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摘要：在新课改的理念下，农村初中各方面教育资源相对比较薄弱，很多农村的初中学生依然存在书少难读的问题，因而农村初中很难与城市初中同步实现新课程一系列理念。农村初中开展群文阅读教学存在的诸多问题，通过实践研究，找到一些教学实施的方法很有必要。
关键词：农村中学语文;新课改;群文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-028
近年来，随着新课改的不断深入，素质教育的持续推动，群文阅读这场静悄悄的语文课堂革命以春风化雨的形态在全国浸润开来，农村中学也已经开始试行群文阅读教学的方式。面对农村中学开展群文阅读教学中存在的诸多问题，通过实践研究，找到一些教学实施的方法很有必要。
一、正确理解农村中学群文阅读教学实施的意义
群文阅读是一种新型的阅读教学模式，它能帮助学生提高阅读的质量和效率，也能全面提高学生的整体学习能力。《语文课程标准（2011版）》在教学建议中提到，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读略读浏览。群文阅读教学中，一节课学生读多篇文章，不仅加大学生阅读量，更重要让学生对文章进行比较分析，为学生多样化的阅读方式和终身阅读发展奠定了基础，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
二、正确面对农村中学群文阅读教学存在的问题
1.缺乏阅读动机。
农村中学的学生是个特殊的群体，普遍存在厌学情绪严重等问题。主要是因为农村中很多家长没有高的追求和向往，不知道何为人生观、世界观和价值观。农村初中留守儿童居多，学生成长过程中缺乏关爱和教育。很多学生就会产生疑问，读书有何用？生命的意义是什么？因此，在农村初中有效开展群文阅读教學需要研究出一条自己的道路。
2.缺乏阅读书籍。
农村的家长大多不重视教育，大多数农村的学生们无课外书。去年我担任七年级语文教师，上了一段时间课之后发现，班里大多数学生没有作文书、字典等工具用书。关于为什么没有作文书、字典等工具书？学生们的回答大多是：没钱、没用。更别提学生们上网就是玩网络游戏，根本没想过运用网络资源进行学习。
3.缺乏阅读指导。
现在农村初中学生语文基本功底相对较薄弱，阅读方法不得当，师生之间缺乏交流互动，缺乏阅读的必要指导。处于初中阶段的孩子可塑性较强，如果教师能结合农村中学的实际情况，因地制宜地指导学生阅读，不仅能提高学生学习能力，还将使其终生受益。
三、正确实施农村中学群文阅读教学有效的策略
1.更新观念，正确认识教学滞后。
在新课改的理念下，当今的农村中学依然存在普遍性的知识欠缺与能力不足，因而很难同步实现新课程一系列理念。在同样的教学目标不同的教学手段下，随着时间的积累，农村初中语文教育便呈現出自己的滞后性。
2.依托教材，实施单元整体教学。
目前我校使用的人教版部编版语文教材，是以主题组单元的。一个单元共四篇课文，围绕一个共同的主题编写，为开展群文阅读带来极大的便利。基于单元整组教学的群文阅读，把课内文章进行整合，将同一主题或同一写作方法的文章整合在一起，进行因材施教，让教材的功能充分发挥出来。如人教版部编版七年级下册第一单元四篇课文，都以名人为写作对象，前三篇写的是邓稼先、闻一多、鲁迅，第四篇文言文《孙权劝学》写的是我国古代名人。这些文章人文内涵丰富，都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。教师应着重引导学生融入自己的生活体验和情感体验，去把握课文中生动的人物形象，并能有自己的理解、感悟和评价。抓住人物细节描写，研读课文中描写人物的语句，体会人物情感的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文。同时上好单元总结课，把单篇课文教学时散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。
3.整合资源，做好群文导读引领。
新课标指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”整合资源主要是课外资源，充分利用网络、社区、图书馆、书店、家庭、学校、班级资源。如《邓稼先》一课中，在精讲邓稼先的事迹时，可以为学生播放《我国第一颗原子弹、氢弹爆炸成功》、《邓稼先》的视频和《中国男儿》的歌曲等，让学生充分感知邓稼先，了解邓稼先。通过整合，学生得到的信息是综合的、整体的，获取的效益要比单独的文本教学多得多。以课内为本为突破口整合课外文本，搜集课外有关文章，从不同角度筛选、整合，从而盘活资源。从而做到了培养学生独立阅读能力，为阅读教学奠定基础，优化群文阅读教学。
4.丰富途径，促进阅读习惯养成。
要完成新课标对于中学生要求的课外阅读量，真正实现教学目标，仅仅依靠教材是很难实现的。教师将图书馆的书借到班上，创设班级图书角;定期开展读书交流活动，激发阅读热情;为班里学生播放阅读讲座和有声图书;搭建各种阅读资源共享平台，及时对学生的课外阅读进行评价。通过日常评价和评选，慢慢促使学生的读书习惯的养成，让健康有益的书籍走进学生的生活。
参考文献
[1]徐远梅.农村学校的阅读教学策略[J].中学语文，2016（24）：67-68.
