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【摘要】英语作为世界各国交流的主要语言，其地位越来越重要，但是在中学英语教学中，写作对初中生来说是最薄弱的部分，总是困扰学生写作能力水平的提高，因此，必须有针对性地加强训练，有意识地让学生接受英语表达的思维方式，以提高他们写作的热情和写作的能力，如何做到这些是值得我们认真讨论和研究的。
【关键词】写作表达；作文修改；评价方法；阅读习惯；提高写作能力
以前对写作的评价和反馈主要是围绕纠错，特别着重于纠正与改变。但是改变什么以及在哪里进行改变，都是教师自己细心批改评分。教师费时费力，但学生的写作水平依然无法得到有效提高。而且达不到课程标准的要求和目的。那么，我们如何解决这个问题，并有效地提高学生的书面表达能力？在此本人提出一些自己的教学方式：向学生提供多种多样的写作主题，通过活动进行反馈和教师的正面评价来调动学生的写作兴趣，提高写作能力，最终提高写作成绩。通过设计自我评价指标，让学生对自己的文章或其他同学的文章进行量化评价和描述性评价，培养学生的自我反馈能力，提高他们修改作文的能力。
一、设计合理的教学环节，激发学生的兴趣，引导学生写出优秀的作文
从实际教学过程我们可以明显的看到，英语写作一直是很多学生头痛的问题，这个问题的存在对于学生的学习自信心会产生巨大的影响，同时也会对学生产生比较大的压力。所以我们应该帮助学生减轻他们的“精神负担”。教师应根据课题要求设计合理的教学环节，激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，只有调动学生的写作兴趣，发挥学生自主学习的积极性，使学生成为学习的主体，才能有效提高学生的写作水平。在英语作文题目的解读中，要求学生擦亮他们的双眼，仔细读题，必须先抓住提示的重点并认真思考提示语，弄清试题内容和形式方面的具体要求，明确是何种体材格式。再要求他们找出关键词语、关键句型，并造句写出提纲；其次要注意词数的限制，一般是80字左右。同时教师提示写作时需要用到的、需要注意的相关语法、时态等，然后确定文章的写作要点，逐渐减少困难，让学生可以轻松写出自己的文章。在写作过程中教师还应引导学生注意句子之间的逻辑关系，可适当增加连贯词语，如：and ，then ，so that ，not only...but also ，neither...nor ，though等，这样使文章显得条理清晰，意思连贯。
二、采用各种形式批改作文，利用评分表进行有效评价
在作文批改过程中，教师可以采用集体等级法（教师选择一些不同级别的作文，利用投影仪，让学生一起欣赏），指出和纠正作文中的错误观点，并进行正面评价。教师还可以组织小组之间进行合作学习以及竞争学习，本人发现小组学习效果更好。同学间可以相互指出拼写错误，语法错误等，然后讨论并纠正错误，利用评分表进行评分，同时，评价者在描述性评价中给出的一般性评价还可以指出学生的错误并提出改进意见。这是在写作过程中建立反馈的关键步骤。评分表使教师和学生可以得到广泛的反馈，包括词汇、语法知识的反馈，写作水平的反馈。成功的反馈活动可以促进学生的写作水平进一步提高，并帮助学生理解和表达他们的作文思想。这种纠错方式使学生进行大量的交流，培养学生的写作思维，增加写作的乐趣和主动性。这也有助于他们警惕别人的缺点和吸收别人的优点。实践证明，这些学生在纠错过程中积极性高，甚至比老师更认真谨慎。从而提高他们的认知能力，思维能力和写作能力。
三、通过评价方法改进评价的有效性
