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摘要：建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验。在建构游戏中，幼儿既能获得数、形、空间的核心经验，又能发展动作技能、提升审美和创作意识。教师应依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，明确建构游戏的发展目标，采取有效策略指导幼儿开展建构游戏。基于此，对幼儿园建构游戏的指导策略进行研究，仅供参考。
关键词：幼儿园;建构游戏;指导策略
引言
建构区游戏可以让幼儿在感知中学习知识和经验，在游戏中发展多元智力。其中，教师所扮演的指导性角色至关重要。教师通过观察、记录、计划、指导等方式来教育、影响幼儿。有效的指导策略既可以帮助幼儿发展，也可以让教师改善、提升自我。
一、跟进幼儿的建构游戏过程
建构游戏过程是幼儿实施计划的时间，他们会自然地两两成对或是组成不同规模的小组进行合作，但在执行计划的时候，有可能会遇到预料之外的问题，这时就需要教师观察、支持以及参与到幼儿的建构游戏之中。在建构游戏过程中，教师应关注幼儿在做什么，可以给予幼儿简单的认可，如肯定幼儿分工非常明确的行为。教师应时刻关注幼儿在玩什么、用什么东西玩、怎么玩，从而了解幼儿的兴趣、经验、能力、需要等，以便在他们需要时及时介入游戏，支持他们进行建构游戏。比如，两名幼儿因搭桥还是搭房子发生了争执，教师调解说：“你们可以一起合作呀，就像我们淮安的高架桥，桥旁边有很多楼房。”听了教师的话，幼儿开始讨论并分工，最终合作完成了任务。
二、创设适宜的建构主题，促进幼儿合作游戏的发展
面对建构游戏中幼儿的合作性不强、合作水平较低这种状况，教师首先应该给幼儿提供与同伴交往合作的机会。有研究表明，教师通过创设适宜的建构主题，可以有效增进异性、异龄幼儿建构游戏中的合作行為，提升幼儿的合作意识，促进幼儿之间高水平的合作。因此，教师可以通过创设需要合作的建构主题，来促进幼儿建构游戏中合作能力的发展。比如，在“警察局”的主题建构游戏中，教师适时参与，有目的地引导幼儿制定建构计划。思考搭建“警察局”要用到哪些材料？需要几个人才能完成？应该怎样搭建？每个人可以做哪些工作？开展以大带小、大小合作的游戏活动，拓展幼儿合作对象的范围，将对幼儿合作意识的培养贯穿到游戏的各个环节，以促进幼儿合作水平的提升。同时，也给了幼儿充分表达建构意愿的机会，很好地体现了幼儿建构游戏中的主体性。
三、加强交流合作，重视过程导向的评价
从评价主体上看，应当结合教师评价、幼儿评价与家长评价，多主体共同参与分享;从评价内容上看，评价应当围绕问题推进，注重学习品质，避免过分强调技能。过程导向的评价策略，要求教师更加关注幼儿本身，而非偏向建构结果。强调幼儿亲自参与设计和动手操作，传统的建构游戏组织中教师不够重视基于具体建构项目开展相关的展示与交流，比较缺乏对游戏的整体性回顾、评价和反思。评价的意义在于诊断幼儿学习现状并促进幼儿改进。首先教师应当为幼儿的展示交流提供良好的机会，可以采用小组合作的方式，引导幼儿在同伴合作中进行模仿学习，进一步提升沟通和交流能力，有时也要为幼儿的展示留有足够的时间和空间。其次，教师可以通过有效对话支持幼儿进行交流，加深幼儿对活动的认知和理解，教师应该在观察的基础上，就幼儿当前的作品与幼儿展开对话，提出的问题应该与幼儿当前的行为、幼儿对自己作品的看法产生关联，如使用的材料，操作的顺序，作品的形状、颜色、质地等等，这些提问有助于对话的持续。最后也可采取多种方式进行交流展示，如视频、作品照片、绘画表征、制作图标等，丰富展示的形式。
