，第二天，我的桌上堆满了五颜六色的矩形：有铁丝折成的，有纸片剪成的，有塑料条粘贴的……我把它们一一展示在黑板上。看到自己的作品被拿出来展览，所有的学生都兴奋起来。当我让创作者介绍他在做矩形的过程中是“如何截取材料，如何动手连接”的时候，学生们马上争先恐后地说了起来，说得不到位的地方，又能得到其他同学的补充，可以说是人人都有经验要介绍。把这些经验稍加整理，不但归纳出了矩形的特征，而且让学生理解了矩形的识别方法。
四、也可以将多种形式综合起来
比如我在进行《勾股定理》这一课的教学时，先给学生们播放了一些我国近几年的新建筑物的美丽图片，让他们感受我国经济腾飞以后科技的进步，学生们精神一振。我把图片定格在雄壮的南浦大桥，在作了简单的介绍后，鼓动学生也当一回橋梁设计工程师，设计一座斜拉索大桥。学生们的情绪再一次被点燃，热情高涨地动起手来，而我则适时地给出指点：画一条水平直线表示桥面，再画一条与它垂直的线段AC表示桥塔，桥塔AC的长用3厘米表示，在离塔底C点4厘米处设计一个拉桩点B，作为工程师，你必须先计算好钢丝AB的长度，才能让你的工人把它架到桥上去。于是展开了一番讨论，得出结论：AC=3厘米，BC=4厘米，AB=5厘米；还可以让学生再画一例：AC=5厘米，BC=12厘米，AB=13厘米；……然后分析数据，找出蕴含的规律：AC2+BC2=AB2，从而引入勾股定理的教学。
良好的开端是成功的一半，一个美丽的“凤头”是一堂课成功的基础。因为学生在参与的过程中体会了学习数学的快乐，而在享受快乐的同时又再次激发了学习的兴趣，所以，为你的每一节课精心设计一个精彩的开始吧，这小小的努力一定会有令你满意的收获。
一、 创设情境，引入新课
“学校马上要举行运动会了，我班的生活委员给报名参赛的运动员买了一些纪念品，他买了5支钢笔，4个笔记本。但是体育委员说不够，于是生活委员又去买了同样的钢笔6支，笔记本3个。钢笔每支x元，笔记本每个y元，那么生活委员一共用去了多少钱？请用多种方法列式解答。”这是我在进行《合并同类项》这一课的教学时为学生编的一道题。学生们一看，马上来了兴趣，不一会儿，就列出了多种代数式，师生合作，选出了几个具有代表性的代数式，稍加整理，我在黑板上写下了：（5x+4y）+（6x+3y）=5x+4y+6x+3y=（5x+6x）+（4y+3y）=（5+6）x+（4+3）y=11x+7y。这样一来，本课要研究的重点：去括号，合并同类项的全过程，就已经完整地呈现在学生面前了。
二、设置疑问，引出争论
即将进行《二次函数y=a（x+h）2 （a≠0）的图象与性质》的教学了，我给学生们布置了一个预习作业：在同一个平面直角坐标系中画出二次函数y=x2 ，y=（x+1）2 ，y=（x-1.5）2的图象。因为已经学过了《二次函数y=ax2 （a≠0）与y=ax2+k的图象、性质及联系》，学生们有了一定的基础，所以信心十足地开始了列表、描点、连线的工作。可是，还没等我走进教室，学生们已经吵开了锅，四人学习小组已经在开始讨论了。当我带着一脸的窃喜出现在他们面前时，学生们马上把矛头指向了我。我把他们画图过程中出现的主要问题投影出来：自变量x取的值是x=-2，-1，0，1，2…所以画出的二次函数y=（x+1）2 的图象是对称轴左边太少，右边太多的抛物线；而二次函数y=（x-1.5）2的图象除了与上面类似的问题外，还有一个更大的问题，它缺少了该有的顶点；二次函数y=x2没有任何问题，是漂亮的抛物线。对于第一个问题，马上有小组拿出了解决方法：再描两个点（-4，9）和（-3，4）；或描一个点（-3，4），去掉一个点（2，9）。可是第二个问题怎么办呢？于是又展开了一场辩论赛。不久，就利用轴对称性质找到了抛物线的对称轴直线x=1.5，从而找到了顶点，轻松自然地归纳了二次函数y=a（x+h）2 （a≠0）的性质。
三、动动手指，牵动脑子
“同学们，明天我们要研究矩形了，今天回去后，请每位同学制作一个矩形。不论大小，随便用什么材料都可以。并请想办法说明你做的确实是个矩形。”于是，第二天，我的桌上堆满了五颜六色的矩形：有铁丝折成的，有纸片剪成的，有塑料条粘贴的……我把它们一一展示在黑板上。看到自己的作品被拿出来展览，所有的学生都兴奋起来。当我让创作者介绍他在做矩形的过程中是“如何截取材料，如何动手连接”的时候，学生们马上争先恐后地说了起来，说得不到位的地方，又能得到其他同学的补充，可以说是人人都有经验要介绍。把这些经验稍加整理，不但归纳出了矩形的特征，而且让学生理解了矩形的识别方法。
四、也可以将多种形式综合起来
比如我在进行《勾股定理》这一课的教学时，先给学生们播放了一些我国近几年的新建筑物的美丽图片，让他们感受我国经济腾飞以后科技的进步，学生们精神一振。我把图片定格在雄壮的南浦大桥，在作了简单的介绍后，鼓动学生也当一回橋梁设计工程师，设计一座斜拉索大桥。学生们的情绪再一次被点燃，热情高涨地动起手来，而我则适时地给出指点：画一条水平直线表示桥面，再画一条与它垂直的线段AC表示桥塔，桥塔AC的长用3厘米表示，在离塔底C点4厘米处设计一个拉桩点B，作为工程师，你必须先计算好钢丝AB的长度，才能让你的工人把它架到桥上去。于是展开了一番讨论，得出结论：AC=3厘米，BC=4厘米，AB=5厘米；还可以让学生再画一例：AC=5厘米，BC=12厘米，AB=13厘米；……然后分析数据，找出蕴含的规律：AC2+BC2=AB2，从而引入勾股定理的教学。
良好的开端是成功的一半，一个美丽的“凤头”是一堂课成功的基础。因为学生在参与的过程中体会了学习数学的快乐，而在享受快乐的同时又再次激发了学习的兴趣，所以，为你的每一节课精心设计一个精彩的开始吧，这小小的努力一定会有令你满意的收获。