课堂是师生相互交流、思维火花互相碰撞的舞台，学生才是课堂的主人。学生学习的积极性能否得到充分的调动，教学目标能否得以实现，课堂中的评价发挥着极其重要的作用。恰当的教学评价，能够使学生的思维不断迸发出智慧的火花，帮助学生认识自我，学会生活，形成良好的道德品质。而不恰当的评价则会使课堂教学效果大大折扣。如何优化品德课堂中的教学评价，使其成为学生主动学习的催化剂，下面我将从教师的评价语言、评价的方式、评价的内容三个方面谈一谈自己粗浅的看法。
　　一、评价语言要有激励性、准确性
　　1.激励性。法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”卡耐基也曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”因此，课堂中教师的评价语言应该具有激励性，充满人文关怀。
　　例如，在教学《找秋天》一课时，我课前布置学生去找秋天，上课时让学生汇报自己是怎样找到秋天的。一位学生说：天很高，很蓝，蓝蓝的天上飘着白云。田里的庄稼都成熟了，棉花雪白雪白的，高粱的脸都涨红了。听了他的发言，我立即表扬他说：“你有一双善于发现的小眼睛，观察得真仔细，并且表达得很生动！”一位学生说：天气渐渐变凉了，早晚我们要穿一件厚点儿的外套了。我微笑着对他说：“你真是生活的有心人，你的感受让你知道秋天来了。”还有位学生嗑嗑绊绊地说：“我，我发现……大树的叶子……”我用期待地眼神望着他，并说：“别紧张，慢慢说，你能行！”孩子们听到我对他们的评价，个个脸上都挂着笑容，并以高度积极的状态投入到了学习活动中去。
　　2.准确性。课堂上，我们经常会使用“好”，“不错”，“真棒”等评价语来评价学生，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往会说“请坐”（手势），来，谁再说一下？或者说：“这样啊，下一位——”其实这种评价语没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。所以，课堂中教师的评价语言，力求做到准确，不模糊，让学生知道自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何处，“错”在哪里，“不足”是什么。比如，当学生声音洪亮地回答完问题时，教师可以说：“你的声音真响亮，全班同学都听到了你的发言。”当学生汇报了自己搜集的比较详实的资料时，教师可以说：“可见你课前做了不少的工作，搜集了大量有价值的资料，你真能干！”当学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中增长了见识。”当学生的想法是有道理的，但表达得不够清楚时，教师不可全盘否定，可以说：“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果表达得更清楚些，那么大家都能明白你的意思了。”如果学生的想法是完全错误的，可用委婉的口氣说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”这样准确的、富有针对性的评价对学生的回答起到了肯定、提醒、纠正的作用。
　　二、评价方式要灵活多样
　　1.口头评价与体态评价相结合。在我们的课堂上，教师往往是口头评价为主，缺少了体态语的有机结合，以致感觉老师的评价比较单一，不能真正调动学生的积极性。其实，在课堂上教师的眼神、表情、手势这些体态的评价也非常重要。如：当学生回答问题特别准确时，教师高兴地抚摸一下孩子的头，或者给孩子一个赞许的眼神；当学生的回答出乎老师的意料之外时，老师情不自禁地为他鼓掌，或者为他竖起大拇指，或者给予一个深情的拥抱；当学生回答问题不流利时，老师马上给他一个鼓励的眼神或报以一个真诚的微笑，甚至是一个轻柔的抚摸……这些无声的评价将牵动着学生的心，它将起到此时无声胜有声的效果。
　　2.师生评价、生生评价多向互动。学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。课堂上，教师除了给予学生有效的评价外，还应该尝试着把评价权交给学生，采取学生自我评价、生生之间的互评的方式，让学生实现由被评价者向评价者的角色转换。在注重评价主体多元化的品德课堂中，我们经常会听到教师这样的点评：“你同意他的观点吗？”“你的看法和他有什么不同？”“你觉得他的作品怎么样？”“二组同学的表现怎么样？”“这节课你觉得自己表现怎么样？”在这样的课中，我们看到的评价的主体不仅仅是老师，还有学生，有自我评价，还有生生之间，组群之间的评价。这种多向互动的评价能促使学生学会倾听、学会合作，并形成一定的思辨能力和正确的价值取向。
　　三、评价内容要多元化
　　《品德课程标准》从知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观这三个维度立体地提出课程目标。这三个维度是不可分割的一个整体。课堂上，教师除了评价学生对基本知识和基本技能的掌握之外，还要对学生的学习状态、情绪表现、意志品质等非智力因素进行即时评价，并突出过程性评价，从而真正实现评价内容的多元化。如，在教学中，我们常会碰到这样的学生，思考问题、回答问题积极投入，可是说得总不完全对或者完全不对，更不用谈精彩了。面对这样的学生，教师的评价就不能只光顾着最终的结果，关注学生参与的状态要比判断答案的正误要重要得多。否则，这些学生积极性受挫，自尊心受损，负面的感觉主宰学习体验将非常不利于学生的发展。 所以，我们可以给他这样的评价：“虽然你的回答不是很全面，但是你善于思考，积极回答问题的学习态度值得大家学习。”再如，对小组合作评价时，同样，不仅要评价结果，还要评价合作过程，两者并重。如，我在执教《合作真愉快》，我让小组同学合作完成一幅粘贴画，从中让学生体会到合作的重要性，学会合作，并体验到合作的快乐。我在评价每个小组的作品时，不仅仅从粘贴画是否美观的角度去评价，还对小组成员的合作状态、学生个体的学习态度、情绪进行逐一评价。例如“第二小组合作得非常好，组长很能干，他根据小组同学的特长迅速分工，有涂色的，有粘贴的，有设计布局的，并且大家都能听从组长的分配，各司其职，合作默契，你们这种分工合作积极参与的学习态度非常好。”这样的评价，不仅让二组的同学获得了成功的体验，也让全班同学获得了合作的方法。
　　课堂教学评价是一门教育的艺术，它对课堂教学起到推波助澜的作用。愿我们都能在教学中，不断探索，让学生在我们真诚、正确、全面的评价中受到鼓励，求得进步，得到发展，从而真正实现品德课堂的高效。