四、教师创设材料的建议
1.投放的材料要符合幼儿的年龄特征不同年龄层的幼儿需要学习不同的知识，发展不同的能力。材料的投放要符合幼儿的年龄特点。例如：小班幼儿建构水平低，以独立、平行游戏为主，在投放材料时数量要充足;大班幼儿的动手能力较强，可鼓励幼儿收集各类废旧材料。2.投放的材料要能引起幼儿的兴趣首先教师要让幼儿认识所有的材料，掌握材料的使用方法，激发他们对建构的兴趣。其次，再及时地更换、添加一些新材料，增强幼儿对区域的喜爱。有的材料可以让幼儿和家长来提供，中大班的幼儿还可以适当自行制作部分材料。运用熟悉的、自己制作的材料更能激发幼儿对建构游戏的兴趣。
五、及时评论和引导
在分享环节，教师应给每名幼儿提供发言的机会。通过倾听幼儿对自己建筑作品的描述和解释，教师可以了解到幼儿的建构语言或建构期待。从幼儿自评、同伴互评再到教师的点评环节，教师要注意引导幼儿回顾建构过程，激发幼儿的学习能力，挖掘幼儿的建构潜能，促进建构游戏的开展和延续。
结束语
建构游戏就是不断在发现问题、解决问题的过程中一步步推动游戏的发展。教师要用“问题”引领幼儿，幼儿在教师的支持、引导下，围绕感兴趣的内容进行探究、建构，推进活动有深度地开展。在玩中注重幼儿体验，强调幼儿主动、积极参与到游戏与学习过程中，使幼儿通过观察与实际操作来获得真实的学习体验，在学习体验中探究、反思与提高，从而实现理论知识与实践技能的有效衔接，促进知识的深层次建构。
参考文献
[1]徐晓勤.在幼儿建构游戏中进行有效指导[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：229.
[2]黄益梅.建构游戏中的教师指导策略探究[J].成才之路，2018（32）：68.
[3]丁建惠.有效开展幼儿园建构游戏的指导策略研究[J].作文成功之路（上），2018（08）：65.
关键词：幼儿园;建构游戏;指导策略
引言
建构区游戏可以让幼儿在感知中学习知识和经验，在游戏中发展多元智力。其中，教师所扮演的指导性角色至关重要。教师通过观察、记录、计划、指导等方式来教育、影响幼儿。有效的指导策略既可以帮助幼儿发展，也可以让教师改善、提升自我。
一、跟进幼儿的建构游戏过程
建构游戏过程是幼儿实施计划的时间，他们会自然地两两成对或是组成不同规模的小组进行合作，但在执行计划的时候，有可能会遇到预料之外的问题，这时就需要教师观察、支持以及参与到幼儿的建构游戏之中。在建构游戏过程中，教师应关注幼儿在做什么，可以给予幼儿简单的认可，如肯定幼儿分工非常明确的行为。教师应时刻关注幼儿在玩什么、用什么东西玩、怎么玩，从而了解幼儿的兴趣、经验、能力、需要等，以便在他们需要时及时介入游戏，支持他们进行建构游戏。比如，两名幼儿因搭桥还是搭房子发生了争执，教师调解说：“你们可以一起合作呀，就像我们淮安的高架桥，桥旁边有很多楼房。”听了教师的话，幼儿开始讨论并分工，最终合作完成了任务。
二、创设适宜的建构主题，促进幼儿合作游戏的发展
