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【摘要】现今教育需要培养学生的合作精神和合作能力，促进教育现代化的发展。合作学习方式正顺应了这一需要，它不仅能培养学生的沟通能力和合作能力，它还可以帮助学生获得知识的理解和方法的掌握。课堂中有效的合作学习在小学美术教学中的有效性值得我们探索。
【关键词】合作;分工;看相;技巧;有效
自从美术课程改革以来，很多教师为了迎“合”新理念，体现“合作学习”的精神，都会在课堂上安排合作学习的环节，笔者听过几节的公开课，他们的合作是这样操作的：
现象一：一年级上册第22课《小小食品店》，这是一节综合与探索的课程，本节课的学习活动是：用陶泥或橡皮泥做“食品”，摆在一起，开个小小食品店。授课老师抓住本节课的教学重点，着重讲解捏造橡皮泥的方法，通过现场实操演示了一款学生最喜欢的汉堡包，学生很感兴趣也掌握方法。然后老师把学生分成了几个小组，一起制作食品店。一节课下来，大部分的学生制作的成品都是他们最爱吃的汉堡、饼干、蛋糕，作品的品种就几样。整节课下来教学任务是完成了，学生了掌握了技巧，但作品的单一性确实缺少“看相”。小组合作前没有给学生作品种类要求，在教师的角度看，40多个学生作品应该琳琅满目。但效果却相反，一年级的学生喜欢模仿，当几个同学围坐在一起的时候，没有任何作品要求时，他们就会相互模仿，你做什么我也做什么。
现象二：二年级下册第18课《花格子小牛》，这是一节设计与应用的色彩装饰课，学习活动的要求是：简要画出小牛的外形，并给它添画意见花格子衣裳。原本很简单的内容，学生完全可以独立完成，教师为了“看相”，要求小组合作完成一只大的花格子牛，因为每个同学的想法不一样，结果在争论怎么样画格子好看，怎么涂颜色好看，在小组里商量浪费了很多时间，而且人多了，涂颜色就乱了，没有规律了。因为前面商量浪费的时间过多，导致后面为了呈现效果只是随意把颜色涂满。到后面作品展示的时候效果就不太理想了。整个过程学生只是根据教师的要求“走”了一遍合作的形式，没有达到老师预期想象的效果。其实这是一节个性很强的课，应该自己画自己的，每个人表现不同的形式。
现象三：欣赏课，教师把学生分组进行合作学习，收集资料，然后再小组里汇报讨论，其中在讨论的过程中由于意见的不同意，出现了很多问题，学生知道，教师也发现了，但在小组汇报时，学生就把问题跳过了，报喜不报忧，教师也就把这个忽略了……
还有很多类似这样的现象，为什么会这样？其实就是对合作学习的理解不清晰，没有注重效果，可以总结为两个字——形式，教师没有意识到合作学习的本质，只关注了合作这种形式。怎么解决这样的问题或是避免出现这样的情况呢？总结起来，也是两个字——有效。我们的教学活动要从有效作为起点，奔“有效”这样的结果出发。那么，我们在设计教学目标的时候就要合理有效地安排合作这个环节，既要“看相”，又要有真正的效果，实现了合作学习的真正意义目的。
一、合作学习的概念及基本要素
广义上的合作是当前经济学、心理学、社会学等领域关注的一个热点，在不同领域又有其不同的内涵。在我们的教学中，笔者对“合作”理解是：合作是指学生之间之间通过团队的组建，讨论、交流、总结多方面的联系相互作用，不断协调努力，以实现共同目的、进度或价值的有序化过程。在教学中，建议教师可以通过四个方面把握合作学习的实施，也就是合作学习的基本要素：合作认知、合作技能、合作情感、合作行为。
二、营造合作的氛围
在美术课中，当学生单独一个人难以完成时，例如作品的体积或面积较大，需要同伴帮忙，为了在短短的课堂40分钟内完成，我们就会采用小组合作的形式。
