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【摘要】本文从一个典型的数学例题出发，对现在学生的数学阅读现状进行分析，目的在于引起一线教师对培养学生数学阅读能力的重视，教师应将数学课内外读物纳入数学教育的基础环节，以数学课堂为主阵地，指导学生进行数学阅读，从而提高中学数学的教学质量.
【关键词】数学阅读;能力现状;解决思路
【基金项目】本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《关注初中数学阅读能力培养的策略研究》（课题立项号：GS[2020]GHB2811）的研究成果之一.
现以2019年甘肃省普通高中招生考试中第27题为例，来说明目前学生数学阅读能力的现状.
一、试题举例
【探索发现】如图①，把△ABC沿它的中位线EH向下折叠，使点A的对称点 D落在△ABC的一条边BC上，再将纸片分别沿等腰△BED和等腰△DHC 的底边上的高线EF ，HG折叠，经过三次折叠后的三个小三角形，拼合形成一个新的几何图形，小丽探索这个问题时发现四边形EFGH 是矩形.
小丽是这样想的：
注：我校是西部欠发达地区一所地处县城中心的独立初级中学，生源遍布全县二十多个乡镇.我任教班级中的学生来自21个乡镇，学生的分班是以成绩为基础的阳光分班，学生的学习能力是比较均匀的，所以这样的调查具有一定的代表性.
二、学生答题分析
1.学生数学阅读能力的层次情况.
通过对学生的答卷数据进行归纳、分析，可以得出以下结论 ：
（注：每一方面的百分比是取其各小题百分比的平均数）
在讲解这一道题目时，我进行了启发式教学：“结合图①规律进行观察，图②中有几组全等的几何图形，它们分别是哪几组？”通过启发之后两班共有62个同学快速做出回答，约占56.4%;紧接着我又进行了进一步的启发 ：“大家想一想，能证明△BEH和△GCH相似吗？利用相似三角形可以計算出三角形的边长吗？” 这时，有22个同学答对了这一问题，大约占20%.
从以上有关数据可以得出，有85%的学生，数学阅读理解能力能达到简单接受水平，阅读时能根据题目给出的信息，按规定的程序解题 ;有60.9%的学生能够达到按照出题人的意图，完整书写证明过程的水平;只有40.5%的学生达到解题时得心应手的水平，在做题时能找出题目深层次关系，或能发现新的解题技巧方法;有20%的学生在教师启发和诱导下能揭示问题中的深层关系.
2.数学阅读能力情况普遍偏低的原因分析
学生数学阅读能力普遍偏低的一个重要原因，是教师不重视或不知道如何培养学生的数学阅读能力.从多年的教学工作实践及学生的调查情况分析也可以发现，学生做数学阅读题感到困难的另一个原因，是对于题意的理解不当——即学生理解和阅读的能力水平较差.
三、学生存在问题及改进方法
1.学生不能主动进行数学课内外阅读，误认为数学学习与阅读无关.
很多学生认为，数学学习只需要准确记住公式和法则，并会熟练应用公式和法则即可.其实，这种观点是非常片面的.
2.学生不重视数学教材中的“阅读与思考”栏目.
目前，我校约有40%的学生并不会读课本，他们只会逐字逐句地读，缺乏对知识的理解和消化.更有一部分学生误认为，数学教材只是对定义、公式和定理进行了传播.
3.培养数学阅读能力的解决思路.
（1）制订学生容易实现的小计划.设置一些特定的小计划，让学生读懂教材内容，实现所制订的目标.这样可以帮助学生在阅读时建立知识体系，形成数学能力.
（2）建立写数学小日记、习题小反思的良好习惯.
（3）在数学教学中，教师应将学生短期阅读目标与长期阅读目标相结合，建立数学阅读体制，加大督促检查力度，使学生在一定期限内完成目标.教师要做数学读书的点灯人，起到示范作用，引领学生重视和提高阅读能力.
近几年来阅读理解成为中考数学的热点题目.学生的失分率很高，学生普遍觉得比较难做.我认为，要切实地提高数学阅读能力，必须做好以下几点;一是根据不同年级学生对数学的认知规则，编写学生校本数学读书教材，长期培养学生的阅读理解能力;二是作为初中的数学老师，一定要充分认识初中数学阅读的重要性，把握初中数学阅读的特征，从培养学生的兴趣出发，帮助学生建立高效的阅读方式，这样才能有效减少阅读活动中的随意和盲目，从而让学生养成好的数学阅读习惯，提高数学阅读的能力.
【参考文献】
[1]杨红萍，喻平.数学阅读教学现状调查报告[J].数学教育学报，2010，19 （5） ： 64-67.
[2]韦力慧.浅谈学生数学阅读能力的培养[J]. 教育理论与实践，2014（29） ： 58-59.
[3]宁连华，涂荣豹.中国数学基础教育的继承与发展[J].数学教育学报，2012，21（6）：6-9.
