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摘要:小学高年级的英语教学要从篇章入手,重点培养学生的听、说、读、写能力,进一步激发学生学习英语的兴趣,提高学生的阅读水平。本文从英语阅读教学方法及选材等方面作初步探讨。
关键词:小学英语 课文教学 课外阅读 教法设计
新颁布的英语课程标准在其二级目标中指出“应培养学生能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。小学高年级的英语教学,在进一步加强学生听说能力的同时,发展初步的读写能力,为进一步学习打好基础。”由此可见,阅读教学在小学高年级英语中所占的位置举足轻重。阅读能使学生在读中获得乐趣,更好地了解世界,并且通过语篇阅读能培养学生自主学习语言知识的能力。
一、抓好课文教学,打牢基础
笔者曾听到许多英语老师在进行英语课文教学时,喜欢把一篇文章分成好多段来讲,甚至把一篇文章分成几堂课来讲。在进行课文教学时不教课文,只注意词汇,语法,不重视篇章的理解。其实这样做难以让学生形成用英语去思考的习惯。归根结底还是应试教育,学生学到的是只纸上英语,只见树林不见森林。课文教学要从整体篇章教学为主,再细化知识点。我尝试着从以下几种方法入手,进行课文阅读教学(所涉及的课文是牛津小学英语教材):
(一)故事法。这种方法适用于内容比较简单,有故事情节的课文。比如6A《It was there》。在学习课文之前,我通过一段对话将孩子引入故事情节:
T:It’s was Sports Day today. The students are all excited. Listen, what’s happened?
(播放课文录音,同时出示几个和课文内容有关的题目)
What are the students doing now?
What’s Su yang looking for?
Where’s the camera?
Who finds the films?
通常学生们听一遍录音,只能听个大概,所以都是放两遍课文录音,然后让学生回答问题。再让学生根据问题将课文重点描述一遍。这样既可以照顾到其他听力不太好的同学,又锻炼了优秀生英语表达能力。最后再让学生听一遍,这一遍通常学生们听得比第一、二遍要轻松很多。听好后让他们看书,试着以表演的形式将课文内容描述出来。适合这种教法的课文还有6A《 Public signs 》。
(二)情境法。这种方法适用于与生活联系紧密的课文。比如 5A 《A PE lesson》
教学这一课时我将学生们带到操场上,以体育教师的身份来教他们上英语与体育整合课,学生们参与率非常高,因为有好多的动作,我们都是一边说一边做来完成的,不知不觉,大部分同学在玩的过程中,就把课文内容掌握了。当然这种做法对老师的要求也非常高:一是教者要有很好的课堂组织能力,要不然学生只觉得好玩,学不到东西。二是教者对课文内容要熟练掌握,这样才能让学生学得更有条理,重点突出。可以运用此种教法的还有5A《at a Music lesson》及 5A《Shapes》。
情境法教学突出的优点是能让学生形成一种在平时生活中用英语对话的习惯。有可能这种做法在第一课时学生学到的是听说,我们还应在后续的教学中强调读写能力的培养。
(三)标题讨论法。这种方法适合于内容无情节性,但有知识性的课文。如6A《Holidays》一课,这一课所学内容是中外各个节日,教学时我就抛出这样一个题目:What festival do you know? What do people usually do at that festival?学生非常热烈地讨论我们学过的节日有哪些。都尽自己的最大能力将所学过的节日描述出来了,当然在小组讨论的过程中也发现好多学生夹杂着许多中文。这对课文是一个很好的铺垫。因为这个过程中学生有了很大的信息差。深深地激发了学生的学习新知的欲望。让学生自主讨论标题的过程不宜太长,否则适得其反,有些学生会形成一些不良的英语习惯。三五分钟,适可而止。后面的教学就围绕刚刚学生讨论到的结果将一些没有接触过的节日作为重点学习。在重点知识一一突破后,课文难点不攻自破。在重新回到课文内容时学生已经能非常熟练地朗读表演了。适合这种教法的还有5A《A camping trip》、6B《Seasons》等。