面对建构游戏中幼儿的合作性不强、合作水平较低这种状况，教师首先应该给幼儿提供与同伴交往合作的机会。有研究表明，教师通过创设适宜的建构主题，可以有效增进异性、异龄幼儿建构游戏中的合作行為，提升幼儿的合作意识，促进幼儿之间高水平的合作。因此，教师可以通过创设需要合作的建构主题，来促进幼儿建构游戏中合作能力的发展。比如，在“警察局”的主题建构游戏中，教师适时参与，有目的地引导幼儿制定建构计划。思考搭建“警察局”要用到哪些材料？需要几个人才能完成？应该怎样搭建？每个人可以做哪些工作？开展以大带小、大小合作的游戏活动，拓展幼儿合作对象的范围，将对幼儿合作意识的培养贯穿到游戏的各个环节，以促进幼儿合作水平的提升。同时，也给了幼儿充分表达建构意愿的机会，很好地体现了幼儿建构游戏中的主体性。
三、加强交流合作，重视过程导向的评价
从评价主体上看，应当结合教师评价、幼儿评价与家长评价，多主体共同参与分享;从评价内容上看，评价应当围绕问题推进，注重学习品质，避免过分强调技能。过程导向的评价策略，要求教师更加关注幼儿本身，而非偏向建构结果。强调幼儿亲自参与设计和动手操作，传统的建构游戏组织中教师不够重视基于具体建构项目开展相关的展示与交流，比较缺乏对游戏的整体性回顾、评价和反思。评价的意义在于诊断幼儿学习现状并促进幼儿改进。首先教师应当为幼儿的展示交流提供良好的机会，可以采用小组合作的方式，引导幼儿在同伴合作中进行模仿学习，进一步提升沟通和交流能力，有时也要为幼儿的展示留有足够的时间和空间。其次，教师可以通过有效对话支持幼儿进行交流，加深幼儿对活动的认知和理解，教师应该在观察的基础上，就幼儿当前的作品与幼儿展开对话，提出的问题应该与幼儿当前的行为、幼儿对自己作品的看法产生关联，如使用的材料，操作的顺序，作品的形状、颜色、质地等等，这些提问有助于对话的持续。最后也可采取多种方式进行交流展示，如视频、作品照片、绘画表征、制作图标等，丰富展示的形式。
四、教师创设材料的建议
1.投放的材料要符合幼儿的年龄特征不同年龄层的幼儿需要学习不同的知识，发展不同的能力。材料的投放要符合幼儿的年龄特点。例如：小班幼儿建构水平低，以独立、平行游戏为主，在投放材料时数量要充足;大班幼儿的动手能力较强，可鼓励幼儿收集各类废旧材料。2.投放的材料要能引起幼儿的兴趣首先教师要让幼儿认识所有的材料，掌握材料的使用方法，激发他们对建构的兴趣。其次，再及时地更换、添加一些新材料，增强幼儿对区域的喜爱。有的材料可以让幼儿和家长来提供，中大班的幼儿还可以适当自行制作部分材料。运用熟悉的、自己制作的材料更能激发幼儿对建构游戏的兴趣。
五、及时评论和引导
在分享环节，教师应给每名幼儿提供发言的机会。通过倾听幼儿对自己建筑作品的描述和解释，教师可以了解到幼儿的建构语言或建构期待。从幼儿自评、同伴互评再到教师的点评环节，教师要注意引导幼儿回顾建构过程，激发幼儿的学习能力，挖掘幼儿的建构潜能，促进建构游戏的开展和延续。
结束语
建构游戏就是不断在发现问题、解决问题的过程中一步步推动游戏的发展。教师要用“问题”引领幼儿，幼儿在教师的支持、引导下，围绕感兴趣的内容进行探究、建构，推进活动有深度地开展。在玩中注重幼儿体验，强调幼儿主动、积极参与到游戏与学习过程中，使幼儿通过观察与实际操作来获得真实的学习体验，在学习体验中探究、反思与提高，从而实现理论知识与实践技能的有效衔接，促进知识的深层次建构。
参考文献
[1]徐晓勤.在幼儿建构游戏中进行有效指导[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：229.
[2]黄益梅.建构游戏中的教师指导策略探究[J].成才之路，2018（32）：68.
[3]丁建惠.有效开展幼儿园建构游戏的指导策略研究[J].作文成功之路（上），2018（08）：65.