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摘 要：知识可视化可以更好地帮助教师传授知识，让学生容易理解，打破了传统课堂依赖文字传授知识的局限性。教师借助智慧课堂、钉钉平台、思维导图等可视化工具，运用图片、视频和动画等多种手段和策略开展小学语文阅读可视化教学，可以提高小学语文阅读课堂教学质量，提高小学生语文阅读能力。
关键词：小学语文阅读;知识可视化;教学策略
一、思维可视化
思维本是看不清摸不着的，但是如何使思维可视化呢？这就需要借助可视化工具——思维导图。思维导图可以通过分支的形式把想到的方法和思路用图片的形式呈现出来，以关键词的形式，让人一目了然，简洁明了。
在阅读教学中，如何运用思维导图使思维可视化呢？一般是通过绘制思维导图的形式使文章的主要内容呈现出来。绘制思维导图的前提是让学生读懂文章，抓住文章的主要内容和中心思想来提炼关键词。所以，思维可视化工具可以使學生的思维呈现出来，让教师判断学生的思路是否正确，用此工具来进行阅读教学，提高了课堂效率和阅读效果。
以统编版教材二年级语文下册课文《要是你在野外迷了路》为例。教学时，教师结合思维导图让学生思考：要是你在野外迷了路，你会怎么办呢？文章的作者又是怎么办的？此时，让学生带着问题思考，把关键词圈出来，并完成思维导图的绘制，独立绘制好思维导图后，让学生小组讨论共同探讨正确的答案，合作修改，最后在全班进行展示交流。
与给学生绘制的思维导图与板书的思维导图类似，由学生独立思考，在空格中填写关键词。绘制的思维导图有4条分支，分支显示：要是你在野外迷了路，白天的时候可以怎样去做，黑夜的时候可以怎样去做，阴雨天的时候可以怎样去做，雪天的时候又可以怎样去做？学生把思维导图绘制出来，也就理清了整篇文章的思想脉络。
在学生绘制的过程中，教师可以巡视，只要看着学生的思维导图就可以清晰地了解到学生有没有把握文章的主要内容。如果学生填错了，则表明学生思考错误，思维有偏差，需要给学生重点讲解，若大部分学生都填写正确，则表明大部分学生都基本掌握文章的主要内容，简单讲解后，可以转换授课流程，以拓展为主。拓展时同样利用思维导图工具，拓展学生的思维，如可以让学生思考：天然的指南针还有哪些？让学生在一节课中了解和掌握更多知识，从而提高课堂效果。
二、图片可视化
亚里士多德说：“心中没有画面根本无法思考。”因此在语文阅读教学中插入丰富多彩的图片有利于学生理解。如学习《威尼斯的小艇》这一课时，学生仅凭文字难以想象威尼斯小艇和水上城市的样子。教师在阅读课导入的时候就可以给学生展示威尼斯小艇的图片，让学生了解威尼斯小艇和水上城市的样子，从而理解文章所讲的内容。又如学习《陀螺》这一课时，陀螺是古时候小孩子喜欢玩的玩具，现在很少有孩子见过陀螺。在学习陀螺这一课时，我们要先让学生看一看陀螺是什么样子的，再进行课文的讲解，不然学生没有见过陀螺的图片，凭空想象陀螺的样子，确实是有点难度，所以图片可视化的作用就非常明显了。
三、视频可视化
视频可视化顾名思义就是将难以想象、难以理解的文章用视频的形式展现出来，让学生像看电影一样轻松学习。比如，小学阶段，讲解文章前可以播放朗读视频给学生观看，朗读视频是给学生呈现文章配合视频的形式，让学生对文章有一个大致的了解，使复杂文章简单化。
又如，在学习《爬山虎的脚》这篇文章时，有的学生没有见过爬山虎，怎么知道爬山虎的脚是什么样子的呢？而整篇文章又是说爬山虎是如何生长的，对于没有见过爬山虎的学生来说，确实难以想象爬山虎是如何生长的，此时，教师就可以播放视频“爬山虎的生长过程”给学生欣赏。这个视频是以延时摄影的形式拍摄的，真实地把爬山虎的生长过程，如何攀爬的细节等展现在学生眼前，当学生看完视频，再回归到阅读文章中去学习，就更容易理解和把握文章的中心。
四、动画可视化
