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摘要：基于提高课堂教学效益的化学教学设计除具备教学设计的一般特点以外，还具备高效性、发展性与策略多选性，这样才能确保学生主动接受新的信息，形成良好的课堂氛围，最终实现课堂效益的提高。
关键词：课堂效益；化学教学设计
一，化学课堂设计的高效性、发展性与策略多选性
1，高效性。基于提高课堂教学效益的化学教学设计显然具有高效性的特点。效率是企业生存的基础，同样也是教育的要求。高效包括两个方面的含义：一是省时、省力，由于学生学习的时间和精力是有限的，同样教师也不是可以无限燃烧的蜡烛，所以教学的高效就在于在花费最少的时间和精力的条件下取得最大的成效；二是绩效最优，在中国当代改革不够到位的教育板块，绩效意识和绩效管理都还滞后于时代的要求。绩效最优就是相对于教学投入而言，教学的产出要尽可能的优质和尽可能的高效比，要求公式：教学效率= 师生教与学收益/师生教与学投入的比值最大。这里需要指出的是教学效率≠考试分数，也不单指学生方面的收益。从公式来看，教学效率可以无限趋近于1，教学效率=1即师生教与学收益=师生教与学投入，是教学的理想结果，而在实际教学中往往是达不到的，而我们要做的就是使教学效率趋近于1。
2，发展性。研究表明，教师的教育观念、知识结构、责任意识、教学效能感、教学能力、教学智慧都对教学的有效性产生着不同的影响，这使得具备这些不同因素的教师设计出来的教学设计千差万别，产生不同的课堂教学效益；即使是同一个教师在不同的条件下设计的教学设计也有差异。人具有发展性，因此人身上具备的这些因素也具有发展性，而这些因素的发展性更使得设计出来的教学设计具有发展性。因此基于提高课堂教学效益的化学教学设计具有发展性的特点。
3，策略多选性。我们对于不同的课堂，面对不同的学生，应该选择不同的教学策略。也就是说，基于提高课堂教学效益的化学教学设计是多种优异的教学策略的整合，只有对于不同性质的知识的学习选择不同的教学策略，才能设计出高效的教学设计，才能保证该教学活动的有效进行。
二，基于提高课堂教学效益的化学教学设计的一般策略
1，教学目标制定的一般策略
教学目标既是教学的起点，也是教学的归宿，想要造就高效课堂，确定合理的教学目标是教学设计的首要程序。基础教育新一轮化学课程的改革确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维教学目标。这三个维度的教学目标相互融合，相互渗透，统一于学生的发展之中。笔者认为，制定学生可以达到的教学目标，需要从“吃透两头”（弄懂教学大纲，吃透教材，吃透学情）与精准得当 （在陈述教学目标的时候，一定要准确）出发。
2，教学活动组织的一般策略
教学活动是教学的中心环节，课堂是不是高效，教学活动是关键。前面的两个环节，确立教学目标、把握起点行为都是为教学活动做铺垫的，因此设计并妥善组织适当的教学活动成为了教学设计研究的重点。笔者认为组织高效课堂的教学活动可以采取以下几个策略：1）教学活动组织的动态化处理。教学设计既然是对教学进行的设计，那就是对教学进行的一种大致规划，并不是真实课堂的文本演示。学生不再扮演配合教师完成教案的角色，而是具有独立思维和生命尊严的课堂教学的积极参与者，他们随时都有可能产生各种新奇的想法。因此我们在执行教学设计的时候，一定要密切注意学生的实际反应，根据学生思维的变化随时调整教学计划，动态的执行教学设计。否则，学生就会对所学内容达不成深刻理解，严重影响教学的质量。 2）教学活动组织的自主、探究、合作化处理。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3，教学活动组织的步骤化处理