小组成员的合作机制来源于他们对合作学习的认识，教师可以常识提出几个合作学习的理由，告知大家为什么实行合作学习的意义：合作学习的学生能在組员那里学到更多东西，拓展了自己的知识和思维，合作帮助学生学会如何与组里的人群交流和协作，共同完成任务目标，合作学习使课堂变得更加有趣，有“看相”，工具、材料也可以相互借鉴使用，节约材料，合理利用资源。
在课堂中，怎样有效调动学生合作学习的积极性呢？美术合作学习中的桌椅摆放位置，一般通过二至四张桌子拼摆在一起，学生围着坐，是营造合作氛围的手段之一。还要根据学生的年龄特点，课题的教学内容，选择合适的学习方法，调动学生合作学习的积极性。
三、正确引导，合理分工
小组合作是小学美术教学中学习的基本形式，是一种有效的学习互动方式，因此小组的创建显得非常重要。
1.小组人数不宜过多
在小学阶段美术教学中，学生的心智发展普遍不成熟，尚未掌握合作学习的正确态度，如果小组规模大，小组建设就会遇到困难，很难保证每个学生都能参与合作学习。我们在组建小组的时候，规模控制在四至六人，并在其中选好一个小组负责人。低年级阶段我们可以为学生做好前期工作，高年级的可以学生可以自主完成。
2.认识自我，合理分工
在合作学习的过程中，学生要认识自我，并选择合适自己的角色，我们要教会学生们分工。教师要帮助学生们明确：在小组合作学习中我们需要一个组长，组长一般是在组员之间推选，他的职责是在大家意见无法统一时根据具体情况定断，做出最后的活动总结汇报，还要根据组员的特点分配具体的任务。在合作学习中每位组员学生要明确自己的任务，整体布局的规划、画、涂色、剪、黏贴……这些具体的事情学生根据自己的特长进行选择。
湘教版小学美术二年级下册第六课《海底世界》，这是笔者上的一节公开课，这节课为了呈现效果，有“看相”，笔者采用了小组合作的形式，让学生完成一幅0.4m×0.8m的长条画。由于画作比平时的练习打很多，采用了分组合作完成的形式，6人一个小组。当笔者讲完课之后，就让小组之间先商量分工情况，谁负责画海草，谁负责画什么鱼，谁负责画珊瑚、海草、石头，谁负责画海洋其它的生物，谁负责涂色等等，安排好各任务就开始马上动手。由于分好工，学生各负其责，一节课的时间把一张纸画得满满的，可能从整体的布局上还欠缺了中心和重点的主体关系。所以在作品点评的时候笔者着重讲了这点，也提醒学生对于合作学习的成功点和不足点，以后可以在小组合作学习中加以修正。但对于二年级来说以后多锻炼，体会到合作的好处，之后就会安排好画面的效果。一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远。 四、明确合作目标及小组任务
明确的合作目标是团队高质量、高效率地完成合作任务的前提，小组明确目标时，就要发挥各组员的最大力量。因此，教师必须根据教科书的内容说明小组合作的目的是什么。例如，本节课学生在合作过程中需要收集并提供哪些信息？小组合作为了完成目标用什么工具、什么材料才能更好地表达主题内容？小组在合作过程中，要完成一幅比较大的作品时，各组员之间根据能力进行分工，各施其责。教师提出本节课的学习任务目标的同时，也就落实了各合作小组的学习任务，这个学习任务由组长带领组员商量拆成几项小的任务，再按实际能力分派给每个组员。
面对组内的合作任务，组员应根据各自的认知水平、操作材料及操作能力，进行合理而明确的分工，把具体的工作任务落实到每个同学身上，做到人人参与。学习能力差的学生我们可以通过这种合作学习，让他的积极性调动起来，减少了学习差距，也减少了影响课堂纪律。
五、合作交流技巧
