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摘要：小学数学教学实质上是思维活动的教学，没有思维活动就谈不上数学教学，更谈不上培养能力、开发智力。创造性思维就是在教学过程中，结合教材内容，通过有计划、有目的地训练才能得以培养和发展的。因此，教学中要结合创造性思维的结构特征，引导学生进行数学“再创造”，让学生学会运用数学的立场、观点、方法去处理问题，进而发展学生的创造思维能力。
关键词：数学教学；思维能力；实践活动；创新能力
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）4-0121-01
现在，在教育面向现代化、面向世界、面向未来的大背景下，青少年儿童的成长问题越来越突出，党和国家对此也显示出高度重视。这样看来，我们需要从小培养学生多方面的创造性思维和实践能力。而以知识灌输为中心的应试教育忽视大多数学生的发展，偏重知识的传授，忽视学生能力、心理素质等培养，偏重死记硬背、机械重复训练的方法，妨碍了学生学习的主动性、积极性和创造性，偏离了党的教育方针。所以，只有改革原有的课程教育方法，重视以体验、活动为基础的课程教学，才能调动学生的主体性，体现学生的参与性、实践性，培养学生的创造性思维。
一、 思维能力培养的必要性
知识是人类智慧的结晶，每一个知识点都有产生发展的过程。数学是人类生产生活重要的工具，与我们的生活是紧密联系在一起的。我们在运用数学知识的同时，离不开我们的思维能力。因此，对数学思维能力的培养显得尤为重要。课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力正是小学数学教学的重要任务之一。而在传统的数学教学中，老师的教学往往缺乏生机与活力：照本宣科多，联系生活少；强求标准多，个性发展少；理论讲解多，实践动手少，偏重知识的传授，忽视大多数学生的发展，忽视学生能力、心理素质等培养，偏重死记硬背、机械重复训练的方法，妨碍了学生学习的主动性、积极性和创造性。要想从根本上改革教学方法和学习方式，改变这种教学状况，落实《数学课程标准》中“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，教学中就必须从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，让学生主动参与数学实践活动。从实践中交流数学思维，从活动中获得知识，从日常学习中培养创新意识和思维能力。
二、小学生的思维特点
小学生思维能力的特点有直观形象思维能力强，抽象概括能力弱，思维缺乏灵活性等等。小学生学习起来困难较多，与学生的这些思维特点是分不开的。所以，在教学中教师要根据学生的思维特点，循序渐进，因材施教。
小学生直观形象思维能力强，抽象概括能力弱.总是对自己见到、摸到、嗅到、听到的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。低年级的学生抽象概括能力弱，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。例如：在除法的初步认识《平均分》这节课时，学生对“平均”不理解，我在教学中正是利用直观的教具来帮助学生突破这一难点的。我拿来20根粉笔，分给4个人，我是按照8、4、5、3的顺序分的，然后我问同学们“这是平均分吗？”学生回答“不是”。后来，我一个一个的分，正好每人都分得5根粉笔。学生说：“这就是平均分，就是每个人分得的粉笔同样多。”学生对“平均分”这一抽象的概念的理解正是借助直观的实物粉笔来实现的，是他们的认识和思维过程总与具体的事物联系在一起的。因此，我们在教学中应该多使用直观教具，有助于学生直观形象思维能力的发展。
三、在教学过程中注意思维能力的培养
创造学习情境，促进学生主动思维。小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引到与学生内容有关的情境中激发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础、思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生动手实践等活动，引导、发展学生思维。例如：教学《小数的初步认识》，我从学生的身心发展特点考虑，结合他们已有的知识和生活经验创设情境，在数学课堂上设计购买物品的情景模拟实践活动。在活动中，学生根据自己的生活经验能正确地读出商品的标价，知道以元为单位的小数实际表示的钱数，轻松愉快地购自己喜欢的物品。当学生热情高涨的时候，我趁热打铁，让学生自己结合教材进行探究和讨论。这时学习小数已经成为学生的自身需要，他们主动参与、主动探索，逐步建立数学知识。在此基础上布置学生回家帮爸爸妈妈购买物品，达到了“虽课已尽，但学习仍在延伸”的效果。课后，又能提高计算速度，培养学生思维的敏捷性。
小学生的思维缓慢而不敏捷。因此，可以培养学生思维的敏捷性，进行计算速度的训练，在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性.另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，如填数游戏、猜数游戏等形式的比赛，既激发学生学习数学的兴趣，又可以培养学生思维的敏捷性。因此，通过长期的速度训练，能提高大脑转数，促进思维发展。
总结：
总之，学生实际能力培养和综合素质提高是现代教育的根本任务，是现代社会发展的迫切需要，教师肩负着培育下一代的重任，儿童的健康成长关系着国家和民族的希望，我们有责任从自身努力。树立以“教育促进发展”的新型教育观，采用灵活多样的教育教学方式，克服传统教育“偏重书本知识，轻视能力；偏重理论，轻视实践”的弊端，让数学实践活动成为“沟通教育理念彼岸和学生发展此岸的具有转化功能的桥梁。”
参考文献
[1]梁万婷.实施开放教学 培养创新精神.中小学数学，中国教育学会主办，2001（12）