学生在学习本节课内容之前已经具有的能力叫起点能力，而本节课所要达到的教学目标称为终点能力，而在起点能力和终点能力之间的一系列未掌握的知识和技能称为使能目标。一旦起点能力、使能目标、终点能力的先后顺序被分析清楚，教学步骤的确定就有了科学的依据。教师理应严格按照教学步骤进行教学，否则学生摸不清所学知识的来龙去脉，自然对所学知识理解不透，从而降低课堂的教学效益。
三，基于提高课堂教学效益的化学教学设计的意义
在建构主义的影响下，化学教学设计强调学生是教学活动的中心，是信息加工的主体，而不是被动接受新知识的对象；教师亦不是课堂的中心，只是学生习得新知识的帮助者、促进者。所以在研究化学教学设计的时候，都要以学生的发展为中心，让学生成为学习的主人。因此笔者认为基于提高课堂教学效益化学教学设计的意义主要从学生的角度分析，内容有以下几点：
首先，基于提高课堂教学效益的化学教学设计有利于提高课堂教学的效益。班级授课制在我国已经有了多年的历史，课堂一直是学生发展的舞台，习得新知识的重要场所，我们不得不强调课堂对学生的重要性。教师展现好的教学设计则有利于提高课堂的教学效益，有利于发挥课堂的积极作用，学生也能得到发展。反之，课堂的重要作用得不到体现，学生也得不到应有的发展。
其次，基于提高课堂教学效益的化学教学设计有利于激发学生的学习动机。如果学生在学习中，很多时候都能达到事半功倍的效果，就会产生一种轻松、愉快的心情，而这种情绪则会让学生的学习进入良性循环，不仅会激发学生的学习动机，提高学生的自我期望值，而且会提高学生的心理健康水平。而有效益的课堂教学则很有利于让学生的学习达到事半功倍的效果，从而激发学生的学习动机。
再次，基于提高课堂教学效益的化学教学设计有利于落实新课程改革。第八次课程改革无论是在力度、范围还是理念方面都是前七次课程改革无以伦比的，但是在有些偏远的地方却出现了合作学习等同玩闹、探究学习成为“放养”等严重问题。这也从一个侧面体现了本次改革还需要大力提倡有效益的课堂教学，绝不能让低效甚至无效的教学给本次新课程改革抹黑，新课程改革旨在增效，因而对基于提高课堂教学效益化学教学设计的研究是有利于落实课程改革的。
参考文献
【1】郑长龙主编，化学课程与教学论【M】，东北师范大学出版社，2005
【2】赵福岐等，化学教学设计的概念、对象和理论基础【J】，临沂师范学院学报，2003，06
关键词：课堂效益；化学教学设计
一，化学课堂设计的高效性、发展性与策略多选性
1，高效性。基于提高课堂教学效益的化学教学设计显然具有高效性的特点。效率是企业生存的基础，同样也是教育的要求。高效包括两个方面的含义：一是省时、省力，由于学生学习的时间和精力是有限的，同样教师也不是可以无限燃烧的蜡烛，所以教学的高效就在于在花费最少的时间和精力的条件下取得最大的成效；二是绩效最优，在中国当代改革不够到位的教育板块，绩效意识和绩效管理都还滞后于时代的要求。绩效最优就是相对于教学投入而言，教学的产出要尽可能的优质和尽可能的高效比，要求公式：教学效率= 师生教与学收益/师生教与学投入的比值最大。这里需要指出的是教学效率≠考试分数，也不单指学生方面的收益。从公式来看，教学效率可以无限趋近于1，教学效率=1即师生教与学收益=师生教与学投入，是教学的理想结果，而在实际教学中往往是达不到的，而我们要做的就是使教学效率趋近于1。
2，发展性。研究表明，教师的教育观念、知识结构、责任意识、教学效能感、教学能力、教学智慧都对教学的有效性产生着不同的影响，这使得具备这些不同因素的教师设计出来的教学设计千差万别，产生不同的课堂教学效益；即使是同一个教师在不同的条件下设计的教学设计也有差异。人具有发展性，因此人身上具备的这些因素也具有发展性，而这些因素的发展性更使得设计出来的教学设计具有发展性。因此基于提高课堂教学效益的化学教学设计具有发展性的特点。
3，策略多选性。我们对于不同的课堂，面对不同的学生，应该选择不同的教学策略。也就是说，基于提高课堂教学效益的化学教学设计是多种优异的教学策略的整合，只有对于不同性质的知识的学习选择不同的教学策略，才能设计出高效的教学设计，才能保证该教学活动的有效进行。
二，基于提高课堂教学效益的化学教学设计的一般策略
