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[摘要]当今大学生暴力、自杀等事件越来越引起人们的关注，其对生命的漠视令人担忧。本文主要从生命教育的提出与内涵出发，针对当前大学生生命教育缺失的现状，进而分析大学生生命教育缺失的原因，最后提出构建大学生生命教育的几点对策。
[关键词]大学生；生命教育；缺失；构建
[中图分类号]B083[文献标识号]A[文章编号]1009-9646(2009)07(a)-0000-00
1生命教育的提出与内涵
生命教育作为一种以生命为基础，追求生命价值与意义的教育理念与方法早在古希腊以来，苏格拉底、柏拉图、亚里士多德以及后来的教育哲学家们对生命教育就有过探讨。他们从哲学的角度去诠释生命教育，认为生命教育应该是一种新的价值的关怀与提醒。在中国古代传统文化中也对人的生命及其存在价值给予了充分的研究和阐述，儒家关注人的现实生活，强调人的生命存在价值在于生前而不是死后，认为人在有限的现实生活中就能创造出无限的超越价值。道家的生命存在哲学以“宇宙合一”为哲学基础，强调个体生命的存在，强调人的自然生命是人最为本真的存在形式，这些也都是对生命的思考。
目前我国关于生命教育的内涵有以下几种认识：一是从轻视生命的事实出发，强调生命的本体价值，教导学生珍爱与尊重生命。二是从生命实践体验的角度，强调教育生命教育的生活化，对生命的关爱、社会适应能力和道德良心，认知等情感的培养。三是批判过度工具化的立场出发，强调生命教育的终极关怀，探索终极归依。笔者认为生命教育就是帮助人们认识生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生命，提高生存，技巧与生命质量以及创造生命价值的一种教育活动。而大学生生命教育，简言之，就是关于大学生生命观方面的教育。其内涵包括应包括几次意思：其一教育的方向性，即以马克思主义为指导思想，以人文社会科学为理论基础；其二是教育的过程性，即教育要体现生命的整体性和人的主体性，以及按照人的发展规律、审核 需求和生命成长来实施教育；其三是教育的目的性，即培养与引导学生热爱生命、珍视生命，正确认识死亡，培养健康理性的死亡态度和有效行为，构建健全人格，开发生命潜能、培养人生智慧，为学生提高生命质量、实现人生价值和终身幸福奠定基础。
2 当前大学生生命教育缺失的主要表现
当今社会我国精神疾病发生的数量已超过心血管，跃居疾病发生率的首位。目前在我国每年有28.7万人自杀，有200万人自杀未遂，每年约180万人因家人或亲友自杀而产生长期、严重的心理创伤，从而成为一种严重的社会负担。据北京心理危机与干预中心公布的一项调查显示，自杀已成为中国15-35岁人口第一位的死因，自杀者中不乏大学生。据相关调查，目前我国约有3000万青少年存在不同程度的心理问题，其中，中小学生有心理障碍为21.6％-32％，大学生中有心理障碍者为16％-25.4％，而且呈上升趋势。
2.1大学生暴力、自杀事件攀升
近年来关于青少年的暴力、自杀事件屡见报导四川学生微波炉烤活狗，北京学生硫酸伤熊，天津学生马晓明杀亲，云南学生马加爵杀人等等，据南京危机干预中心对部分高校的调查，大学生自杀率为20/10万，比全国自杀率高出一倍。这些都体现出对自然的生命还是对人的生命都到了极端漠视的程度。
2.2大学生承受的生理、心理压力加大