实际教学中，教师应该培养出和学生之间的默契，在进行作文展示时，学生就应该明确本节课的主要任务是什么，以及通过观察教师所展示的作文，来判断出教师需要强调的语法错误有哪些，使学生更加关注英语教师的一言一行，保持思维活跃和紧张感，随时回答英语教师的提问。学生积极配合英语教师可以使教学氛围变得愉快，使课堂教学达到高潮。在讨论中，还要注意培养学生多角度，多层次，综合分析和解决问题的能力。同时，老师应选择最好的作文让学生欣赏其中优美的句子，这不仅是为了鼓励学生写作文，进行句子欣赏，还鼓励学生在学习中你追我赶，形成竞争意识，最终提高他们的书面表达能力。
四、培养阅读习惯，提高阅读能力
教师还应该注重英语阅读与英语写作的结合，提高学生的综合语言表达能力。英语图书阅读是培养学生英语语感，在一定程度上丰富了学生的词汇和阅读方法，是熟悉作文的有效途径。教师可以给学生安排教材中的或是一些他们感兴趣的课外题材，每天安排固定的时间组织学生进行阅读，时间不用过长，哪怕只有五分钟，慢慢增加难度，但是要让学生能够长期坚持下来，在自己的脑中形成阅读的记忆，逐渐养成一种阅读习惯。然后，教师应该对学生的阅读情况有一个科学的阅读评价，促进学生有积极性地、有目的性地去开展阅读，努力提高自己的英语实际运用能力，为写作打下基础。
五、利用教材循序渐进，加强写作训练
初中英语教材设计的难度逐渐增加，书本教材可以帮助学生在学习过程中不断提高写作能力。教师通过语法知识教学的叠加来提高学生的英语写作能力。这个过程中教师可以举办有趣的活动，以提高学生的学习热情。如：（1）在listening 教学中，除了让学生听懂听力试题外，还应该让他们在练习的基础上复述听力材料，再进一步要求学生吧听到的材料内容写在作文本上，为今后积累写作材料服务。（2）在dialogue教学中，要听录音，对话，表演，还要根据情景编写相似的对话，因此，教师应在课堂上创设各种情景，营造课堂交际的氛围，加强师生或学生间的英语对话交流，充分调动学生的学习英语的积极性。学生课堂上口语练习多了，英语书面表达能力自然也就增强了。（3）在课本的reading教学中，要求学生先根据教师提出的问题，有针对性的泛读课文并找出答案，在回答问题时，必须用自己的语言，而且人称、时态要做好相应的变化，之后要求学生用教师提供的课文中的词组进行复述，当堂背诵记忆典型句子。（4）在writing的教学过程中，还可以适当组织班级学生开展一些有趣的英语写作活动，例如组织“我为学校做广告”的活动，英语诗歌写作，英语论坛等等活动，这些活动都是通过学生进行写作来竞争和比较。活动的内容可以涉及文学，历史，社会生活等方面，但只能用英语表达。通过系统和有效的竞争激励学生参与写作，同时锻炼英语表达能力，提高学生日常学习英语的积极性，同时在课堂上形成良好的英语学习氛围。初中英语教师应分析学生的实际情况，在有限的课堂时间内找到更多的练习英语书面表达的机会。课后，教师还可以要求学生多收集一些优美的句子，积累词汇和丰富的文化背景知识，为书面表达积累大量素材。
初中英语教师需要不断充实自己的专业素养，提高书面表达的教学质量，帮助学生获得更好的学习效果，为英语学习奠定良好的基础。引入趣味活动有利于学生的对英语的全面学习，教师还应注意活动的局限性，以学生的最佳利益为出发点。通过实践发现在学生积极参与各种教学活动的同时，不仅可以提高学生的写作质量，还可以形成良好的学习氛围。在小组合作学习中，学生可以通过协作学习，通过自己的积极思考来解决写作过程中出现的问题，有效提高学生的写作能力和写作兴趣，培养学生的自主学习能力。但写作是一个缓慢的过程，也是一项艰苦的过程，我们必须遵循“四位一体，整体推进”的原则，在初中英语写作教学中，重视“听，说，读，写”的综合发展，以综合素质的提高带动写作能力的提高。只要學生“多读，多听，多写”，老师“多指导，多鼓励，多培训”，学生的英语写作能力就可以得到显著的提高。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7.
