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《健康》课标中指出：健康课是以促进学生身心发展为主要目标的地方性课程；是学生成长、成人和终身发展的必修课程。它体现出地方课程的基础性、普及性和发展性；体现出学生学习的主动性、探索性和创新性。它要求健康课堂改变传统的模式，充分按照学生身心健康设置目标，围绕生理健康、心理健康和社会适应三个维度展开，融会贯通，让课堂呈现出最大的教学效果。
教学中，师生间的沟通必不可少。沟通是人与人之间信息交流的过程，也是人与人之间发生相互联系的主要形式。师生在课堂中特定的沟通视为教学活动，有效的沟通才能呈现有效的课堂教学。为此，在小学健康课堂中运用正确的心理效应进行沟通必然会出现良好的课堂效果。
一、借形见意，意在言外——暗示效应
在小学健康课堂中，作为一个成熟的教师应该善于利用非语言行为进行沟通，发挥暗示效应的作用。在心理学中，暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄或抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，让他们的思想、行为与暗示者的期望符合。
言传不如身教，充分说明了教师暗示的作用。教师的面部表情、眼神、手势均会对学生产生内在的强化，影响学生的发展，产生潜移默化的作用。
二、侧面露笔，宛曲达意——鲶鱼效应
在健康课堂中有时会出现这样的现象：教师自己口如悬河、滔滔不绝地讲着，而学生的反应是木然，连回答问题的学生也是少之甚少。反思：是自己设计的教学环节、课堂语言无趣，还是方式方法存在症结。
为此，健康课堂可以运用鲶鱼效应。在心理学中，鲶鱼效应是指在群體心理学中，人们把个别充满活力并具有竞争力的人加入群体当中，从而使群体内部发生紧张，惰性加以改变，使整个群体充满活动力。在课堂中引进争强好胜的学生成为“鲶鱼”，安排学生提出问题，创设情景，促使课堂活起来。其中提问的学生---鲶鱼，积极主动地参与课堂当中，积极思考，主动学习，以此发挥作用。
鲶鱼效应正是通过真实的问答，参与者在运用语言的过程中获得判断与认识。在与其他同学观点的碰撞中，参与者积极投入，对答如流，发挥出了优秀学生的引领作用，这是鲶鱼效应成功实施的关键。
三、反笔见妙，曲折达意——破窗效应
没有规矩，不成方圆。一个有序的课堂管理，必然需要合理的课堂规则。这种规则应尽可能的是与学生共同讨论的结果，这样可以增强学生的主人翁意识，回归课堂，成为真正的主人。健康课堂是知识与生活密切联系的课堂，在教学中将健康的标准与日常生活、行为习惯贯穿起来，要培养学生良好的行为习惯和生活方式。课堂中不但要注重学生合作精神的培养，还要让学生在和谐的课堂中找到答案。
二年级健康教材中《校园红灯与绿灯》一课，教学目标中指出要建立学生在校生活的规范体系，培养自觉遵守各项纪律的习惯。不能做违反校规、班规和影响社会文明现象的事件。课堂中通过“红灯停，绿灯行”的方式来完成教学任务。
这时，课堂中需要破窗效应。在心理学中，破窗效应指如果有人打坏了一幢建筑物的玻璃，而这扇窗户有没有得到及时的修补，别人就可能受到默写暗示性的纵容去打烂更多的窗户。它揭示了一个道理： 对于完美的东西， 大家都本能地去维护它，并自觉阻止破坏行为； 反之，对于破损的事物，不仅会对破坏行为往往视而不见，任其自生自灭，甚至还会加剧它的破坏程度。
在本节课中学生积极踊跃地发言，将收集到的正确班级行为和社会行为逐一汇报：排队集合快静齐、课前准备要周到、读写姿势要规范、课间活动要文明、有了困难大家帮；不闯红灯乱吐痰、不穿马路要让座等等。教师则通过播放《横穿马路的危害》和《痰中的病菌有多少》视频让学生讨论，如何成为一名讲文明懂礼貌的小学生。
通过课堂讨论，学生感知，任何一种不良现象的存在，犹如一扇“破窗”，在向别人传递着一种不良信息，而这一“破窗”信息将会导致这种不良现象的无限扩展。因此，在学习中和生活中，我们一有“破窗”就需要及时修补，扼杀在萌芽状态，从而避免事态的肆意发展，防患于未然。
四、进行点播，微露还藏——赫洛克效应
在教学中，特别是高年级会遇到这样一种情况，无论基础如何的孩子，经常受到表扬后就会进步得非常快，受到批评的孩子此时也会加紧步伐赶上来，反而中间的孩子却出现了动荡--思想变化、成绩滑坡。老师和家长叹息：这是怎么了？其实这就是赫洛克效应。
在心理学中，赫洛克效应指及时对工作结果进行评价，能强化工作动机，对工作起到促进作用，适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不给于任何评价的好。为此，教师要关注学生，给予适当的评价，发挥导向功能，产生矫正的效果。
赫洛克效应带给健康课堂的启示是：在教学中为调动学生的积极性，需及时的对学生的活动给予评价，这样才能调动学生积极性。针对不同的学习维度--生理篇、心理篇、社会适应篇，要采用不同的表扬模式，不能只是按照惯例做笼统的评价或简单的总评，对于学生出现优点和弱点进行具体的评价，才能起到有效的激励作用。
回顾，小学健康课堂中教师是主导者和引领者，学生是参与者和实践者。作为教师要认识到：自己和学生是平等的，学生需要被尊重和接纳。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教学效果的好坏，很大程度上取决于学生的内在心理状态。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。在健康教学中教师要更新知识，适当地利用心理效应创造性地理解和使用教材，促使学生的情绪处于高昂状态，引导学生出现积极的心理状态，发挥自身潜力，做一名自信自律、负责守信、友善合群、开拓创新、追求卓越，具有不畏艰难精神的社会公民。