动画可视化跟视频可视化相似，区别在于动画是有动画软件flash等制作而成的。在小学阅读阶段，运用动画教学最多的就是分解教学。比如，在《竹节人》这一篇课文中，如何制作竹节人这一部分也是文章的重点，但是仅仅看着文字的步骤难以明白，这时可以给学生播放制作竹节人的分解制作动画，此时第一步如何制作，第二步如何制作，一目了然。
在小学古诗词学习时，也可以给学生播放动画，古诗配动画，更能让学生体会到诗词表达的感情，更能体会到诗人的感受。学生了解了整首诗的表达情感后，更加容易理解诗句的意思。
五、可视化软件“钉钉”平台辅助教学
可视化平台“钉钉”软件是2014年开发出来的。2020年，根据教育部提出的关于疫情防控情况下利用教育信息化平台“停课不停学”的要求，教师开始利用“钉钉”平台进行远程授课，让学生在家就能跟着教师学习。
那么当疫情得到控制，学生已回到学校上学了，可视化平台“钉钉”还发挥作用吗？答案是肯定的。教师课后可以利用“钉钉”平台将阅读课上的资料，如微课、视频和动画等共享给学生与家长，学生进一步进行课前预习，课后复习。还可以利用可视化软件“钉钉”平台拉动家长与孩子进行亲子阅读，培养学生的阅读兴趣。借助微课视频资源和动画等拓展学生的学习思路，渗透核心素养理念，强化学生的阅读分析能力和探究能力，提升学生的阅读素养能力。
六、可视化设备“智慧课堂”教学
在学校有“智慧课堂”设备的条件下，可以走在信息技术的前沿，进行“智慧课堂”可视化教学。进行“智慧课堂”模式上课，需要每位学生人手一台设备。在这一节“智慧课堂”中，学生用iPad答题，教师可以很快地掌握学生具体学习情况，并在课堂上点拨。利用“智慧课堂”可视化工具进行教学优点如下：1. 利用“智慧课堂”教学，可以更好地解决课堂上的探究问题;2. 有利于分层教学，如通过观察学生端的操作，可以了解每一位学生的答题情况，更好地对个别学生进行课堂相机教学;3. 个性化得到体现，在教学设计上，可以让学生根据学习要求去探究，小组学习汇报过程中可以畅所欲言;4. 有利于学生探究，智慧课堂结合学生小组讨论，使学生的思维得到有效的发散。
如在用智慧课堂上《跳水》这课时，这一篇课文重点分析了船长的思维过程，教师则可以引导学生根据情境编故事。所以在“智慧课堂”中，可以设置“小练笔”，让学生根据情境，续写故事。小练笔环节中，学生写完小练笔后，教师随即用平板将学生的答案同屏到电脑和学生端，让每位学生都能马上看到同学所写的答案，让学生的答案可视化，提高了课堂效率和课堂效果。
又如“智慧课堂”中有“课堂笔记”这一个功能，同样，教学《跳水》这一课时，可以设置独学任务：直接在电子书上用横线画出水手三次笑的语句。此时，在课堂上直接让学生在iPad的电子书本上用横线画出来。教师在教师端可以全程观察到学生的进度和对错，掌握学生的完成情况，从而更好地进行教学。画完后再让学生各抒己见，发表自己的观点。“智慧课堂”的这个可视化功能的好处是只要在教师端就可以了解到每一位学生的答题情况，不用再逐一地检查。
七、结语
在信息技术迅速发展的今天，利用信息技术手段，使小学语文阅读可视化尤为重要。教师需要深入研究，用知识可视化手段和工具把文绉绉的阅读文字变成学生喜欢的图片、视频、动画等，以此激发学生的学习兴趣。思维可视化有助于理清学生的思维方式，在阅读教学中鼓励教师运用思维可视化工具进行阅读教学。新兴起的可视化软件“钉钉”平台和可视化工具“智慧课堂”在可视化阅读教学中也发挥着重要的作用，所以教师应紧跟时代步伐，运用知识可视化来提高小学语文阅读课堂教学质量，提高小学生语文阅读能力。
■参考文献
[1]段维清.小学低段语文教学中的知识可视化策略[J].中国电化教育，2011（11）.
[2]杨娟玉，沈书凝.让思维可视——阅读教学中落实思维发展的实践探索[J].基础教育课程，2020（01）.
[3]王东昶.小学低段语文教学中的知识可视化策略[J].学周刊，2017（04）.
