论文部分内容阅读
摘要：在新课标的影响下，很多高中英语教师开始尝试转变个人的教学方法，在进行教学实践的过程中，教师会发现在近几年的高考中词汇量问题成为了影响学生成绩的一大重点问题。而这也要求教师在日常教学生活中应当格外注重培养学生养成日常背单词的学习习惯，提高词汇量。基于此，本文将围绕新课标背景下语境理论在高中英语词汇教学中的应用展开探究。
关键词：新课标;语境理论;高中英语;词汇教学
前言：
词汇量问题，对于高中生而言是一个致命的问题，无论是在日常应用英语的过程中，还是在高考中处理英语阅读题，没有单词量作为基础，学习英语就是空谈。为此教师应当将学生的词汇量问题作为第一阶梯的重点问题展开教学探究。
一、课堂建立教学语境，融入语境理论
对于高中阶段的学生而言，不仅要接受高考带来的重大压力，而且要接受身边同学带来的影响。在记忆单词这方面就很容易出现问题，主要表现为第一天背诵的单词，第二天就忘记了，记忆效果非常差。在这种背景下，笔者特地对学生的疑问规律进行了探究，发现学生在背诵单词的时候，往往只是机械背诵，没有将单词放到具体的语境中进行记忆，从而导致学生无论是什么时候背诵单词都只是短时记忆。这也要求教师应当对日常的单词教学工作进行反思，引导学生在语境中背单词。
例如：人教版的教材编写是比较适合开展情景单词教学的，因为每一个单元都是一个特定的小话题，教师在引导学生记忆单词时，可以提醒学生将单词放在特定的情境中进行背诵，这样有利于提高背诵的效率，并且加深记忆。比如教师想要引导学生记忆“ignore”这个单词就可以将该单词放在特定的课堂情景当中，比如学生在课堂上举手，希望向教师请教一个问题，但是教师始终不予理睬。通过在课堂上建立一个有趣有简单的前景，就能够让学生完成一个单词的记忆，不仅有利于烘托课堂的气氛，而且能够让学生快速把这个单词给记下来，培养学生背诵英语单词的兴趣，提高其学习效率。
二、日常重视造句练习，深化语境理论
高中阶段的学生在学习英语单词时经常会遇到这样一种情况：每天都背诵100个单词，经过一个星期以后，学生以为自己掌握了700个单词，但实际上教师进行单词量的检查时，却发现学生真正记在脑子里的单词只有寥寥几十个。这样的学习方法效率十分低下，而且会给学生造成一种自己每天都有认真学习的错觉，从根本上影响学生的学习效率。为了转变这种状况，教师应当给学生营造更加适合背单词的学习环境，创造一些更加有利于記忆单词，重视数量，同时也重视质量的英语单词背诵法。
例如：教师可以仿照小学阶段学生学习语文的方法，引导学生在学习一个新单词的时候尝试用英语进行造句，这样有利于帮助学生加深印象，围绕一个单词，创建一个情景，完成对单词的记忆背诵。例如在教学“realize”这个单词的时候，教师就可以引导学生首先明确这个单词是一个动词，那么用在句子中肯定要充当谓语的部分，根据时态以及单词的本身意思进行造句：Everyone can be better and better if he has a dream and tries his best to realize the dream.（每一个人都会越来越好，只要他拥有一个梦想并为此不断地努力）在造句的过程中，学生不仅把一个陌生的单词带入到固定情景之中进行记忆，并且学习了这个单词在句子中的用法。如果日后再做阅读理解题目的时候，遇到类似的句子，学生能够快速反应出来，这个单词以前学过，并且明确该单词的意思，将整个句子读通顺。同时在造句的过程中，学生还需要注意句子中的时态，语法短语搭配等多种因素的问题，有利于综合培养学生的英语水平，记忆单词的同同时还深化了英语其他知识的学习。
三、运用短文背诵单词，注意营造语境