现代社会出现的领域越来越多，内容也越来越复杂，变化的进程日益加快，以人们有限的精力和有限的生存空间，无法把握变化如此之快的社会生活。所以，人们感觉到压力越来越大，应对压力的心情也越来越差，许多人感到身心疲惫，特别是即将走出校园的大学生更加感到无所适从，从而对生存意义和生命价值产生怀疑。大学生一方面心理承受能力发育成熟的大学生无法忍受由竞争而造成的沉重压力时，便极有可能采取自杀或杀人的方式来寻求解脱。从本质上讲，其心理问题是缺乏自我、社会和自然的正确认识，缺乏对生命应有的敬重和生活的信仰，在他们的生命最需要力量的时候，他们没有力量。
2.3大学生的功利取向凸显
心理素质差的背后存在着被扭曲的生命观念。据调查发现中，在调查的学生中，有22.9％的学生经常有“只许成功，不许失败”的想法，偶尔的占50.9％，当发现自己不如别人时，感到很紧张占5.5％，紧张占39.9％，在人生的追求中，如果屡战屡败是否值得活下去的问题上，认为根本不值得占2.6％，不值得占13.0％。现在的大学生是在应试教育的环境中长大成人，在中学他们拼的是“高分”，读大学为的是一个好的前程。而对学习的功利化理解很容易使他们仅仅从功利的视角来理解和把握生命。
3 大学生生命教育缺失的主要原因分析
随着社会的进步、经济的发展，自杀、吸毒、暴力等问题屡见不鲜，面对诱惑与压力，生命的价值和意义显得微不足道。在工具主义价值观的驱动下，现存的教育忽视人的生命及生命意义的提升，使受教育者体验不到生命的价值。
3.1现实社会生活背景使大学生陷入生命困境
3.1.1社会的复杂化导致生命追求的迷失
在当代社会，工业文明犹如一把“双刃剑”，一方面它斩断了贫困与愚昧，另一方面又割裂了人与自然、人与社会以及人与人之间的关系，人类处于深刻的“和自然疏离”、“和社会疏离”、“和人自身疏离”的“异化”中。大学生无法理解现实社会中的许多矛盾，无法理解生命的本身存在及其意义，从而导致既不尊重他人的生命也不爱惜自己的生命。人在追求生命存在意义的历程之中越来越迷失生命本身。
3.1.2社会制度的转型导致主体观念的变化
在社会主义市场经济这一现实生活中，社会变化节奏加快，生活中不确定的东西增多，人的社会存在需要个人奋斗、个人努力、个人追求、自我成功和自我实现，要求弘扬社会公平竞争意识、效率效益意识、自主自强意识、诚实守信的观念等等，这些都与传统的人生观教育产生冲突、矛盾，传统人生观教育在新的生产及生活方式冲击下逐渐瓦解。大学生一方面无法适应这突如其来的新的变化，另一方面也无法从“传统文化”中找到行为的方向和准则，而正在全世界泛滥的后现代文化又提出要消解一切事物的本质、规则与意义。如此以来，一些大学生陷入空前的迷茫，失去了人生路标，没有了人生的参照系。于是，不少大学生彷徨、无奈、消沉，从而无视生命的价值与意义。
3.2教育的工具化导致生命教育的缺失
3.2.1生命教育认识滞后
受传统文化“未知生，焉知死”的影响和束缚，人们往往只注重对“生”的研究，而很少愿意甚至是忽视对“死”的谈论。一谈及死亡便被认为是不吉利，退避三舍。在对大学生的教育中，教科书里没有死亡的概念，这方面的科普知识少之又少，死亡教育的内容几乎是空白，对死亡教育的理论探讨更为薄弱。同时，在部分高校领导和教师之中，有以下几种认识普遍存在：部分人认为进入高校的学生已经是成年人，有自己独立的思维和判断，专乌发 从门开展生命教育意义不大；部分人认为对生命安全知识的学习，学校只是稍微引导就可以了，主要是学生自己的事情；部分人认为大学生应该丰富自己的社会实践，只有丰富自身的人生阅历，生命安全知识就会无师自通，生命安全意识就会树立，没必要浪费人力、财力去开展生命安全教育。
3.2.2生命教育体制缺乏
