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【摘 要】在小学低段语文教学阶段，要想开启语文阅读天地的大门，要想带领学生在知识的天空中自由地飞翔，要想在学生的心灵中播下知识的种子，我们就必须重视朗读的重要性，并采用教师范读、意群朗读、感情朗读、动作朗读等途径指导学生准确、流利、有表情地朗读课文。
【关键词】小学低段；语文；朗读教学；指导策略
我国著名教育家叶圣陶先生曾言：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善读，则功莫大焉。”那么，在具体的语文教学过程中，我们怎样才能引导小学低段学生“善读”呢？
一、教师范读
范读，顾名思义就是教师为学生做示范性的朗读。教师范读的过程，实际上就是把正确的、流利的、有感情的朗读技巧展示给学生以供学生模仿学习的过程。小学一二年级的学生模仿能力极强，尤其喜欢模仿教师说话的语调。教师范读课文时的语调、语速、轻重音、表情、动作等，都会激起学生极大的模仿兴趣。这就要求我们在教学每一篇课文之前，都必须反复诵读，力求发音准确、吐字清楚、语调适中、情感充沛、表情自然、轻重缓急适度等。有的课文对话多，教师范读时必须像演员一般进入角色。教学《两只小狮子》这篇课文时，为了让学生感受到两只狮子面对生活的不同态度，我重读课文中描写勤奋的那只狮子的“整天”与“滚、扑、撕、咬”等词语，重读描写那只懒狮子“什么也不做”等词语。同时，我还用不同的音色、语调、语速、表情等扮演着课文中叙述者、小树、懒狮子、狮子妈妈等角色。学生一边听我的范读，一边感知着课文的内容，最后情不自禁地学着我范读的语调、语速、表情等有感情地朗读起这篇课文来。为了加深学生对这篇课文的印象，我又指名让四位学生分别扮演课文中叙述者、小树、懒狮子、狮子妈妈的角色朗读课文，之后让全班学生评点哪位学生的朗读最到位。
二、重点领读
虽然有了好的范读，会激发起学生朗读的欲望，但对于难度比较大的课文或者句段，学生读起来还是无法做到像老师那样琅琅上口。所以，在教学中，必须针对学生在朗读过程中存在的问题进行重点领读：反复领读重点句段或者难读的长句，直到学生读准、读通、读好为止。教学《我多想去看看》一课时，学生初读课文中的“广场上升旗仪式非常壮观”一句时，将之读成“广场上升/旗仪式/非常壮观。”这时，我提示学生：什么地方？学生答：“广场上。”再问：“什么事？学生答：“升旗仪式。”再问：“怎么样？”学生答：“非常壮观。”然后引导学生根据那句话所表达的意思给句子划分意群：“广场上/升旗仪式/非常壮观。”学生很快就能够准确、流利地朗读了。
三、感情朗读
指导低段学生朗读课文，不仅要指导他们读得准确、流利，还要指导他们将某些生活经验转移到课文的朗读上来，通过朗读的声音表达自己内心的爱憎、悲伤、感激、兴奋、同情等丰富情感，与作者产生强烈的情感共鸣。课文《丑小鸭》中有这样一段话：“哥哥、姐姐咬它， 公鸡啄它，连养鸭的小姑娘也讨厌它。丑小鸭感到非常孤单。”这句话要求学生读出丑小鸭孤独、痛苦、无助的语气。指导学生朗读这句话时，如果我们只一味要求学生读出丑小鸭的孤独、痛苦与无助的语气，学生很可能会感到不知所措，读不到位。然而，如果我们能够联系学生的生活实际去引导学生，学生就会很容易准确地读出这句话的语气。于是，在要求学生朗读之前，我问学生：“假如你是刚转校来的新生，一个同学也不认识，同学们都孤立你，欺负你，有的甚至骂你、打你，就连老师也不理你。这时你的心情会是怎样的呢？”学生纷纷举手回答：“孤独”、“难过”、“无助”、“痛苦”等。我顺势引导：“课文中丑小鸭的心情和你们刚才表达的心情是一样的。那么，这几句话，我们应该怎么读？”这时，学生们便水道渠成地准确地有表情地读出了这几句话的语气，并在朗读的过程中，通过声音表达了对这只丑小鸭的真切同情。