关键词：农村中学语文;新课改;群文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-028
近年来，随着新课改的不断深入，素质教育的持续推动，群文阅读这场静悄悄的语文课堂革命以春风化雨的形态在全国浸润开来，农村中学也已经开始试行群文阅读教学的方式。面对农村中学开展群文阅读教学中存在的诸多问题，通过实践研究，找到一些教学实施的方法很有必要。
一、正确理解农村中学群文阅读教学实施的意义
群文阅读是一种新型的阅读教学模式，它能帮助学生提高阅读的质量和效率，也能全面提高学生的整体学习能力。《语文课程标准（2011版）》在教学建议中提到，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读略读浏览。群文阅读教学中，一节课学生读多篇文章，不仅加大学生阅读量，更重要让学生对文章进行比较分析，为学生多样化的阅读方式和终身阅读发展奠定了基础，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
二、正确面对农村中学群文阅读教学存在的问题
1.缺乏阅读动机。
农村中学的学生是个特殊的群体，普遍存在厌学情绪严重等问题。主要是因为农村中很多家长没有高的追求和向往，不知道何为人生观、世界观和价值观。农村初中留守儿童居多，学生成长过程中缺乏关爱和教育。很多学生就会产生疑问，读书有何用？生命的意义是什么？因此，在农村初中有效开展群文阅读教學需要研究出一条自己的道路。
2.缺乏阅读书籍。
农村的家长大多不重视教育，大多数农村的学生们无课外书。去年我担任七年级语文教师，上了一段时间课之后发现，班里大多数学生没有作文书、字典等工具用书。关于为什么没有作文书、字典等工具书？学生们的回答大多是：没钱、没用。更别提学生们上网就是玩网络游戏，根本没想过运用网络资源进行学习。
3.缺乏阅读指导。
现在农村初中学生语文基本功底相对较薄弱，阅读方法不得当，师生之间缺乏交流互动，缺乏阅读的必要指导。处于初中阶段的孩子可塑性较强，如果教师能结合农村中学的实际情况，因地制宜地指导学生阅读，不仅能提高学生学习能力，还将使其终生受益。
三、正确实施农村中学群文阅读教学有效的策略
1.更新观念，正确认识教学滞后。
在新课改的理念下，当今的农村中学依然存在普遍性的知识欠缺与能力不足，因而很难同步实现新课程一系列理念。在同样的教学目标不同的教学手段下，随着时间的积累，农村初中语文教育便呈現出自己的滞后性。
2.依托教材，实施单元整体教学。
目前我校使用的人教版部编版语文教材，是以主题组单元的。一个单元共四篇课文，围绕一个共同的主题编写，为开展群文阅读带来极大的便利。基于单元整组教学的群文阅读，把课内文章进行整合，将同一主题或同一写作方法的文章整合在一起，进行因材施教，让教材的功能充分发挥出来。如人教版部编版七年级下册第一单元四篇课文，都以名人为写作对象，前三篇写的是邓稼先、闻一多、鲁迅，第四篇文言文《孙权劝学》写的是我国古代名人。这些文章人文内涵丰富，都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。教师应着重引导学生融入自己的生活体验和情感体验，去把握课文中生动的人物形象，并能有自己的理解、感悟和评价。抓住人物细节描写，研读课文中描写人物的语句，体会人物情感的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文。同时上好单元总结课，把单篇课文教学时散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。
3.整合资源，做好群文导读引领。
新课标指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”整合资源主要是课外资源，充分利用网络、社区、图书馆、书店、家庭、学校、班级资源。如《邓稼先》一课中，在精讲邓稼先的事迹时，可以为学生播放《我国第一颗原子弹、氢弹爆炸成功》、《邓稼先》的视频和《中国男儿》的歌曲等，让学生充分感知邓稼先，了解邓稼先。通过整合，学生得到的信息是综合的、整体的，获取的效益要比单独的文本教学多得多。以课内为本为突破口整合课外文本，搜集课外有关文章，从不同角度筛选、整合，从而盘活资源。从而做到了培养学生独立阅读能力，为阅读教学奠定基础，优化群文阅读教学。
4.丰富途径，促进阅读习惯养成。
要完成新课标对于中学生要求的课外阅读量，真正实现教学目标，仅仅依靠教材是很难实现的。教师将图书馆的书借到班上，创设班级图书角;定期开展读书交流活动，激发阅读热情;为班里学生播放阅读讲座和有声图书;搭建各种阅读资源共享平台，及时对学生的课外阅读进行评价。通过日常评价和评选，慢慢促使学生的读书习惯的养成，让健康有益的书籍走进学生的生活。
参考文献
[1]徐远梅.农村学校的阅读教学策略[J].中学语文，2016（24）：67-68.