当前在各高校，有关生命教育的体制几乎为零。大部分院校未将生命教育列入学校教育教学计划；未将生命教育纳入考核教育教学质量的评价体系；未将生命教育列入考查高校教师以及管理干部的德才表现的现实评估中。生命教育体制的不健全，直接导致了高校生命安全教育时间无保障、过程实施无监控、效果无评估。
[关键词]大学生；生命教育；缺失；构建
[中图分类号]B083[文献标识号]A[文章编号]1009-9646(2009)07(a)-0000-00
1生命教育的提出与内涵
生命教育作为一种以生命为基础，追求生命价值与意义的教育理念与方法早在古希腊以来，苏格拉底、柏拉图、亚里士多德以及后来的教育哲学家们对生命教育就有过探讨。他们从哲学的角度去诠释生命教育，认为生命教育应该是一种新的价值的关怀与提醒。在中国古代传统文化中也对人的生命及其存在价值给予了充分的研究和阐述，儒家关注人的现实生活，强调人的生命存在价值在于生前而不是死后，认为人在有限的现实生活中就能创造出无限的超越价值。道家的生命存在哲学以“宇宙合一”为哲学基础，强调个体生命的存在，强调人的自然生命是人最为本真的存在形式，这些也都是对生命的思考。
目前我国关于生命教育的内涵有以下几种认识：一是从轻视生命的事实出发，强调生命的本体价值，教导学生珍爱与尊重生命。二是从生命实践体验的角度，强调教育生命教育的生活化，对生命的关爱、社会适应能力和道德良心，认知等情感的培养。三是批判过度工具化的立场出发，强调生命教育的终极关怀，探索终极归依。笔者认为生命教育就是帮助人们认识生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生命，提高生存，技巧与生命质量以及创造生命价值的一种教育活动。而大学生生命教育，简言之，就是关于大学生生命观方面的教育。其内涵包括应包括几次意思：其一教育的方向性，即以马克思主义为指导思想，以人文社会科学为理论基础；其二是教育的过程性，即教育要体现生命的整体性和人的主体性，以及按照人的发展规律、审核 需求和生命成长来实施教育；其三是教育的目的性，即培养与引导学生热爱生命、珍视生命，正确认识死亡，培养健康理性的死亡态度和有效行为，构建健全人格，开发生命潜能、培养人生智慧，为学生提高生命质量、实现人生价值和终身幸福奠定基础。
2 当前大学生生命教育缺失的主要表现
当今社会我国精神疾病发生的数量已超过心血管，跃居疾病发生率的首位。目前在我国每年有28.7万人自杀，有200万人自杀未遂，每年约180万人因家人或亲友自杀而产生长期、严重的心理创伤，从而成为一种严重的社会负担。据北京心理危机与干预中心公布的一项调查显示，自杀已成为中国15-35岁人口第一位的死因，自杀者中不乏大学生。据相关调查，目前我国约有3000万青少年存在不同程度的心理问题，其中，中小学生有心理障碍为21.6％-32％，大学生中有心理障碍者为16％-25.4％，而且呈上升趋势。
2.1大学生暴力、自杀事件攀升
近年来关于青少年的暴力、自杀事件屡见报导四川学生微波炉烤活狗，北京学生硫酸伤熊，天津学生马晓明杀亲，云南学生马加爵杀人等等，据南京危机干预中心对部分高校的调查，大学生自杀率为20/10万，比全国自杀率高出一倍。这些都体现出对自然的生命还是对人的生命都到了极端漠视的程度。
2.2大学生承受的生理、心理压力加大
现代社会出现的领域越来越多，内容也越来越复杂，变化的进程日益加快，以人们有限的精力和有限的生存空间，无法把握变化如此之快的社会生活。所以，人们感觉到压力越来越大，应对压力的心情也越来越差，许多人感到身心疲惫，特别是即将走出校园的大学生更加感到无所适从，从而对生存意义和生命价值产生怀疑。大学生一方面心理承受能力发育成熟的大学生无法忍受由竞争而造成的沉重压力时，便极有可能采取自杀或杀人的方式来寻求解脱。从本质上讲，其心理问题是缺乏自我、社会和自然的正确认识，缺乏对生命应有的敬重和生活的信仰，在他们的生命最需要力量的时候，他们没有力量。