四、动作朗读
小学低段年级的学生活泼好动，倘若让他们规规矩矩地坐在座位上朗读课文，最多坚持5分钟就不耐烦了。鉴于此，我们必须最大限度地依据课文内容配上相应的动作，让学生站起来读课文。在此过程中，学生会非常自由地比划着自认为最适合课文内容的动作，最大限度地并用头脑、眼睛、嘴巴与双手。教学《春风吹》这篇课文时，我请学生全体起立，有感情地朗读课文，并要求学生配上适合课文内容的表情与动作，看哪位学生配的动作最棒。学生非常兴奋，立即一边读，一边表演：
生读：春风吹，春风吹。
生：做小嘴鼓得圆圆在吹气状；
生：用手从上往下做风流动的姿势，表示春风吹。
生读：吹绿了柳树。
生：做春风吹的动作，小手在空中不停地动摆动，表示柳树的叶子随风飘扬。
生读：吹红了桃花。
生：做春风吹的动作，双手掌合拢，然后十指朝不同方向展开，表示桃花开了。
生：做春风吹的动作，伸长脖子，踮起脚尖，屏住气息，睁大双眼，表示观赏红色的桃花。
生读：吹来了燕子。
生：做春风吹的动作，再做两手抱臂动作，表示鸟窝；
生：做春风吹的动作，将身子慢慢蹲下来，表示燕子栖息在南方的土地上。
生读：吹醒了青蛙。
生：做春风吹的动作，而后扭动身子，张开小嘴，表示青蛙从冬眠中醒来。
……
看到学生的朗读这么有感情，动作做得这么投入与精准，我感到非常地欣慰。课后，有很多学生向我提出请求：希望在今后的朗读指导中，多组织他们开展这种有趣的动作朗读活动。
综上，在小学低段语文教学阶段，要想开启语文阅读天地的大门，要想带领学生在知识的天空中自由地飞翔，要想在学生的心灵中播下知识的种子，我们就必须重视朗读的重要性，并采用上述诸多方式引导学生学会准确、流利、有表情地朗读课文，理解课文。
参考文献：
[1]祁竹青，小学低年级语文课堂朗读指导艺术[J].考试周刊，2016年2月.
[2]韩丽英， 对小学低段语文朗读教学的反思与实践探究[J].学周刊，2016年3月.
【关键词】小学低段；语文；朗读教学；指导策略
我国著名教育家叶圣陶先生曾言：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善读，则功莫大焉。”那么，在具体的语文教学过程中，我们怎样才能引导小学低段学生“善读”呢？
一、教师范读
范读，顾名思义就是教师为学生做示范性的朗读。教师范读的过程，实际上就是把正确的、流利的、有感情的朗读技巧展示给学生以供学生模仿学习的过程。小学一二年级的学生模仿能力极强，尤其喜欢模仿教师说话的语调。教师范读课文时的语调、语速、轻重音、表情、动作等，都会激起学生极大的模仿兴趣。这就要求我们在教学每一篇课文之前，都必须反复诵读，力求发音准确、吐字清楚、语调适中、情感充沛、表情自然、轻重缓急适度等。有的课文对话多，教师范读时必须像演员一般进入角色。教学《两只小狮子》这篇课文时，为了让学生感受到两只狮子面对生活的不同态度，我重读课文中描写勤奋的那只狮子的“整天”与“滚、扑、撕、咬”等词语，重读描写那只懒狮子“什么也不做”等词语。同时，我还用不同的音色、语调、语速、表情等扮演着课文中叙述者、小树、懒狮子、狮子妈妈等角色。学生一边听我的范读，一边感知着课文的内容，最后情不自禁地学着我范读的语调、语速、表情等有感情地朗读起这篇课文来。为了加深学生对这篇课文的印象，我又指名让四位学生分别扮演课文中叙述者、小树、懒狮子、狮子妈妈的角色朗读课文，之后让全班学生评点哪位学生的朗读最到位。
二、重点领读