在日常教学工作中，教师会注意到班级内部经常出现日常学习非常用功，将单词书背了很多遍的学生，教师随便在单词中挑选一个单词，对学生进行提问，学生都能够快速回答出来。但是一旦把这个单词放到句子里，学生就很难辨别该单词在句子中是什么意思，更无法读通整片英文文章。这是因为英语单词虽然是学习英语的一个基础，但是要想学好英语，专门学科除了单词量，还要有语法知识以及阅读量作为支撑。这也要求教师在日常教学的过程中，要将单词教学融入到短文教学之中，帮助学生建立正确的学习观念，以此提高单词背诵的效率。
例如：在日常教学英语这门学科的时候，教师可以将每天一篇小短文作为学生的日常任务安排下去，每天的早读时间，教师引导学生背诵一篇80词左右的英语短文。对于高中阶段的学生而言，只要有一定的英语基础，背诵一篇80词的英语短文并不需要花费太多的时间，而在背诵的过程中，学生学习的不仅仅是短文中的单词和语法知识，更是将单词带入到了一个特定的语境当中去，理解其本身的意思，让学生摆脱了中文和英文字字对译的学习束缚。比如在教学“break”这个单词的时候，教师会发现这个单词本身具有很多种含义，如果学生始终抱着单词书背诵单词，就必须要将这个单词的所有含义都给背诵下来，而真正到了做阅读理解的时候，又不知道该单词在文章中属于哪一层含义，严重影响做题的正确率，在此背景下，教师就可以为学生准备一篇简单的小文章，文章中有出现break的多种用法。比如：一个人在上班的路上车子抛锚了（Break down），下车以后发现他撞到了一只小狗，这个人很害怕于是逃跑了（Break away）。通过在一篇小文章中渗透同一个单词的多种用法，让学生来学习英语，有利于让学生将单词学习融入到情景之中，提高个人的学习效率。
总结：
英语词汇是英语学习的基础，对于高中生来说，英语单词的学习十分重要，但在当前许多英语工作者并没有真正领会英语词汇学习的方法，导致学生并不能在具体情境中学以致用。教师应当通过对语境理论的了解，分析它对高中生英语词汇学习的重要作用，结合当前语境理论在高中词汇教学中应用的现状，进一步找出更好地方法，将二者结合从而促进高中生英语词汇学习。
参考文献：
[1]彭韵华.基于主题语境的高中英语词汇教学实践探讨[J].文存阅刊，2021，（5）：86，85.
[2]朱艳娜.语境理论视域下的高中英语词汇教学研究[J].空中美语，2020，（2）：452.
重庆市礼嘉中学校 4001122
关键词：新课标;语境理论;高中英语;词汇教学
前言：
词汇量问题，对于高中生而言是一个致命的问题，无论是在日常应用英语的过程中，还是在高考中处理英语阅读题，没有单词量作为基础，学习英语就是空谈。为此教师应当将学生的词汇量问题作为第一阶梯的重点问题展开教学探究。
一、课堂建立教学语境，融入语境理论
对于高中阶段的学生而言，不仅要接受高考带来的重大压力，而且要接受身边同学带来的影响。在记忆单词这方面就很容易出现问题，主要表现为第一天背诵的单词，第二天就忘记了，记忆效果非常差。在这种背景下，笔者特地对学生的疑问规律进行了探究，发现学生在背诵单词的时候，往往只是机械背诵，没有将单词放到具体的语境中进行记忆，从而导致学生无论是什么时候背诵单词都只是短时记忆。这也要求教师应当对日常的单词教学工作进行反思，引导学生在语境中背单词。
例如：人教版的教材编写是比较适合开展情景单词教学的，因为每一个单元都是一个特定的小话题，教师在引导学生记忆单词时，可以提醒学生将单词放在特定的情境中进行背诵，这样有利于提高背诵的效率，并且加深记忆。比如教师想要引导学生记忆“ignore”这个单词就可以将该单词放在特定的课堂情景当中，比如学生在课堂上举手，希望向教师请教一个问题，但是教师始终不予理睬。通过在课堂上建立一个有趣有简单的前景，就能够让学生完成一个单词的记忆，不仅有利于烘托课堂的气氛，而且能够让学生快速把这个单词给记下来，培养学生背诵英语单词的兴趣，提高其学习效率。
二、日常重视造句练习，深化语境理论