[2]何绪铜.数学活动课内容设计探微.中小学数学， 中国教育学会主办，2001（7、8）
[3]陆洋.数学教学应以学生的自主活动为基础.小学数学教师，上海：上海教育出版社，1999（7、8）
关键词：数学教学；思维能力；实践活动；创新能力
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）4-0121-01
现在，在教育面向现代化、面向世界、面向未来的大背景下，青少年儿童的成长问题越来越突出，党和国家对此也显示出高度重视。这样看来，我们需要从小培养学生多方面的创造性思维和实践能力。而以知识灌输为中心的应试教育忽视大多数学生的发展，偏重知识的传授，忽视学生能力、心理素质等培养，偏重死记硬背、机械重复训练的方法，妨碍了学生学习的主动性、积极性和创造性，偏离了党的教育方针。所以，只有改革原有的课程教育方法，重视以体验、活动为基础的课程教学，才能调动学生的主体性，体现学生的参与性、实践性，培养学生的创造性思维。
一、 思维能力培养的必要性
知识是人类智慧的结晶，每一个知识点都有产生发展的过程。数学是人类生产生活重要的工具，与我们的生活是紧密联系在一起的。我们在运用数学知识的同时，离不开我们的思维能力。因此，对数学思维能力的培养显得尤为重要。课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力正是小学数学教学的重要任务之一。而在传统的数学教学中，老师的教学往往缺乏生机与活力：照本宣科多，联系生活少；强求标准多，个性发展少；理论讲解多，实践动手少，偏重知识的传授，忽视大多数学生的发展，忽视学生能力、心理素质等培养，偏重死记硬背、机械重复训练的方法，妨碍了学生学习的主动性、积极性和创造性。要想从根本上改革教学方法和学习方式，改变这种教学状况，落实《数学课程标准》中“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，教学中就必须从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，让学生主动参与数学实践活动。从实践中交流数学思维，从活动中获得知识，从日常学习中培养创新意识和思维能力。
二、小学生的思维特点
小学生思维能力的特点有直观形象思维能力强，抽象概括能力弱，思维缺乏灵活性等等。小学生学习起来困难较多，与学生的这些思维特点是分不开的。所以，在教学中教师要根据学生的思维特点，循序渐进，因材施教。
小学生直观形象思维能力强，抽象概括能力弱.总是对自己见到、摸到、嗅到、听到的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。低年级的学生抽象概括能力弱，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。例如：在除法的初步认识《平均分》这节课时，学生对“平均”不理解，我在教学中正是利用直观的教具来帮助学生突破这一难点的。我拿来20根粉笔，分给4个人，我是按照8、4、5、3的顺序分的，然后我问同学们“这是平均分吗？”学生回答“不是”。后来，我一个一个的分，正好每人都分得5根粉笔。学生说：“这就是平均分，就是每个人分得的粉笔同样多。”学生对“平均分”这一抽象的概念的理解正是借助直观的实物粉笔来实现的，是他们的认识和思维过程总与具体的事物联系在一起的。因此，我们在教学中应该多使用直观教具，有助于学生直观形象思维能力的发展。
三、在教学过程中注意思维能力的培养
创造学习情境，促进学生主动思维。小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引到与学生内容有关的情境中激发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础、思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生动手实践等活动，引导、发展学生思维。例如：教学《小数的初步认识》，我从学生的身心发展特点考虑，结合他们已有的知识和生活经验创设情境，在数学课堂上设计购买物品的情景模拟实践活动。在活动中，学生根据自己的生活经验能正确地读出商品的标价，知道以元为单位的小数实际表示的钱数，轻松愉快地购自己喜欢的物品。当学生热情高涨的时候，我趁热打铁，让学生自己结合教材进行探究和讨论。这时学习小数已经成为学生的自身需要，他们主动参与、主动探索，逐步建立数学知识。在此基础上布置学生回家帮爸爸妈妈购买物品，达到了“虽课已尽，但学习仍在延伸”的效果。课后，又能提高计算速度，培养学生思维的敏捷性。
小学生的思维缓慢而不敏捷。因此，可以培养学生思维的敏捷性，进行计算速度的训练，在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性.另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，如填数游戏、猜数游戏等形式的比赛，既激发学生学习数学的兴趣，又可以培养学生思维的敏捷性。因此，通过长期的速度训练，能提高大脑转数，促进思维发展。
总结：
总之，学生实际能力培养和综合素质提高是现代教育的根本任务，是现代社会发展的迫切需要，教师肩负着培育下一代的重任，儿童的健康成长关系着国家和民族的希望，我们有责任从自身努力。树立以“教育促进发展”的新型教育观，采用灵活多样的教育教学方式，克服传统教育“偏重书本知识，轻视能力；偏重理论，轻视实践”的弊端，让数学实践活动成为“沟通教育理念彼岸和学生发展此岸的具有转化功能的桥梁。”
参考文献
[1]梁万婷.实施开放教学 培养创新精神.中小学数学，中国教育学会主办，2001（12）
[2]何绪铜.数学活动课内容设计探微.中小学数学， 中国教育学会主办，2001（7、8）
[3]陆洋.数学教学应以学生的自主活动为基础.小学数学教师，上海：上海教育出版社，1999（7、8）