有效的小组合作需要小组成员之间建立良好的关系，能够朝着共同目标达到有效的沟通。讨论交流是合作解决问题的关键，在合作学习中，可能会出现部分学生漫无边际地随意讨论。因而，教师要清楚地告诉学生讨论交流的目标，包括讨论的内容、范围、方向等。通常，讨论的内容很多来源于课前资料的收集与整理，或者老师在课堂上提出的问题展开讨论，还要注意传授学生讨论的方法。教师可以要求学生做到：先独立思考，总结自己想发言的内容，而后在小组里发表意见，学会倾听组员的发言，然后再进行讨论交流，组长要负责记录和总结。教师还可以进行适当的指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法，从而得出结论。
小组成员之间还要学会互相帮助，在讨论交流或制作作品的过程中，学习能力强的学生要带动学习能力弱的学生，也可以在完成自己的任务后要主动帮助能力弱的学生。这种帮助可以是口头的建议或适当的示范，使能力弱的学生在认识自己不足的同时找到改进的方法，而且接受帮助后，他们会迫切地希望“一展身手”为小组做些贡献。在这样的互助氛围下，会逐渐培养学生的责任感，才能体会到“最伟大的力量，就是同心合力。”
六、成果与评价
作品评价的环节，对合作学习的评价与一般评价有所不同，可以先让小组里推选组员对作品进行一个讲解。教师接着再给作品总体评价，同时也要对参与合作的成员进行评价，点评作品中的亮点是谁的创意……最后教师做一个总结，作品的精彩呈现，是有赖于学生们的集体智慧。学生在评价环节逐渐发现自己在合作群体中的作用，特别是学习能力弱的学生，体现了成就感，体会集体力量的强大。
我们在教学中针对学生的特点，在需要进行合作学习的课堂上坚持下来，学生就会逐渐会在潜移默化中领悟合作学习的要点与技巧，在合作学习的道路上达到成效。
有效的合作学习的好处有很多，在美术学科的课堂教学中，培养了学生的协作精神，实现了资料的共享，增强了学生的集体荣誉感，学生之间可以相互帮助、取长补短，提高后进生的学习动力……
参考文献：
[1]尹少淳.小学美术教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]徐健.小學美术教学中的问题与对策[M].东北师范大学出版社，2010.
【关键词】合作;分工;看相;技巧;有效
自从美术课程改革以来，很多教师为了迎“合”新理念，体现“合作学习”的精神，都会在课堂上安排合作学习的环节，笔者听过几节的公开课，他们的合作是这样操作的：
现象一：一年级上册第22课《小小食品店》，这是一节综合与探索的课程，本节课的学习活动是：用陶泥或橡皮泥做“食品”，摆在一起，开个小小食品店。授课老师抓住本节课的教学重点，着重讲解捏造橡皮泥的方法，通过现场实操演示了一款学生最喜欢的汉堡包，学生很感兴趣也掌握方法。然后老师把学生分成了几个小组，一起制作食品店。一节课下来，大部分的学生制作的成品都是他们最爱吃的汉堡、饼干、蛋糕，作品的品种就几样。整节课下来教学任务是完成了，学生了掌握了技巧，但作品的单一性确实缺少“看相”。小组合作前没有给学生作品种类要求，在教师的角度看，40多个学生作品应该琳琅满目。但效果却相反，一年级的学生喜欢模仿，当几个同学围坐在一起的时候，没有任何作品要求时，他们就会相互模仿，你做什么我也做什么。
现象二：二年级下册第18课《花格子小牛》，这是一节设计与应用的色彩装饰课，学习活动的要求是：简要画出小牛的外形，并给它添画意见花格子衣裳。原本很简单的内容，学生完全可以独立完成，教师为了“看相”，要求小组合作完成一只大的花格子牛，因为每个同学的想法不一样，结果在争论怎么样画格子好看，怎么涂颜色好看，在小组里商量浪费了很多时间，而且人多了，涂颜色就乱了，没有规律了。因为前面商量浪费的时间过多，导致后面为了呈现效果只是随意把颜色涂满。到后面作品展示的时候效果就不太理想了。整个过程学生只是根据教师的要求“走”了一遍合作的形式，没有达到老师预期想象的效果。其实这是一节个性很强的课，应该自己画自己的，每个人表现不同的形式。
