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【摘要】聋生句子写的如何，直接影响到他们构思段落篇章的能力，在句子训练中，不但要求把句子写得通顺、完整，还要把句子写得丰富多彩，既要努力去激发学生学生的兴趣，还要全力开发他们的“创新”意识，采取多种形式、手段去强化，从而更好地去开掘他们说、写的思维，为写好句子提供有力的保障。
【关键词】看说读写背
聋童因为听觉障碍导致不同程度的语言障碍和思维残疾，严重影响他们与主流社会的沟通交往和学习发展。聋人倍受语言障碍的困扰，常因语言能力低下、思维发展缓慢影响终生。因此，形成发展聋生语言文字能力是聋校一项极其重要的特殊补偿任务，它直接影响着聋校教育教学目标的实现。怎样才能有效地培养聋生语言文字能力，解决他们的沟通问题，是聋校教师长期探索和最为关注的问题。
一、看（听）话 ，补偿聋生的听觉缺陷。
耳聋学生由于特殊的生理缺陷，听不到老师说的什么，这就要求他们“以目代耳”，上课必须专心地看（听）老师的话。在每一课的句子教学中，我带着孩子们先观察图，在理解了图意的基础上，让他们看（听）我读句子，这项训练结束后，再找一个同学上讲台看（听）老师读句子，他在图中指出句子所表达的意思，其他同学看这位同学指的对不对，（这一做法的目的是检查他们能否图文结合）；紧接着再训练学生看（听）我读句子，自己划出朗读停顿，（这一做法的旨在培养孩子们的语感），反反复复的几遍看（听）话练习，培养了孩子们多方面的能力，久而久之，他们的看（听）话能力提高了，语感也强了，上课注意力也集中了，对他们学习运用语言有很大的帮助。
二、鼓励聋生“说”，培养聋生说话能力。
传统意义上来讲，十聋九哑，耳聋学生听不到声音，他们怎么会说话呢？而聋校的教师个个都是不厌其烦地教聋生开口说话，交给他们发音方法，刚开始的时候有些孩子发尖音、发怪音，老师总是一遍一遍地纠正，直到他们发音正确为止。
说，即说话能力的训练，具体方法是在孩子们看（听）老师读了几遍句子之后，自己看图说句子，可以与课文内容不同，但要鼓励孩子们说清图意，哪怕只能说出图中所表达的一个意思，也对孩子表示肯定，一人说一句，班里8个孩子基本上就把图意说清楚了。例：聋校语文教材第四册第六课，课文是这样叙述的：大哥哥帮助我们拖地板，我们说：“谢谢”。课堂上，我让孩子们看图说图意的时候，他们争先恐后地举手，有的说：“这是在教室里。”有的说：“图上有哥哥和小朋友。”有的说：“哥哥在拖地板。”还有的说：“小朋友对哥哥说：‘谢谢’。”最后，我对孩子们说的句子都表示肯定，鼓励他们说的都很好。这一做法的目的是培养孩子们看图说话的能力，通过观察图，能基本表达图中的某个意思，就值得肯定，有时句子表达不准确时，老师稍加修改就可以了，这样训练的时间长了，孩子们养成一个很好的习惯，特别爱说，特别爱观察，这对聋生学习语言是个非常重要的契机。
三、读
读，即图文对照读句子，并且能读出句子的停顿及所表达的感情色彩。聋生的自身缺陷，他们发音都那么难，让他们读出停顿，读出感情色彩，可谓是难之又难。在教学时，我的具体做法是：孩子们在第二步说完句子之后，指导学生正确读句子，包括正音、断句、感情色彩都要读出来，例如：聋校教材第四册17的句子；“今天是我的生日。爸爸送给我一个精美的储钱罐，我很高兴。在读这个句子时，有了第一步的看（听）句子练习学生掌握了朗读停顿，然后指导学生根据朗读停顿读句子，对于不好发的音给予正音指导，通过齐读，分组读，个别读，充分检查学生读课文的情况，在孩子们都读懂都会的情况下，指导孩子们表达高兴的感情色彩，应该以什么语气读出来，怎么才能表达出高兴劲儿，孩子们踊跃举手上台表演，而且表演的都很好，这样既活跃了课堂气氛，又准确读出了句子所表达的感情色彩，这一反复读句子的做法增强了孩子们学习语言的语感，对他们今后写句子写日记都很有帮助。
四、写
