论文部分内容阅读
一堂课如同一篇优美的散文，开头便要引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要扣人心弦。常言道：好的开头便是成功的一半，导入是语文课的第一个环节，十分关键，应当引起重视。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高学生的积极性。因此，我们要创设科学有效的导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导入形式导入新课。那么，如何导入新课呢?下面笔者就导入的方法谈一些浅见。
一、以旧引新式
巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律得出，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。
如：教《林海》这一课，我是这样开场的：“同学们，以前你们学过《美丽的小兴安岭》一课，课文先概括地写小兴安岭树木成林，几百里连成一片的壮美景致，然后分述春夏秋冬四个不同季节中小兴安岭的不同特点，而且对春天的绿叶、河水，夏天的晨雾、野花，秋天森林中的物产，冬天的风雪、动物，作了具体的描写。我们今天所要学习的《林海》一课，也基本上是这样写的，但它比《美丽的小兴安岭》写得更具体细致，更生动形象，希望同学们在学习中注意加以比较，看看它们有什么不同。”这则导语既有对旧课知识的复习，又有新课教学目的之明确要求。语言精炼，毫无闲言杂语；层次分明，给人以明确信息、条理清晰的深刻印象。
二、设障立疑式
古人云：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”学生如果有疑问，就会引起悬念，产生困惑，产生认知冲突。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
例如：在教学《再见了，亲人》时，教师板书课题后，可提问：题中的“亲人”指什么人?哪些人是你的亲人?从血缘关系看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”?根据学生回答，教师理出理解全文的“纲”。这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。
三、故事激趣式
《语文课程标准》指出：
“语文学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。…故事是儿童的第一大需要。”生动有趣的语文故事令人终生难忘。新课伊始，教师如果把语文知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得水到渠成的教学功效。
在学《心愿》一文时，我是这样设计导入语的：同学们，现在让我来给你们讲个故事，在一个假日里，一位赴法国讲学的中国人在巴黎一个美丽的街道公园里，遇见了一位法国小姑娘维勒尼克以及他的爸爸、妈妈，他们一家子都是中国迷。这位赴法国讲学的中国人同他们进行了一番有趣的谈话。在谈话中讲到了各自的心愿，还讲出了中法两国人民的共同心愿。他们谈了些什么?中法两国人民的共同心愿是什么呢?要想知道这些，就让我们一起来学习《心愿》这一篇课文。这样，从一开始就能引发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，诱使学生迅速进入“乐学”境界。
四、游戏导入法
现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”游戏是儿童喜爱的活动形式，根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念，在新课导入时，教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。
在学《听讲要专心》一文时，我采用了游戏导入课题的方法：刚一上课，我便提出做游戏的建议，游戏的名字叫《品尝》。我借鉴了著名的实验，要求学生认真听、看，看谁学得最像。我首先拿出三只瓶子：一只装满汽油，一只装满蓖麻油，一只装满醋。我说道：“现在请仔细观察。”然后我给一个杯子倒入一点汽油、一点蓖麻油和一点醋。学生们静静地看着他时，我把三种液体混合在一起。随后竖起一个手指给学生，接着把手指放进杯子蘸了一下，几秒钟后，我把手指拿出来。“现在大家看着，”我说，“记住，你们要照我做的去做。”我把一个手指放进嘴里，尝了尝，微笑着，显得很高兴的样子。然后把杯子递给学生，在全班传递。每个学生把一个手指伸进混合液蘸了蘸，然后放进嘴里吸了一下。他们没有笑，而是每个人都做了个鬼脸。这混合液的味道太难吃了。当这个杯子最后传回到我手里时，我很不高兴地说道：“很遗憾，你们中谁都观察得不够仔细。不错，我是吮吸了一个手指，但是我放进嘴里的那个手指并不是我伸进杯子里的那个。”这样，就自然地揭示了课题《听讲要专心》。这样导入使学生兴趣十足，也起到了组织教学的作用。
五、联系实际式
《语文课程标准》指出：“语文教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、猜想、交流等活动……”实践证明：当学生的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣就会高涨；当语文和学生的现实生活密切结合时，语文才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的语文问题”，努力为学生创设一个“生活化”的情境，让学生在生动具体的现实情景中开始语文学习，体验和理解语文。
当然，导入的方法还远不止这些。设计导入时，值得注意的问题是：
(1)导入要与教材内容和学生特点相适应。
(2)导入要有趣味性。学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉来，学习时就会轻松愉快，学习效率自然会高。
(3)导入内容要有启发性，以便使学生实现知识的迁移。
(4)导入语言要有艺术性。要使新课的开始就能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。
(5)导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。