[4]董承英.小学低段语文课堂教学优化对策探讨——谈如何提升教学知识的可视化[J].中国校外教育，2015（01）.
关键词：小学语文阅读;知识可视化;教学策略
一、思维可视化
思维本是看不清摸不着的，但是如何使思维可视化呢？这就需要借助可视化工具——思维导图。思维导图可以通过分支的形式把想到的方法和思路用图片的形式呈现出来，以关键词的形式，让人一目了然，简洁明了。
在阅读教学中，如何运用思维导图使思维可视化呢？一般是通过绘制思维导图的形式使文章的主要内容呈现出来。绘制思维导图的前提是让学生读懂文章，抓住文章的主要内容和中心思想来提炼关键词。所以，思维可视化工具可以使學生的思维呈现出来，让教师判断学生的思路是否正确，用此工具来进行阅读教学，提高了课堂效率和阅读效果。
以统编版教材二年级语文下册课文《要是你在野外迷了路》为例。教学时，教师结合思维导图让学生思考：要是你在野外迷了路，你会怎么办呢？文章的作者又是怎么办的？此时，让学生带着问题思考，把关键词圈出来，并完成思维导图的绘制，独立绘制好思维导图后，让学生小组讨论共同探讨正确的答案，合作修改，最后在全班进行展示交流。
与给学生绘制的思维导图与板书的思维导图类似，由学生独立思考，在空格中填写关键词。绘制的思维导图有4条分支，分支显示：要是你在野外迷了路，白天的时候可以怎样去做，黑夜的时候可以怎样去做，阴雨天的时候可以怎样去做，雪天的时候又可以怎样去做？学生把思维导图绘制出来，也就理清了整篇文章的思想脉络。
在学生绘制的过程中，教师可以巡视，只要看着学生的思维导图就可以清晰地了解到学生有没有把握文章的主要内容。如果学生填错了，则表明学生思考错误，思维有偏差，需要给学生重点讲解，若大部分学生都填写正确，则表明大部分学生都基本掌握文章的主要内容，简单讲解后，可以转换授课流程，以拓展为主。拓展时同样利用思维导图工具，拓展学生的思维，如可以让学生思考：天然的指南针还有哪些？让学生在一节课中了解和掌握更多知识，从而提高课堂效果。
二、图片可视化
亚里士多德说：“心中没有画面根本无法思考。”因此在语文阅读教学中插入丰富多彩的图片有利于学生理解。如学习《威尼斯的小艇》这一课时，学生仅凭文字难以想象威尼斯小艇和水上城市的样子。教师在阅读课导入的时候就可以给学生展示威尼斯小艇的图片，让学生了解威尼斯小艇和水上城市的样子，从而理解文章所讲的内容。又如学习《陀螺》这一课时，陀螺是古时候小孩子喜欢玩的玩具，现在很少有孩子见过陀螺。在学习陀螺这一课时，我们要先让学生看一看陀螺是什么样子的，再进行课文的讲解，不然学生没有见过陀螺的图片，凭空想象陀螺的样子，确实是有点难度，所以图片可视化的作用就非常明显了。
三、视频可视化
视频可视化顾名思义就是将难以想象、难以理解的文章用视频的形式展现出来，让学生像看电影一样轻松学习。比如，小学阶段，讲解文章前可以播放朗读视频给学生观看，朗读视频是给学生呈现文章配合视频的形式，让学生对文章有一个大致的了解，使复杂文章简单化。
又如，在学习《爬山虎的脚》这篇文章时，有的学生没有见过爬山虎，怎么知道爬山虎的脚是什么样子的呢？而整篇文章又是说爬山虎是如何生长的，对于没有见过爬山虎的学生来说，确实难以想象爬山虎是如何生长的，此时，教师就可以播放视频“爬山虎的生长过程”给学生欣赏。这个视频是以延时摄影的形式拍摄的，真实地把爬山虎的生长过程，如何攀爬的细节等展现在学生眼前，当学生看完视频，再回归到阅读文章中去学习，就更容易理解和把握文章的中心。
四、动画可视化
动画可视化跟视频可视化相似，区别在于动画是有动画软件flash等制作而成的。在小学阅读阶段，运用动画教学最多的就是分解教学。比如，在《竹节人》这一篇课文中，如何制作竹节人这一部分也是文章的重点，但是仅仅看着文字的步骤难以明白，这时可以给学生播放制作竹节人的分解制作动画，此时第一步如何制作，第二步如何制作，一目了然。