[4]曹思齐.数学教材阅读材料研究的反思与展望 [J].教学与管理，2015（9） ： 91-93.
【关键词】数学阅读;能力现状;解决思路
【基金项目】本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《关注初中数学阅读能力培养的策略研究》（课题立项号：GS[2020]GHB2811）的研究成果之一.
现以2019年甘肃省普通高中招生考试中第27题为例，来说明目前学生数学阅读能力的现状.
一、试题举例
【探索发现】如图①，把△ABC沿它的中位线EH向下折叠，使点A的对称点 D落在△ABC的一条边BC上，再将纸片分别沿等腰△BED和等腰△DHC 的底边上的高线EF ，HG折叠，经过三次折叠后的三个小三角形，拼合形成一个新的几何图形，小丽探索这个问题时发现四边形EFGH 是矩形.
小丽是这样想的：
注：我校是西部欠发达地区一所地处县城中心的独立初级中学，生源遍布全县二十多个乡镇.我任教班级中的学生来自21个乡镇，学生的分班是以成绩为基础的阳光分班，学生的学习能力是比较均匀的，所以这样的调查具有一定的代表性.
二、学生答题分析
1.学生数学阅读能力的层次情况.
通过对学生的答卷数据进行归纳、分析，可以得出以下结论 ：
（注：每一方面的百分比是取其各小题百分比的平均数）
在讲解这一道题目时，我进行了启发式教学：“结合图①规律进行观察，图②中有几组全等的几何图形，它们分别是哪几组？”通过启发之后两班共有62个同学快速做出回答，约占56.4%;紧接着我又进行了进一步的启发 ：“大家想一想，能证明△BEH和△GCH相似吗？利用相似三角形可以計算出三角形的边长吗？” 这时，有22个同学答对了这一问题，大约占20%.
从以上有关数据可以得出，有85%的学生，数学阅读理解能力能达到简单接受水平，阅读时能根据题目给出的信息，按规定的程序解题 ;有60.9%的学生能够达到按照出题人的意图，完整书写证明过程的水平;只有40.5%的学生达到解题时得心应手的水平，在做题时能找出题目深层次关系，或能发现新的解题技巧方法;有20%的学生在教师启发和诱导下能揭示问题中的深层关系.
2.数学阅读能力情况普遍偏低的原因分析
学生数学阅读能力普遍偏低的一个重要原因，是教师不重视或不知道如何培养学生的数学阅读能力.从多年的教学工作实践及学生的调查情况分析也可以发现，学生做数学阅读题感到困难的另一个原因，是对于题意的理解不当——即学生理解和阅读的能力水平较差.
三、学生存在问题及改进方法
1.学生不能主动进行数学课内外阅读，误认为数学学习与阅读无关.
很多学生认为，数学学习只需要准确记住公式和法则，并会熟练应用公式和法则即可.其实，这种观点是非常片面的.
2.学生不重视数学教材中的“阅读与思考”栏目.
目前，我校约有40%的学生并不会读课本，他们只会逐字逐句地读，缺乏对知识的理解和消化.更有一部分学生误认为，数学教材只是对定义、公式和定理进行了传播.
3.培养数学阅读能力的解决思路.
（1）制订学生容易实现的小计划.设置一些特定的小计划，让学生读懂教材内容，实现所制订的目标.这样可以帮助学生在阅读时建立知识体系，形成数学能力.
（2）建立写数学小日记、习题小反思的良好习惯.
（3）在数学教学中，教师应将学生短期阅读目标与长期阅读目标相结合，建立数学阅读体制，加大督促检查力度，使学生在一定期限内完成目标.教师要做数学读书的点灯人，起到示范作用，引领学生重视和提高阅读能力.
近几年来阅读理解成为中考数学的热点题目.学生的失分率很高，学生普遍觉得比较难做.我认为，要切实地提高数学阅读能力，必须做好以下几点;一是根据不同年级学生对数学的认知规则，编写学生校本数学读书教材，长期培养学生的阅读理解能力;二是作为初中的数学老师，一定要充分认识初中数学阅读的重要性，把握初中数学阅读的特征，从培养学生的兴趣出发，帮助学生建立高效的阅读方式，这样才能有效减少阅读活动中的随意和盲目，从而让学生养成好的数学阅读习惯，提高数学阅读的能力.
【参考文献】
[1]杨红萍，喻平.数学阅读教学现状调查报告[J].数学教育学报，2010，19 （5） ： 64-67.
[2]韦力慧.浅谈学生数学阅读能力的培养[J]. 教育理论与实践，2014（29） ： 58-59.
[3]宁连华，涂荣豹.中国数学基础教育的继承与发展[J].数学教育学报，2012，21（6）：6-9.
[4]曹思齐.数学教材阅读材料研究的反思与展望 [J].教学与管理，2015（9） ： 91-93.