总之，语文课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都是为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，进发出迷人的火花。
一、以旧引新式
巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律得出，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。
如：教《林海》这一课，我是这样开场的：“同学们，以前你们学过《美丽的小兴安岭》一课，课文先概括地写小兴安岭树木成林，几百里连成一片的壮美景致，然后分述春夏秋冬四个不同季节中小兴安岭的不同特点，而且对春天的绿叶、河水，夏天的晨雾、野花，秋天森林中的物产，冬天的风雪、动物，作了具体的描写。我们今天所要学习的《林海》一课，也基本上是这样写的，但它比《美丽的小兴安岭》写得更具体细致，更生动形象，希望同学们在学习中注意加以比较，看看它们有什么不同。”这则导语既有对旧课知识的复习，又有新课教学目的之明确要求。语言精炼，毫无闲言杂语；层次分明，给人以明确信息、条理清晰的深刻印象。
二、设障立疑式
古人云：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”学生如果有疑问，就会引起悬念，产生困惑，产生认知冲突。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
例如：在教学《再见了，亲人》时，教师板书课题后，可提问：题中的“亲人”指什么人?哪些人是你的亲人?从血缘关系看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”?根据学生回答，教师理出理解全文的“纲”。这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。
三、故事激趣式
《语文课程标准》指出：
“语文学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。…故事是儿童的第一大需要。”生动有趣的语文故事令人终生难忘。新课伊始，教师如果把语文知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得水到渠成的教学功效。
在学《心愿》一文时，我是这样设计导入语的：同学们，现在让我来给你们讲个故事，在一个假日里，一位赴法国讲学的中国人在巴黎一个美丽的街道公园里，遇见了一位法国小姑娘维勒尼克以及他的爸爸、妈妈，他们一家子都是中国迷。这位赴法国讲学的中国人同他们进行了一番有趣的谈话。在谈话中讲到了各自的心愿，还讲出了中法两国人民的共同心愿。他们谈了些什么?中法两国人民的共同心愿是什么呢?要想知道这些，就让我们一起来学习《心愿》这一篇课文。这样，从一开始就能引发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，诱使学生迅速进入“乐学”境界。
四、游戏导入法
现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”游戏是儿童喜爱的活动形式，根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念，在新课导入时，教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。
在学《听讲要专心》一文时，我采用了游戏导入课题的方法：刚一上课，我便提出做游戏的建议，游戏的名字叫《品尝》。我借鉴了著名的实验，要求学生认真听、看，看谁学得最像。我首先拿出三只瓶子：一只装满汽油，一只装满蓖麻油，一只装满醋。我说道：“现在请仔细观察。”然后我给一个杯子倒入一点汽油、一点蓖麻油和一点醋。学生们静静地看着他时，我把三种液体混合在一起。随后竖起一个手指给学生，接着把手指放进杯子蘸了一下，几秒钟后，我把手指拿出来。“现在大家看着，”我说，“记住，你们要照我做的去做。”我把一个手指放进嘴里，尝了尝，微笑着，显得很高兴的样子。然后把杯子递给学生，在全班传递。每个学生把一个手指伸进混合液蘸了蘸，然后放进嘴里吸了一下。他们没有笑，而是每个人都做了个鬼脸。这混合液的味道太难吃了。当这个杯子最后传回到我手里时，我很不高兴地说道：“很遗憾，你们中谁都观察得不够仔细。不错，我是吮吸了一个手指，但是我放进嘴里的那个手指并不是我伸进杯子里的那个。”这样，就自然地揭示了课题《听讲要专心》。这样导入使学生兴趣十足，也起到了组织教学的作用。
五、联系实际式
《语文课程标准》指出：“语文教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、猜想、交流等活动……”实践证明：当学生的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣就会高涨；当语文和学生的现实生活密切结合时，语文才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的语文问题”，努力为学生创设一个“生活化”的情境，让学生在生动具体的现实情景中开始语文学习，体验和理解语文。
当然，导入的方法还远不止这些。设计导入时，值得注意的问题是：
(1)导入要与教材内容和学生特点相适应。
(2)导入要有趣味性。学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉来，学习时就会轻松愉快，学习效率自然会高。
(3)导入内容要有启发性，以便使学生实现知识的迁移。
(4)导入语言要有艺术性。要使新课的开始就能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。
(5)导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。
总之，语文课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都是为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，进发出迷人的火花。