现象三：欣赏课，教师把学生分组进行合作学习，收集资料，然后再小组里汇报讨论，其中在讨论的过程中由于意见的不同意，出现了很多问题，学生知道，教师也发现了，但在小组汇报时，学生就把问题跳过了，报喜不报忧，教师也就把这个忽略了……
还有很多类似这样的现象，为什么会这样？其实就是对合作学习的理解不清晰，没有注重效果，可以总结为两个字——形式，教师没有意识到合作学习的本质，只关注了合作这种形式。怎么解决这样的问题或是避免出现这样的情况呢？总结起来，也是两个字——有效。我们的教学活动要从有效作为起点，奔“有效”这样的结果出发。那么，我们在设计教学目标的时候就要合理有效地安排合作这个环节，既要“看相”，又要有真正的效果，实现了合作学习的真正意义目的。
一、合作学习的概念及基本要素
广义上的合作是当前经济学、心理学、社会学等领域关注的一个热点，在不同领域又有其不同的内涵。在我们的教学中，笔者对“合作”理解是：合作是指学生之间之间通过团队的组建，讨论、交流、总结多方面的联系相互作用，不断协调努力，以实现共同目的、进度或价值的有序化过程。在教学中，建议教师可以通过四个方面把握合作学习的实施，也就是合作学习的基本要素：合作认知、合作技能、合作情感、合作行为。
二、营造合作的氛围
在美术课中，当学生单独一个人难以完成时，例如作品的体积或面积较大，需要同伴帮忙，为了在短短的课堂40分钟内完成，我们就会采用小组合作的形式。
小组成员的合作机制来源于他们对合作学习的认识，教师可以常识提出几个合作学习的理由，告知大家为什么实行合作学习的意义：合作学习的学生能在組员那里学到更多东西，拓展了自己的知识和思维，合作帮助学生学会如何与组里的人群交流和协作，共同完成任务目标，合作学习使课堂变得更加有趣，有“看相”，工具、材料也可以相互借鉴使用，节约材料，合理利用资源。
在课堂中，怎样有效调动学生合作学习的积极性呢？美术合作学习中的桌椅摆放位置，一般通过二至四张桌子拼摆在一起，学生围着坐，是营造合作氛围的手段之一。还要根据学生的年龄特点，课题的教学内容，选择合适的学习方法，调动学生合作学习的积极性。
三、正确引导，合理分工
小组合作是小学美术教学中学习的基本形式，是一种有效的学习互动方式，因此小组的创建显得非常重要。
1.小组人数不宜过多
在小学阶段美术教学中，学生的心智发展普遍不成熟，尚未掌握合作学习的正确态度，如果小组规模大，小组建设就会遇到困难，很难保证每个学生都能参与合作学习。我们在组建小组的时候，规模控制在四至六人，并在其中选好一个小组负责人。低年级阶段我们可以为学生做好前期工作，高年级的可以学生可以自主完成。
2.认识自我，合理分工
在合作学习的过程中，学生要认识自我，并选择合适自己的角色，我们要教会学生们分工。教师要帮助学生们明确：在小组合作学习中我们需要一个组长，组长一般是在组员之间推选，他的职责是在大家意见无法统一时根据具体情况定断，做出最后的活动总结汇报，还要根据组员的特点分配具体的任务。在合作学习中每位组员学生要明确自己的任务，整体布局的规划、画、涂色、剪、黏贴……这些具体的事情学生根据自己的特长进行选择。