高中阶段的学生在学习英语单词时经常会遇到这样一种情况：每天都背诵100个单词，经过一个星期以后，学生以为自己掌握了700个单词，但实际上教师进行单词量的检查时，却发现学生真正记在脑子里的单词只有寥寥几十个。这样的学习方法效率十分低下，而且会给学生造成一种自己每天都有认真学习的错觉，从根本上影响学生的学习效率。为了转变这种状况，教师应当给学生营造更加适合背单词的学习环境，创造一些更加有利于記忆单词，重视数量，同时也重视质量的英语单词背诵法。
例如：教师可以仿照小学阶段学生学习语文的方法，引导学生在学习一个新单词的时候尝试用英语进行造句，这样有利于帮助学生加深印象，围绕一个单词，创建一个情景，完成对单词的记忆背诵。例如在教学“realize”这个单词的时候，教师就可以引导学生首先明确这个单词是一个动词，那么用在句子中肯定要充当谓语的部分，根据时态以及单词的本身意思进行造句：Everyone can be better and better if he has a dream and tries his best to realize the dream.（每一个人都会越来越好，只要他拥有一个梦想并为此不断地努力）在造句的过程中，学生不仅把一个陌生的单词带入到固定情景之中进行记忆，并且学习了这个单词在句子中的用法。如果日后再做阅读理解题目的时候，遇到类似的句子，学生能够快速反应出来，这个单词以前学过，并且明确该单词的意思，将整个句子读通顺。同时在造句的过程中，学生还需要注意句子中的时态，语法短语搭配等多种因素的问题，有利于综合培养学生的英语水平，记忆单词的同同时还深化了英语其他知识的学习。
三、运用短文背诵单词，注意营造语境
在日常教学工作中，教师会注意到班级内部经常出现日常学习非常用功，将单词书背了很多遍的学生，教师随便在单词中挑选一个单词，对学生进行提问，学生都能够快速回答出来。但是一旦把这个单词放到句子里，学生就很难辨别该单词在句子中是什么意思，更无法读通整片英文文章。这是因为英语单词虽然是学习英语的一个基础，但是要想学好英语，专门学科除了单词量，还要有语法知识以及阅读量作为支撑。这也要求教师在日常教学的过程中，要将单词教学融入到短文教学之中，帮助学生建立正确的学习观念，以此提高单词背诵的效率。
例如：在日常教学英语这门学科的时候，教师可以将每天一篇小短文作为学生的日常任务安排下去，每天的早读时间，教师引导学生背诵一篇80词左右的英语短文。对于高中阶段的学生而言，只要有一定的英语基础，背诵一篇80词的英语短文并不需要花费太多的时间，而在背诵的过程中，学生学习的不仅仅是短文中的单词和语法知识，更是将单词带入到了一个特定的语境当中去，理解其本身的意思，让学生摆脱了中文和英文字字对译的学习束缚。比如在教学“break”这个单词的时候，教师会发现这个单词本身具有很多种含义，如果学生始终抱着单词书背诵单词，就必须要将这个单词的所有含义都给背诵下来，而真正到了做阅读理解的时候，又不知道该单词在文章中属于哪一层含义，严重影响做题的正确率，在此背景下，教师就可以为学生准备一篇简单的小文章，文章中有出现break的多种用法。比如：一个人在上班的路上车子抛锚了（Break down），下车以后发现他撞到了一只小狗，这个人很害怕于是逃跑了（Break away）。通过在一篇小文章中渗透同一个单词的多种用法，让学生来学习英语，有利于让学生将单词学习融入到情景之中，提高个人的学习效率。
总结：
英语词汇是英语学习的基础，对于高中生来说，英语单词的学习十分重要，但在当前许多英语工作者并没有真正领会英语词汇学习的方法，导致学生并不能在具体情境中学以致用。教师应当通过对语境理论的了解，分析它对高中生英语词汇学习的重要作用，结合当前语境理论在高中词汇教学中应用的现状，进一步找出更好地方法，将二者结合从而促进高中生英语词汇学习。
参考文献：
[1]彭韵华.基于主题语境的高中英语词汇教学实践探讨[J].文存阅刊，2021，（5）：86，85.
[2]朱艳娜.语境理论视域下的高中英语词汇教学研究[J].空中美语，2020，（2）：452.
重庆市礼嘉中学校 4001122