2.3大学生的功利取向凸显
心理素质差的背后存在着被扭曲的生命观念。据调查发现中，在调查的学生中，有22.9％的学生经常有“只许成功，不许失败”的想法，偶尔的占50.9％，当发现自己不如别人时，感到很紧张占5.5％，紧张占39.9％，在人生的追求中，如果屡战屡败是否值得活下去的问题上，认为根本不值得占2.6％，不值得占13.0％。现在的大学生是在应试教育的环境中长大成人，在中学他们拼的是“高分”，读大学为的是一个好的前程。而对学习的功利化理解很容易使他们仅仅从功利的视角来理解和把握生命。
3 大学生生命教育缺失的主要原因分析
随着社会的进步、经济的发展，自杀、吸毒、暴力等问题屡见不鲜，面对诱惑与压力，生命的价值和意义显得微不足道。在工具主义价值观的驱动下，现存的教育忽视人的生命及生命意义的提升，使受教育者体验不到生命的价值。
3.1现实社会生活背景使大学生陷入生命困境
3.1.1社会的复杂化导致生命追求的迷失
在当代社会，工业文明犹如一把“双刃剑”，一方面它斩断了贫困与愚昧，另一方面又割裂了人与自然、人与社会以及人与人之间的关系，人类处于深刻的“和自然疏离”、“和社会疏离”、“和人自身疏离”的“异化”中。大学生无法理解现实社会中的许多矛盾，无法理解生命的本身存在及其意义，从而导致既不尊重他人的生命也不爱惜自己的生命。人在追求生命存在意义的历程之中越来越迷失生命本身。
3.1.2社会制度的转型导致主体观念的变化
在社会主义市场经济这一现实生活中，社会变化节奏加快，生活中不确定的东西增多，人的社会存在需要个人奋斗、个人努力、个人追求、自我成功和自我实现，要求弘扬社会公平竞争意识、效率效益意识、自主自强意识、诚实守信的观念等等，这些都与传统的人生观教育产生冲突、矛盾，传统人生观教育在新的生产及生活方式冲击下逐渐瓦解。大学生一方面无法适应这突如其来的新的变化，另一方面也无法从“传统文化”中找到行为的方向和准则，而正在全世界泛滥的后现代文化又提出要消解一切事物的本质、规则与意义。如此以来，一些大学生陷入空前的迷茫，失去了人生路标，没有了人生的参照系。于是，不少大学生彷徨、无奈、消沉，从而无视生命的价值与意义。
3.2教育的工具化导致生命教育的缺失
3.2.1生命教育认识滞后
受传统文化“未知生，焉知死”的影响和束缚，人们往往只注重对“生”的研究，而很少愿意甚至是忽视对“死”的谈论。一谈及死亡便被认为是不吉利，退避三舍。在对大学生的教育中，教科书里没有死亡的概念，这方面的科普知识少之又少，死亡教育的内容几乎是空白，对死亡教育的理论探讨更为薄弱。同时，在部分高校领导和教师之中，有以下几种认识普遍存在：部分人认为进入高校的学生已经是成年人，有自己独立的思维和判断，专乌发 从门开展生命教育意义不大；部分人认为对生命安全知识的学习，学校只是稍微引导就可以了，主要是学生自己的事情；部分人认为大学生应该丰富自己的社会实践，只有丰富自身的人生阅历，生命安全知识就会无师自通，生命安全意识就会树立，没必要浪费人力、财力去开展生命安全教育。
3.2.2生命教育体制缺乏
当前在各高校，有关生命教育的体制几乎为零。大部分院校未将生命教育列入学校教育教学计划；未将生命教育纳入考核教育教学质量的评价体系；未将生命教育列入考查高校教师以及管理干部的德才表现的现实评估中。生命教育体制的不健全，直接导致了高校生命安全教育时间无保障、过程实施无监控、效果无评估。