当然,我们在进行课文教学时必须遵循小学生的认知规律,利用多种教学手段培养学生的良好阅读习惯。同时,听、说、读、写要全面兼顾,整体训练,既达到课文教学的目的,又使学生掌握更多的学习方法,为以后高层次
的阅读奠定基础。
二、加强阅读教学,授之以渔
一个学生的阅读水平直接代表着英语能力的运用能力。如果说课文教学是基础,那么阅读教学就是一个延伸。陶行知先生说过一句话:“教是为了不教。”英语教学既要“授之以鱼”———词汇、语法,又要“授之以渔”——自主学习的能力。加强阅读教学,教会学生阅读方法,我采取的方法是“扶放结合”。
(一) “扶”,指教师帮他们选择一些适合阅读的寓言、童话,并在阅读课上進行讲解,教学方法视阅读材料内容及学生知识基础而定。1、复述。通读短文,深刻理解故事内容,然后让学生通过五个“W”( 即where,who,when,what,why)来复述故事。2、编对话。这种教法适用于对话性较强的故事。让学生通过自己的语言将故事编成对话。这样既可以让学生寓学于乐,又锻炼了英语表达能力。3、读后练习。为了了解学生对故事的理解情况,可以设计填空、判断、选择等题目来检查,这种方法可以内化读、写,提高学生的理解能力。
(二)“放”,指让他们自行选择材料进行阅读。阅读时间不限定在课内。当然,放要有度,适当的检查还是必须的。检查的方法多样,让学生自行选择:1、话剧表演。学生自己组成小组,自选材料,自我编排。准备时间一周左右为宜,这个话剧表演的时间可以放在英语课上进行。既活跃了课堂气氛,又锻炼学生的能力。2、讲故事比赛。每个学生准备一则故事,先让学生自己在小组里讲,然后每个小组再推选出一名学生参加决赛。
阅读是检查学生英语知识综合运用能力的标尺,正确的阅读教学有利于学生调动学生的学习兴趣,提高阅读技能,并且能充分挖掘学生的学习潜能,培养终身学习的习惯。
关键词:小学英语 课文教学 课外阅读 教法设计
新颁布的英语课程标准在其二级目标中指出“应培养学生能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。小学高年级的英语教学,在进一步加强学生听说能力的同时,发展初步的读写能力,为进一步学习打好基础。”由此可见,阅读教学在小学高年级英语中所占的位置举足轻重。阅读能使学生在读中获得乐趣,更好地了解世界,并且通过语篇阅读能培养学生自主学习语言知识的能力。
一、抓好课文教学,打牢基础
笔者曾听到许多英语老师在进行英语课文教学时,喜欢把一篇文章分成好多段来讲,甚至把一篇文章分成几堂课来讲。在进行课文教学时不教课文,只注意词汇,语法,不重视篇章的理解。其实这样做难以让学生形成用英语去思考的习惯。归根结底还是应试教育,学生学到的是只纸上英语,只见树林不见森林。课文教学要从整体篇章教学为主,再细化知识点。我尝试着从以下几种方法入手,进行课文阅读教学(所涉及的课文是牛津小学英语教材):
(一)故事法。这种方法适用于内容比较简单,有故事情节的课文。比如6A《It was there》。在学习课文之前,我通过一段对话将孩子引入故事情节:
T:It’s was Sports Day today. The students are all excited. Listen, what’s happened?
(播放课文录音,同时出示几个和课文内容有关的题目)
What are the students doing now?
What’s Su yang looking for?
Where’s the camera?
Who finds the films?