在小学古诗词学习时，也可以给学生播放动画，古诗配动画，更能让学生体会到诗词表达的感情，更能体会到诗人的感受。学生了解了整首诗的表达情感后，更加容易理解诗句的意思。
五、可视化软件“钉钉”平台辅助教学
可视化平台“钉钉”软件是2014年开发出来的。2020年，根据教育部提出的关于疫情防控情况下利用教育信息化平台“停课不停学”的要求，教师开始利用“钉钉”平台进行远程授课，让学生在家就能跟着教师学习。
那么当疫情得到控制，学生已回到学校上学了，可视化平台“钉钉”还发挥作用吗？答案是肯定的。教师课后可以利用“钉钉”平台将阅读课上的资料，如微课、视频和动画等共享给学生与家长，学生进一步进行课前预习，课后复习。还可以利用可视化软件“钉钉”平台拉动家长与孩子进行亲子阅读，培养学生的阅读兴趣。借助微课视频资源和动画等拓展学生的学习思路，渗透核心素养理念，强化学生的阅读分析能力和探究能力，提升学生的阅读素养能力。
六、可视化设备“智慧课堂”教学
在学校有“智慧课堂”设备的条件下，可以走在信息技术的前沿，进行“智慧课堂”可视化教学。进行“智慧课堂”模式上课，需要每位学生人手一台设备。在这一节“智慧课堂”中，学生用iPad答题，教师可以很快地掌握学生具体学习情况，并在课堂上点拨。利用“智慧课堂”可视化工具进行教学优点如下：1. 利用“智慧课堂”教学，可以更好地解决课堂上的探究问题;2. 有利于分层教学，如通过观察学生端的操作，可以了解每一位学生的答题情况，更好地对个别学生进行课堂相机教学;3. 个性化得到体现，在教学设计上，可以让学生根据学习要求去探究，小组学习汇报过程中可以畅所欲言;4. 有利于学生探究，智慧课堂结合学生小组讨论，使学生的思维得到有效的发散。
如在用智慧课堂上《跳水》这课时，这一篇课文重点分析了船长的思维过程，教师则可以引导学生根据情境编故事。所以在“智慧课堂”中，可以设置“小练笔”，让学生根据情境，续写故事。小练笔环节中，学生写完小练笔后，教师随即用平板将学生的答案同屏到电脑和学生端，让每位学生都能马上看到同学所写的答案，让学生的答案可视化，提高了课堂效率和课堂效果。
又如“智慧课堂”中有“课堂笔记”这一个功能，同样，教学《跳水》这一课时，可以设置独学任务：直接在电子书上用横线画出水手三次笑的语句。此时，在课堂上直接让学生在iPad的电子书本上用横线画出来。教师在教师端可以全程观察到学生的进度和对错，掌握学生的完成情况，从而更好地进行教学。画完后再让学生各抒己见，发表自己的观点。“智慧课堂”的这个可视化功能的好处是只要在教师端就可以了解到每一位学生的答题情况，不用再逐一地检查。
七、结语
在信息技术迅速发展的今天，利用信息技术手段，使小学语文阅读可视化尤为重要。教师需要深入研究，用知识可视化手段和工具把文绉绉的阅读文字变成学生喜欢的图片、视频、动画等，以此激发学生的学习兴趣。思维可视化有助于理清学生的思维方式，在阅读教学中鼓励教师运用思维可视化工具进行阅读教学。新兴起的可视化软件“钉钉”平台和可视化工具“智慧课堂”在可视化阅读教学中也发挥着重要的作用，所以教师应紧跟时代步伐，运用知识可视化来提高小学语文阅读课堂教学质量，提高小学生语文阅读能力。
■参考文献
[1]段维清.小学低段语文教学中的知识可视化策略[J].中国电化教育，2011（11）.
[2]杨娟玉，沈书凝.让思维可视——阅读教学中落实思维发展的实践探索[J].基础教育课程，2020（01）.
[3]王东昶.小学低段语文教学中的知识可视化策略[J].学周刊，2017（04）.
[4]董承英.小学低段语文课堂教学优化对策探讨——谈如何提升教学知识的可视化[J].中国校外教育，2015（01）.