虽然有了好的范读，会激发起学生朗读的欲望，但对于难度比较大的课文或者句段，学生读起来还是无法做到像老师那样琅琅上口。所以，在教学中，必须针对学生在朗读过程中存在的问题进行重点领读：反复领读重点句段或者难读的长句，直到学生读准、读通、读好为止。教学《我多想去看看》一课时，学生初读课文中的“广场上升旗仪式非常壮观”一句时，将之读成“广场上升/旗仪式/非常壮观。”这时，我提示学生：什么地方？学生答：“广场上。”再问：“什么事？学生答：“升旗仪式。”再问：“怎么样？”学生答：“非常壮观。”然后引导学生根据那句话所表达的意思给句子划分意群：“广场上/升旗仪式/非常壮观。”学生很快就能够准确、流利地朗读了。
三、感情朗读
指导低段学生朗读课文，不仅要指导他们读得准确、流利，还要指导他们将某些生活经验转移到课文的朗读上来，通过朗读的声音表达自己内心的爱憎、悲伤、感激、兴奋、同情等丰富情感，与作者产生强烈的情感共鸣。课文《丑小鸭》中有这样一段话：“哥哥、姐姐咬它， 公鸡啄它，连养鸭的小姑娘也讨厌它。丑小鸭感到非常孤单。”这句话要求学生读出丑小鸭孤独、痛苦、无助的语气。指导学生朗读这句话时，如果我们只一味要求学生读出丑小鸭的孤独、痛苦与无助的语气，学生很可能会感到不知所措，读不到位。然而，如果我们能够联系学生的生活实际去引导学生，学生就会很容易准确地读出这句话的语气。于是，在要求学生朗读之前，我问学生：“假如你是刚转校来的新生，一个同学也不认识，同学们都孤立你，欺负你，有的甚至骂你、打你，就连老师也不理你。这时你的心情会是怎样的呢？”学生纷纷举手回答：“孤独”、“难过”、“无助”、“痛苦”等。我顺势引导：“课文中丑小鸭的心情和你们刚才表达的心情是一样的。那么，这几句话，我们应该怎么读？”这时，学生们便水道渠成地准确地有表情地读出了这几句话的语气，并在朗读的过程中，通过声音表达了对这只丑小鸭的真切同情。
四、动作朗读
小学低段年级的学生活泼好动，倘若让他们规规矩矩地坐在座位上朗读课文，最多坚持5分钟就不耐烦了。鉴于此，我们必须最大限度地依据课文内容配上相应的动作，让学生站起来读课文。在此过程中，学生会非常自由地比划着自认为最适合课文内容的动作，最大限度地并用头脑、眼睛、嘴巴与双手。教学《春风吹》这篇课文时，我请学生全体起立，有感情地朗读课文，并要求学生配上适合课文内容的表情与动作，看哪位学生配的动作最棒。学生非常兴奋，立即一边读，一边表演：
生读：春风吹，春风吹。
生：做小嘴鼓得圆圆在吹气状；
生：用手从上往下做风流动的姿势，表示春风吹。
生读：吹绿了柳树。
生：做春风吹的动作，小手在空中不停地动摆动，表示柳树的叶子随风飘扬。
生读：吹红了桃花。
生：做春风吹的动作，双手掌合拢，然后十指朝不同方向展开，表示桃花开了。
生：做春风吹的动作，伸长脖子，踮起脚尖，屏住气息，睁大双眼，表示观赏红色的桃花。
生读：吹来了燕子。
生：做春风吹的动作，再做两手抱臂动作，表示鸟窝；
生：做春风吹的动作，将身子慢慢蹲下来，表示燕子栖息在南方的土地上。
生读：吹醒了青蛙。
生：做春风吹的动作，而后扭动身子，张开小嘴，表示青蛙从冬眠中醒来。
……
看到学生的朗读这么有感情，动作做得这么投入与精准，我感到非常地欣慰。课后，有很多学生向我提出请求：希望在今后的朗读指导中，多组织他们开展这种有趣的动作朗读活动。
综上，在小学低段语文教学阶段，要想开启语文阅读天地的大门，要想带领学生在知识的天空中自由地飞翔，要想在学生的心灵中播下知识的种子，我们就必须重视朗读的重要性，并采用上述诸多方式引导学生学会准确、流利、有表情地朗读课文，理解课文。
参考文献：
[1]祁竹青，小学低年级语文课堂朗读指导艺术[J].考试周刊，2016年2月.
[2]韩丽英， 对小学低段语文朗读教学的反思与实践探究[J].学周刊，2016年3月.