湘教版小学美术二年级下册第六课《海底世界》，这是笔者上的一节公开课，这节课为了呈现效果，有“看相”，笔者采用了小组合作的形式，让学生完成一幅0.4m×0.8m的长条画。由于画作比平时的练习打很多，采用了分组合作完成的形式，6人一个小组。当笔者讲完课之后，就让小组之间先商量分工情况，谁负责画海草，谁负责画什么鱼，谁负责画珊瑚、海草、石头，谁负责画海洋其它的生物，谁负责涂色等等，安排好各任务就开始马上动手。由于分好工，学生各负其责，一节课的时间把一张纸画得满满的，可能从整体的布局上还欠缺了中心和重点的主体关系。所以在作品点评的时候笔者着重讲了这点，也提醒学生对于合作学习的成功点和不足点，以后可以在小组合作学习中加以修正。但对于二年级来说以后多锻炼，体会到合作的好处，之后就会安排好画面的效果。一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远。 四、明确合作目标及小组任务
明确的合作目标是团队高质量、高效率地完成合作任务的前提，小组明确目标时，就要发挥各组员的最大力量。因此，教师必须根据教科书的内容说明小组合作的目的是什么。例如，本节课学生在合作过程中需要收集并提供哪些信息？小组合作为了完成目标用什么工具、什么材料才能更好地表达主题内容？小组在合作过程中，要完成一幅比较大的作品时，各组员之间根据能力进行分工，各施其责。教师提出本节课的学习任务目标的同时，也就落实了各合作小组的学习任务，这个学习任务由组长带领组员商量拆成几项小的任务，再按实际能力分派给每个组员。
面对组内的合作任务，组员应根据各自的认知水平、操作材料及操作能力，进行合理而明确的分工，把具体的工作任务落实到每个同学身上，做到人人参与。学习能力差的学生我们可以通过这种合作学习，让他的积极性调动起来，减少了学习差距，也减少了影响课堂纪律。
五、合作交流技巧
有效的小组合作需要小组成员之间建立良好的关系，能够朝着共同目标达到有效的沟通。讨论交流是合作解决问题的关键，在合作学习中，可能会出现部分学生漫无边际地随意讨论。因而，教师要清楚地告诉学生讨论交流的目标，包括讨论的内容、范围、方向等。通常，讨论的内容很多来源于课前资料的收集与整理，或者老师在课堂上提出的问题展开讨论，还要注意传授学生讨论的方法。教师可以要求学生做到：先独立思考，总结自己想发言的内容，而后在小组里发表意见，学会倾听组员的发言，然后再进行讨论交流，组长要负责记录和总结。教师还可以进行适当的指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法，从而得出结论。
小组成员之间还要学会互相帮助，在讨论交流或制作作品的过程中，学习能力强的学生要带动学习能力弱的学生，也可以在完成自己的任务后要主动帮助能力弱的学生。这种帮助可以是口头的建议或适当的示范，使能力弱的学生在认识自己不足的同时找到改进的方法，而且接受帮助后，他们会迫切地希望“一展身手”为小组做些贡献。在这样的互助氛围下，会逐渐培养学生的责任感，才能体会到“最伟大的力量，就是同心合力。”
六、成果与评价
作品评价的环节，对合作学习的评价与一般评价有所不同，可以先让小组里推选组员对作品进行一个讲解。教师接着再给作品总体评价，同时也要对参与合作的成员进行评价，点评作品中的亮点是谁的创意……最后教师做一个总结，作品的精彩呈现，是有赖于学生们的集体智慧。学生在评价环节逐渐发现自己在合作群体中的作用，特别是学习能力弱的学生，体现了成就感，体会集体力量的强大。
我们在教学中针对学生的特点，在需要进行合作学习的课堂上坚持下来，学生就会逐渐会在潜移默化中领悟合作学习的要点与技巧，在合作学习的道路上达到成效。
有效的合作学习的好处有很多，在美术学科的课堂教学中，培养了学生的协作精神，实现了资料的共享，增强了学生的集体荣誉感，学生之间可以相互帮助、取长补短，提高后进生的学习动力……
参考文献：
[1]尹少淳.小学美术教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]徐健.小學美术教学中的问题与对策[M].东北师范大学出版社，2010.