1，教学目标制定的一般策略
教学目标既是教学的起点，也是教学的归宿，想要造就高效课堂，确定合理的教学目标是教学设计的首要程序。基础教育新一轮化学课程的改革确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维教学目标。这三个维度的教学目标相互融合，相互渗透，统一于学生的发展之中。笔者认为，制定学生可以达到的教学目标，需要从“吃透两头”（弄懂教学大纲，吃透教材，吃透学情）与精准得当 （在陈述教学目标的时候，一定要准确）出发。
2，教学活动组织的一般策略
教学活动是教学的中心环节，课堂是不是高效，教学活动是关键。前面的两个环节，确立教学目标、把握起点行为都是为教学活动做铺垫的，因此设计并妥善组织适当的教学活动成为了教学设计研究的重点。笔者认为组织高效课堂的教学活动可以采取以下几个策略：1）教学活动组织的动态化处理。教学设计既然是对教学进行的设计，那就是对教学进行的一种大致规划，并不是真实课堂的文本演示。学生不再扮演配合教师完成教案的角色，而是具有独立思维和生命尊严的课堂教学的积极参与者，他们随时都有可能产生各种新奇的想法。因此我们在执行教学设计的时候，一定要密切注意学生的实际反应，根据学生思维的变化随时调整教学计划，动态的执行教学设计。否则，学生就会对所学内容达不成深刻理解，严重影响教学的质量。 2）教学活动组织的自主、探究、合作化处理。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3，教学活动组织的步骤化处理
学生在学习本节课内容之前已经具有的能力叫起点能力，而本节课所要达到的教学目标称为终点能力，而在起点能力和终点能力之间的一系列未掌握的知识和技能称为使能目标。一旦起点能力、使能目标、终点能力的先后顺序被分析清楚，教学步骤的确定就有了科学的依据。教师理应严格按照教学步骤进行教学，否则学生摸不清所学知识的来龙去脉，自然对所学知识理解不透，从而降低课堂的教学效益。
三，基于提高课堂教学效益的化学教学设计的意义
在建构主义的影响下，化学教学设计强调学生是教学活动的中心，是信息加工的主体，而不是被动接受新知识的对象；教师亦不是课堂的中心，只是学生习得新知识的帮助者、促进者。所以在研究化学教学设计的时候，都要以学生的发展为中心，让学生成为学习的主人。因此笔者认为基于提高课堂教学效益化学教学设计的意义主要从学生的角度分析，内容有以下几点：
首先，基于提高课堂教学效益的化学教学设计有利于提高课堂教学的效益。班级授课制在我国已经有了多年的历史，课堂一直是学生发展的舞台，习得新知识的重要场所，我们不得不强调课堂对学生的重要性。教师展现好的教学设计则有利于提高课堂的教学效益，有利于发挥课堂的积极作用，学生也能得到发展。反之，课堂的重要作用得不到体现，学生也得不到应有的发展。
其次，基于提高课堂教学效益的化学教学设计有利于激发学生的学习动机。如果学生在学习中，很多时候都能达到事半功倍的效果，就会产生一种轻松、愉快的心情，而这种情绪则会让学生的学习进入良性循环，不仅会激发学生的学习动机，提高学生的自我期望值，而且会提高学生的心理健康水平。而有效益的课堂教学则很有利于让学生的学习达到事半功倍的效果，从而激发学生的学习动机。
再次，基于提高课堂教学效益的化学教学设计有利于落实新课程改革。第八次课程改革无论是在力度、范围还是理念方面都是前七次课程改革无以伦比的，但是在有些偏远的地方却出现了合作学习等同玩闹、探究学习成为“放养”等严重问题。这也从一个侧面体现了本次改革还需要大力提倡有效益的课堂教学，绝不能让低效甚至无效的教学给本次新课程改革抹黑，新课程改革旨在增效，因而对基于提高课堂教学效益化学教学设计的研究是有利于落实课程改革的。
参考文献
【1】郑长龙主编，化学课程与教学论【M】，东北师范大学出版社，2005
【2】赵福岐等，化学教学设计的概念、对象和理论基础【J】，临沂师范学院学报，2003，06