教学中，师生间的沟通必不可少。沟通是人与人之间信息交流的过程，也是人与人之间发生相互联系的主要形式。师生在课堂中特定的沟通视为教学活动，有效的沟通才能呈现有效的课堂教学。为此，在小学健康课堂中运用正确的心理效应进行沟通必然会出现良好的课堂效果。
一、借形见意，意在言外——暗示效应
在小学健康课堂中，作为一个成熟的教师应该善于利用非语言行为进行沟通，发挥暗示效应的作用。在心理学中，暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄或抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，让他们的思想、行为与暗示者的期望符合。
言传不如身教，充分说明了教师暗示的作用。教师的面部表情、眼神、手势均会对学生产生内在的强化，影响学生的发展，产生潜移默化的作用。
二、侧面露笔，宛曲达意——鲶鱼效应
在健康课堂中有时会出现这样的现象：教师自己口如悬河、滔滔不绝地讲着，而学生的反应是木然，连回答问题的学生也是少之甚少。反思：是自己设计的教学环节、课堂语言无趣，还是方式方法存在症结。
为此，健康课堂可以运用鲶鱼效应。在心理学中，鲶鱼效应是指在群體心理学中，人们把个别充满活力并具有竞争力的人加入群体当中，从而使群体内部发生紧张，惰性加以改变，使整个群体充满活动力。在课堂中引进争强好胜的学生成为“鲶鱼”，安排学生提出问题，创设情景，促使课堂活起来。其中提问的学生---鲶鱼，积极主动地参与课堂当中，积极思考，主动学习，以此发挥作用。
鲶鱼效应正是通过真实的问答，参与者在运用语言的过程中获得判断与认识。在与其他同学观点的碰撞中，参与者积极投入，对答如流，发挥出了优秀学生的引领作用，这是鲶鱼效应成功实施的关键。
三、反笔见妙，曲折达意——破窗效应
没有规矩，不成方圆。一个有序的课堂管理，必然需要合理的课堂规则。这种规则应尽可能的是与学生共同讨论的结果，这样可以增强学生的主人翁意识，回归课堂，成为真正的主人。健康课堂是知识与生活密切联系的课堂，在教学中将健康的标准与日常生活、行为习惯贯穿起来，要培养学生良好的行为习惯和生活方式。课堂中不但要注重学生合作精神的培养，还要让学生在和谐的课堂中找到答案。
二年级健康教材中《校园红灯与绿灯》一课，教学目标中指出要建立学生在校生活的规范体系，培养自觉遵守各项纪律的习惯。不能做违反校规、班规和影响社会文明现象的事件。课堂中通过“红灯停，绿灯行”的方式来完成教学任务。
这时，课堂中需要破窗效应。在心理学中，破窗效应指如果有人打坏了一幢建筑物的玻璃，而这扇窗户有没有得到及时的修补，别人就可能受到默写暗示性的纵容去打烂更多的窗户。它揭示了一个道理： 对于完美的东西， 大家都本能地去维护它，并自觉阻止破坏行为； 反之，对于破损的事物，不仅会对破坏行为往往视而不见，任其自生自灭，甚至还会加剧它的破坏程度。
在本节课中学生积极踊跃地发言，将收集到的正确班级行为和社会行为逐一汇报：排队集合快静齐、课前准备要周到、读写姿势要规范、课间活动要文明、有了困难大家帮；不闯红灯乱吐痰、不穿马路要让座等等。教师则通过播放《横穿马路的危害》和《痰中的病菌有多少》视频让学生讨论，如何成为一名讲文明懂礼貌的小学生。
通过课堂讨论，学生感知，任何一种不良现象的存在，犹如一扇“破窗”，在向别人传递着一种不良信息，而这一“破窗”信息将会导致这种不良现象的无限扩展。因此，在学习中和生活中，我们一有“破窗”就需要及时修补，扼杀在萌芽状态，从而避免事态的肆意发展，防患于未然。
四、进行点播，微露还藏——赫洛克效应
在教学中，特别是高年级会遇到这样一种情况，无论基础如何的孩子，经常受到表扬后就会进步得非常快，受到批评的孩子此时也会加紧步伐赶上来，反而中间的孩子却出现了动荡--思想变化、成绩滑坡。老师和家长叹息：这是怎么了？其实这就是赫洛克效应。
在心理学中，赫洛克效应指及时对工作结果进行评价，能强化工作动机，对工作起到促进作用，适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不给于任何评价的好。为此，教师要关注学生，给予适当的评价，发挥导向功能，产生矫正的效果。
赫洛克效应带给健康课堂的启示是：在教学中为调动学生的积极性，需及时的对学生的活动给予评价，这样才能调动学生积极性。针对不同的学习维度--生理篇、心理篇、社会适应篇，要采用不同的表扬模式，不能只是按照惯例做笼统的评价或简单的总评，对于学生出现优点和弱点进行具体的评价，才能起到有效的激励作用。
回顾，小学健康课堂中教师是主导者和引领者，学生是参与者和实践者。作为教师要认识到：自己和学生是平等的，学生需要被尊重和接纳。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教学效果的好坏，很大程度上取决于学生的内在心理状态。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。在健康教学中教师要更新知识，适当地利用心理效应创造性地理解和使用教材，促使学生的情绪处于高昂状态，引导学生出现积极的心理状态，发挥自身潜力，做一名自信自律、负责守信、友善合群、开拓创新、追求卓越，具有不畏艰难精神的社会公民。