写，即抄写句子，仿写句子。抄写句子目的在于加强学生对语言有一定的积累，而仿写句子是要求学生掌握句式，理解句式，根据句式能写出几个合乎逻辑的句子，旨在训练学生的发散思维，丰富他们的语言，也能牢固地掌握及运用句式，例如：聋校语文第四册15课的句子：下雨的时候，有的人躲在商店门口避雨，有的撑着雨伞在街上走。在听、说、读句子之后，我要求学生自己归纳句式，经过一年的句式训练，我班学生基本掌握了句式的归纳、总结及运用，同学们一起回答句式：什么时候，有的人在哪做什么，有的人在哪做什么。孩子们说完句式在板演在黑板上让他们背会，接下来要求学生仿说写练习，孩子们的思维个个在跳跃，能说出好多意想不到的句子，我班的陈国旗说：“傍晚的时候，有的人在家里玩电脑，有的人在院子里散步。这对于正常人来说再简单不过的句子，可是耳聋学生在课堂上说出这么通顺贴切的句子，对于一个老师来说是莫大的惊喜与欣慰，这说明孩子是对句式有了理解并能与生活挂钩，也说明了我的教学方法对他们来说是有效的，每当这一刻，我就有种成就感，满足感，虽然不像普校教师那样有鲜花有掌声，但是我的那种成就感是孩子们给的，更令我陶醉，同学们在踊跃仿说完句子之后，趁热打铁，我必须要求他们落实到写，有的老师常说学生说的时候很好，一落实到写就不会，前言不搭后语，对于这种情况我认为还是训练不够，学生由于受思维、手语的限制等，他们落实到写的时候，可能会有这样那样的问题，但是久而久之，写的多了，他们也就有语感了，逻辑性的错误也不会再犯了，现在我班的仿写句子由以前的老大难问题变得轻松许多，我也觉得教起来容易了，孩子们学起来也有兴趣了，自然仿写的质量也提高了，这为他们进一步学习语言提供了强有力的保障。
五、背
背，即背诵。俗话说熟读唐诗三百首，不会作来也会吟，聋校的大部分讲读课文要求背诵。我觉得背诵是最有效的方法，每学完一课，我都会指导学生按不同的方法背诵，有时采用熟读理解背诵，将背诵建立在理解的基础上，对于理解的东西，学生背的轻松，记的牢固；有时我又采用直观辅助背诵，学会背会课文及时默写，因为默写时眼、手、脑并用，这给记忆注入新的活力，对于背过的东西，经过默写，也可进一步巩固背诵的效果，这也符合聋生实际特点，只有多记多背，脑子里才有足够的东西，积累的多了，才会去运用到今后的日记作文中。
总之，我们既要努力去激发学生学生的兴趣，还要全力开发他们的“创新”意识，采取多种形式、手段去强化，从而更好地去开掘他们说、写的思维，为写好句子提供有力的保障。
【关键词】看说读写背
聋童因为听觉障碍导致不同程度的语言障碍和思维残疾，严重影响他们与主流社会的沟通交往和学习发展。聋人倍受语言障碍的困扰，常因语言能力低下、思维发展缓慢影响终生。因此，形成发展聋生语言文字能力是聋校一项极其重要的特殊补偿任务，它直接影响着聋校教育教学目标的实现。怎样才能有效地培养聋生语言文字能力，解决他们的沟通问题，是聋校教师长期探索和最为关注的问题。
一、看（听）话 ，补偿聋生的听觉缺陷。
耳聋学生由于特殊的生理缺陷，听不到老师说的什么，这就要求他们“以目代耳”，上课必须专心地看（听）老师的话。在每一课的句子教学中，我带着孩子们先观察图，在理解了图意的基础上，让他们看（听）我读句子，这项训练结束后，再找一个同学上讲台看（听）老师读句子，他在图中指出句子所表达的意思，其他同学看这位同学指的对不对，（这一做法的目的是检查他们能否图文结合）；紧接着再训练学生看（听）我读句子，自己划出朗读停顿，（这一做法的旨在培养孩子们的语感），反反复复的几遍看（听）话练习，培养了孩子们多方面的能力，久而久之，他们的看（听）话能力提高了，语感也强了，上课注意力也集中了，对他们学习运用语言有很大的帮助。
二、鼓励聋生“说”，培养聋生说话能力。
传统意义上来讲，十聋九哑，耳聋学生听不到声音，他们怎么会说话呢？而聋校的教师个个都是不厌其烦地教聋生开口说话，交给他们发音方法，刚开始的时候有些孩子发尖音、发怪音，老师总是一遍一遍地纠正，直到他们发音正确为止。