[2]李春红.中学生英语写作能力的培养探讨[J].中学课程辅导·教学研究，2009（24）.
【关键词】写作表达；作文修改；评价方法；阅读习惯；提高写作能力
以前对写作的评价和反馈主要是围绕纠错，特别着重于纠正与改变。但是改变什么以及在哪里进行改变，都是教师自己细心批改评分。教师费时费力，但学生的写作水平依然无法得到有效提高。而且达不到课程标准的要求和目的。那么，我们如何解决这个问题，并有效地提高学生的书面表达能力？在此本人提出一些自己的教学方式：向学生提供多种多样的写作主题，通过活动进行反馈和教师的正面评价来调动学生的写作兴趣，提高写作能力，最终提高写作成绩。通过设计自我评价指标，让学生对自己的文章或其他同学的文章进行量化评价和描述性评价，培养学生的自我反馈能力，提高他们修改作文的能力。
一、设计合理的教学环节，激发学生的兴趣，引导学生写出优秀的作文
从实际教学过程我们可以明显的看到，英语写作一直是很多学生头痛的问题，这个问题的存在对于学生的学习自信心会产生巨大的影响，同时也会对学生产生比较大的压力。所以我们应该帮助学生减轻他们的“精神负担”。教师应根据课题要求设计合理的教学环节，激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，只有调动学生的写作兴趣，发挥学生自主学习的积极性，使学生成为学习的主体，才能有效提高学生的写作水平。在英语作文题目的解读中，要求学生擦亮他们的双眼，仔细读题，必须先抓住提示的重点并认真思考提示语，弄清试题内容和形式方面的具体要求，明确是何种体材格式。再要求他们找出关键词语、关键句型，并造句写出提纲；其次要注意词数的限制，一般是80字左右。同时教师提示写作时需要用到的、需要注意的相关语法、时态等，然后确定文章的写作要点，逐渐减少困难，让学生可以轻松写出自己的文章。在写作过程中教师还应引导学生注意句子之间的逻辑关系，可适当增加连贯词语，如：and ，then ，so that ，not only...but also ，neither...nor ，though等，这样使文章显得条理清晰，意思连贯。
二、采用各种形式批改作文，利用评分表进行有效评价
在作文批改过程中，教师可以采用集体等级法（教师选择一些不同级别的作文，利用投影仪，让学生一起欣赏），指出和纠正作文中的错误观点，并进行正面评价。教师还可以组织小组之间进行合作学习以及竞争学习，本人发现小组学习效果更好。同学间可以相互指出拼写错误，语法错误等，然后讨论并纠正错误，利用评分表进行评分，同时，评价者在描述性评价中给出的一般性评价还可以指出学生的错误并提出改进意见。这是在写作过程中建立反馈的关键步骤。评分表使教师和学生可以得到广泛的反馈，包括词汇、语法知识的反馈，写作水平的反馈。成功的反馈活动可以促进学生的写作水平进一步提高，并帮助学生理解和表达他们的作文思想。这种纠错方式使学生进行大量的交流，培养学生的写作思维，增加写作的乐趣和主动性。这也有助于他们警惕别人的缺点和吸收别人的优点。实践证明，这些学生在纠错过程中积极性高，甚至比老师更认真谨慎。从而提高他们的认知能力，思维能力和写作能力。
三、通过评价方法改进评价的有效性
实际教学中，教师应该培养出和学生之间的默契，在进行作文展示时，学生就应该明确本节课的主要任务是什么，以及通过观察教师所展示的作文，来判断出教师需要强调的语法错误有哪些，使学生更加关注英语教师的一言一行，保持思维活跃和紧张感，随时回答英语教师的提问。学生积极配合英语教师可以使教学氛围变得愉快，使课堂教学达到高潮。在讨论中，还要注意培养学生多角度，多层次，综合分析和解决问题的能力。同时，老师应选择最好的作文让学生欣赏其中优美的句子，这不仅是为了鼓励学生写作文，进行句子欣赏，还鼓励学生在学习中你追我赶，形成竞争意识，最终提高他们的书面表达能力。