通常学生们听一遍录音,只能听个大概,所以都是放两遍课文录音,然后让学生回答问题。再让学生根据问题将课文重点描述一遍。这样既可以照顾到其他听力不太好的同学,又锻炼了优秀生英语表达能力。最后再让学生听一遍,这一遍通常学生们听得比第一、二遍要轻松很多。听好后让他们看书,试着以表演的形式将课文内容描述出来。适合这种教法的课文还有6A《 Public signs 》。
(二)情境法。这种方法适用于与生活联系紧密的课文。比如 5A 《A PE lesson》
教学这一课时我将学生们带到操场上,以体育教师的身份来教他们上英语与体育整合课,学生们参与率非常高,因为有好多的动作,我们都是一边说一边做来完成的,不知不觉,大部分同学在玩的过程中,就把课文内容掌握了。当然这种做法对老师的要求也非常高:一是教者要有很好的课堂组织能力,要不然学生只觉得好玩,学不到东西。二是教者对课文内容要熟练掌握,这样才能让学生学得更有条理,重点突出。可以运用此种教法的还有5A《at a Music lesson》及 5A《Shapes》。
情境法教学突出的优点是能让学生形成一种在平时生活中用英语对话的习惯。有可能这种做法在第一课时学生学到的是听说,我们还应在后续的教学中强调读写能力的培养。
(三)标题讨论法。这种方法适合于内容无情节性,但有知识性的课文。如6A《Holidays》一课,这一课所学内容是中外各个节日,教学时我就抛出这样一个题目:What festival do you know? What do people usually do at that festival?学生非常热烈地讨论我们学过的节日有哪些。都尽自己的最大能力将所学过的节日描述出来了,当然在小组讨论的过程中也发现好多学生夹杂着许多中文。这对课文是一个很好的铺垫。因为这个过程中学生有了很大的信息差。深深地激发了学生的学习新知的欲望。让学生自主讨论标题的过程不宜太长,否则适得其反,有些学生会形成一些不良的英语习惯。三五分钟,适可而止。后面的教学就围绕刚刚学生讨论到的结果将一些没有接触过的节日作为重点学习。在重点知识一一突破后,课文难点不攻自破。在重新回到课文内容时学生已经能非常熟练地朗读表演了。适合这种教法的还有5A《A camping trip》、6B《Seasons》等。
当然,我们在进行课文教学时必须遵循小学生的认知规律,利用多种教学手段培养学生的良好阅读习惯。同时,听、说、读、写要全面兼顾,整体训练,既达到课文教学的目的,又使学生掌握更多的学习方法,为以后高层次
的阅读奠定基础。
二、加强阅读教学,授之以渔
一个学生的阅读水平直接代表着英语能力的运用能力。如果说课文教学是基础,那么阅读教学就是一个延伸。陶行知先生说过一句话:“教是为了不教。”英语教学既要“授之以鱼”———词汇、语法,又要“授之以渔”——自主学习的能力。加强阅读教学,教会学生阅读方法,我采取的方法是“扶放结合”。
(一) “扶”,指教师帮他们选择一些适合阅读的寓言、童话,并在阅读课上進行讲解,教学方法视阅读材料内容及学生知识基础而定。1、复述。通读短文,深刻理解故事内容,然后让学生通过五个“W”( 即where,who,when,what,why)来复述故事。2、编对话。这种教法适用于对话性较强的故事。让学生通过自己的语言将故事编成对话。这样既可以让学生寓学于乐,又锻炼了英语表达能力。3、读后练习。为了了解学生对故事的理解情况,可以设计填空、判断、选择等题目来检查,这种方法可以内化读、写,提高学生的理解能力。
(二)“放”,指让他们自行选择材料进行阅读。阅读时间不限定在课内。当然,放要有度,适当的检查还是必须的。检查的方法多样,让学生自行选择:1、话剧表演。学生自己组成小组,自选材料,自我编排。准备时间一周左右为宜,这个话剧表演的时间可以放在英语课上进行。既活跃了课堂气氛,又锻炼学生的能力。2、讲故事比赛。每个学生准备一则故事,先让学生自己在小组里讲,然后每个小组再推选出一名学生参加决赛。
阅读是检查学生英语知识综合运用能力的标尺,正确的阅读教学有利于学生调动学生的学习兴趣,提高阅读技能,并且能充分挖掘学生的学习潜能,培养终身学习的习惯。