说，即说话能力的训练，具体方法是在孩子们看（听）老师读了几遍句子之后，自己看图说句子，可以与课文内容不同，但要鼓励孩子们说清图意，哪怕只能说出图中所表达的一个意思，也对孩子表示肯定，一人说一句，班里8个孩子基本上就把图意说清楚了。例：聋校语文教材第四册第六课，课文是这样叙述的：大哥哥帮助我们拖地板，我们说：“谢谢”。课堂上，我让孩子们看图说图意的时候，他们争先恐后地举手，有的说：“这是在教室里。”有的说：“图上有哥哥和小朋友。”有的说：“哥哥在拖地板。”还有的说：“小朋友对哥哥说：‘谢谢’。”最后，我对孩子们说的句子都表示肯定，鼓励他们说的都很好。这一做法的目的是培养孩子们看图说话的能力，通过观察图，能基本表达图中的某个意思，就值得肯定，有时句子表达不准确时，老师稍加修改就可以了，这样训练的时间长了，孩子们养成一个很好的习惯，特别爱说，特别爱观察，这对聋生学习语言是个非常重要的契机。
三、读
读，即图文对照读句子，并且能读出句子的停顿及所表达的感情色彩。聋生的自身缺陷，他们发音都那么难，让他们读出停顿，读出感情色彩，可谓是难之又难。在教学时，我的具体做法是：孩子们在第二步说完句子之后，指导学生正确读句子，包括正音、断句、感情色彩都要读出来，例如：聋校教材第四册17的句子；“今天是我的生日。爸爸送给我一个精美的储钱罐，我很高兴。在读这个句子时，有了第一步的看（听）句子练习学生掌握了朗读停顿，然后指导学生根据朗读停顿读句子，对于不好发的音给予正音指导，通过齐读，分组读，个别读，充分检查学生读课文的情况，在孩子们都读懂都会的情况下，指导孩子们表达高兴的感情色彩，应该以什么语气读出来，怎么才能表达出高兴劲儿，孩子们踊跃举手上台表演，而且表演的都很好，这样既活跃了课堂气氛，又准确读出了句子所表达的感情色彩，这一反复读句子的做法增强了孩子们学习语言的语感，对他们今后写句子写日记都很有帮助。
四、写
写，即抄写句子，仿写句子。抄写句子目的在于加强学生对语言有一定的积累，而仿写句子是要求学生掌握句式，理解句式，根据句式能写出几个合乎逻辑的句子，旨在训练学生的发散思维，丰富他们的语言，也能牢固地掌握及运用句式，例如：聋校语文第四册15课的句子：下雨的时候，有的人躲在商店门口避雨，有的撑着雨伞在街上走。在听、说、读句子之后，我要求学生自己归纳句式，经过一年的句式训练，我班学生基本掌握了句式的归纳、总结及运用，同学们一起回答句式：什么时候，有的人在哪做什么，有的人在哪做什么。孩子们说完句式在板演在黑板上让他们背会，接下来要求学生仿说写练习，孩子们的思维个个在跳跃，能说出好多意想不到的句子，我班的陈国旗说：“傍晚的时候，有的人在家里玩电脑，有的人在院子里散步。这对于正常人来说再简单不过的句子，可是耳聋学生在课堂上说出这么通顺贴切的句子，对于一个老师来说是莫大的惊喜与欣慰，这说明孩子是对句式有了理解并能与生活挂钩，也说明了我的教学方法对他们来说是有效的，每当这一刻，我就有种成就感，满足感，虽然不像普校教师那样有鲜花有掌声，但是我的那种成就感是孩子们给的，更令我陶醉，同学们在踊跃仿说完句子之后，趁热打铁，我必须要求他们落实到写，有的老师常说学生说的时候很好，一落实到写就不会，前言不搭后语，对于这种情况我认为还是训练不够，学生由于受思维、手语的限制等，他们落实到写的时候，可能会有这样那样的问题，但是久而久之，写的多了，他们也就有语感了，逻辑性的错误也不会再犯了，现在我班的仿写句子由以前的老大难问题变得轻松许多，我也觉得教起来容易了，孩子们学起来也有兴趣了，自然仿写的质量也提高了，这为他们进一步学习语言提供了强有力的保障。
五、背
背，即背诵。俗话说熟读唐诗三百首，不会作来也会吟，聋校的大部分讲读课文要求背诵。我觉得背诵是最有效的方法，每学完一课，我都会指导学生按不同的方法背诵，有时采用熟读理解背诵，将背诵建立在理解的基础上，对于理解的东西，学生背的轻松，记的牢固；有时我又采用直观辅助背诵，学会背会课文及时默写，因为默写时眼、手、脑并用，这给记忆注入新的活力，对于背过的东西，经过默写，也可进一步巩固背诵的效果，这也符合聋生实际特点，只有多记多背，脑子里才有足够的东西，积累的多了，才会去运用到今后的日记作文中。
总之，我们既要努力去激发学生学生的兴趣，还要全力开发他们的“创新”意识，采取多种形式、手段去强化，从而更好地去开掘他们说、写的思维，为写好句子提供有力的保障。