论文部分内容阅读
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。”
一、语文课堂有效性教学之现状
综观我国目前的小学语文教学，有一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦。然而，我们的学生却没有得到应有的发展。造成这种现象的最主要原因是课堂教学有效性的缺失，教学效率极其低下。
首先表现在班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少。以语文阅读教学为例，有人研究发现，学生获得分析课文的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析课文的全过程，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析课文的机会。因此课堂教学学生实用时间的不均是课堂有效教学存在的问题的具体体现。
其次表现在课堂教学密度量小、质量差。课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。它又可分为一般密度和特殊密度。在一般密度中，属于教学合理运用的时间不仅包括学习新材料所用时间，而且包括了组织教学、复习旧知等其他环节所用的时间。特殊密度则指学习新教材所用时间在一节课中所占的比例。为了提高课堂教学效率，既要尽量提高一般教学密度，又要适当掌握特殊密度。但是，经调查发现，在小学中，普遍存在因学生违反纪律，教师花时间处理；教师上课离题或用语啰嗦；师生教学准备不足出现大量无谓动作等现象。有些片面强调提高特殊教学密度，忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习，造成教学效率下降。
其三表现在教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现。课堂教学中教师单独讲学生被动静听，从教与学的逻辑关系看，常常是“有教无学”“教多学少”，知识缺乏迁移性。课堂教学不但要求学生进行必要的记忆理解，而且更强调在教师循循善诱下学生全身心地主动参与整个教学的思维过程。
二、课堂有效教学的对策
课堂有效教学存在的问题严重抑制了课堂教学功能的整体实现。教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。本着以学生发展为宗旨，借鉴当代优秀语文教师的教学实践经验，作者列举实施语文有效教学的几条途径，以期对教学有所启示。
（一）制定、明确教学目标
现代教学理论和实践都证明，有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是明确。不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。语文教学的目标不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只需一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应做出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。
（二）营造和谐的课堂教学气氛
教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
（三）鼓励学生参与教学的全过程
有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
（四）优化课堂教学时间管理
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。首先要注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性。必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间有机统一起来。其次，要提高课堂使用时间和学生学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学生学习时间。同时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务。
（通渭县李店乡祁家嘴学校）
一、语文课堂有效性教学之现状
综观我国目前的小学语文教学，有一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦。然而，我们的学生却没有得到应有的发展。造成这种现象的最主要原因是课堂教学有效性的缺失，教学效率极其低下。
首先表现在班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少。以语文阅读教学为例，有人研究发现，学生获得分析课文的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析课文的全过程，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析课文的机会。因此课堂教学学生实用时间的不均是课堂有效教学存在的问题的具体体现。
其次表现在课堂教学密度量小、质量差。课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。它又可分为一般密度和特殊密度。在一般密度中，属于教学合理运用的时间不仅包括学习新材料所用时间，而且包括了组织教学、复习旧知等其他环节所用的时间。特殊密度则指学习新教材所用时间在一节课中所占的比例。为了提高课堂教学效率，既要尽量提高一般教学密度，又要适当掌握特殊密度。但是，经调查发现，在小学中，普遍存在因学生违反纪律，教师花时间处理；教师上课离题或用语啰嗦；师生教学准备不足出现大量无谓动作等现象。有些片面强调提高特殊教学密度，忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习，造成教学效率下降。
其三表现在教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现。课堂教学中教师单独讲学生被动静听，从教与学的逻辑关系看，常常是“有教无学”“教多学少”，知识缺乏迁移性。课堂教学不但要求学生进行必要的记忆理解，而且更强调在教师循循善诱下学生全身心地主动参与整个教学的思维过程。
二、课堂有效教学的对策
课堂有效教学存在的问题严重抑制了课堂教学功能的整体实现。教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。本着以学生发展为宗旨，借鉴当代优秀语文教师的教学实践经验，作者列举实施语文有效教学的几条途径，以期对教学有所启示。
（一）制定、明确教学目标
现代教学理论和实践都证明，有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是明确。不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。语文教学的目标不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只需一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应做出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。
（二）营造和谐的课堂教学气氛
教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
（三）鼓励学生参与教学的全过程
有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
（四）优化课堂教学时间管理
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。首先要注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性。必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间有机统一起来。其次，要提高课堂使用时间和学生学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学生学习时间。同时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务。
（通渭县李店乡祁家嘴学校）