四、培养阅读习惯，提高阅读能力
教师还应该注重英语阅读与英语写作的结合，提高学生的综合语言表达能力。英语图书阅读是培养学生英语语感，在一定程度上丰富了学生的词汇和阅读方法，是熟悉作文的有效途径。教师可以给学生安排教材中的或是一些他们感兴趣的课外题材，每天安排固定的时间组织学生进行阅读，时间不用过长，哪怕只有五分钟，慢慢增加难度，但是要让学生能够长期坚持下来，在自己的脑中形成阅读的记忆，逐渐养成一种阅读习惯。然后，教师应该对学生的阅读情况有一个科学的阅读评价，促进学生有积极性地、有目的性地去开展阅读，努力提高自己的英语实际运用能力，为写作打下基础。
五、利用教材循序渐进，加强写作训练
初中英语教材设计的难度逐渐增加，书本教材可以帮助学生在学习过程中不断提高写作能力。教师通过语法知识教学的叠加来提高学生的英语写作能力。这个过程中教师可以举办有趣的活动，以提高学生的学习热情。如：（1）在listening 教学中，除了让学生听懂听力试题外，还应该让他们在练习的基础上复述听力材料，再进一步要求学生吧听到的材料内容写在作文本上，为今后积累写作材料服务。（2）在dialogue教学中，要听录音，对话，表演，还要根据情景编写相似的对话，因此，教师应在课堂上创设各种情景，营造课堂交际的氛围，加强师生或学生间的英语对话交流，充分调动学生的学习英语的积极性。学生课堂上口语练习多了，英语书面表达能力自然也就增强了。（3）在课本的reading教学中，要求学生先根据教师提出的问题，有针对性的泛读课文并找出答案，在回答问题时，必须用自己的语言，而且人称、时态要做好相应的变化，之后要求学生用教师提供的课文中的词组进行复述，当堂背诵记忆典型句子。（4）在writing的教学过程中，还可以适当组织班级学生开展一些有趣的英语写作活动，例如组织“我为学校做广告”的活动，英语诗歌写作，英语论坛等等活动，这些活动都是通过学生进行写作来竞争和比较。活动的内容可以涉及文学，历史，社会生活等方面，但只能用英语表达。通过系统和有效的竞争激励学生参与写作，同时锻炼英语表达能力，提高学生日常学习英语的积极性，同时在课堂上形成良好的英语学习氛围。初中英语教师应分析学生的实际情况，在有限的课堂时间内找到更多的练习英语书面表达的机会。课后，教师还可以要求学生多收集一些优美的句子，积累词汇和丰富的文化背景知识，为书面表达积累大量素材。
初中英语教师需要不断充实自己的专业素养，提高书面表达的教学质量，帮助学生获得更好的学习效果，为英语学习奠定良好的基础。引入趣味活动有利于学生的对英语的全面学习，教师还应注意活动的局限性，以学生的最佳利益为出发点。通过实践发现在学生积极参与各种教学活动的同时，不仅可以提高学生的写作质量，还可以形成良好的学习氛围。在小组合作学习中，学生可以通过协作学习，通过自己的积极思考来解决写作过程中出现的问题，有效提高学生的写作能力和写作兴趣，培养学生的自主学习能力。但写作是一个缓慢的过程，也是一项艰苦的过程，我们必须遵循“四位一体，整体推进”的原则，在初中英语写作教学中，重视“听，说，读，写”的综合发展，以综合素质的提高带动写作能力的提高。只要學生“多读，多听，多写”，老师“多指导，多鼓励，多培训”，学生的英语写作能力就可以得到显著的提高。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7.
[2]李春红.中学生英语写作能力的培养探讨[J].中学课程辅导·教学研究，2009（24）.