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摘要：随着素质教学的不断深入，初中物理课程应“以学生为主体”展开课堂环节，以此培养学生的提出问题能力。现阶段的物理教学存在部分缺陷，教师的“填鸭式”教学模式限制了学生的提出问题能力，阻碍了能动力、思维能力的培养，不利于整体发展。本文通过对初中生很难提出问题的原因分析，论述了初中物理教学中培养学生提出问题能力的有效策略，希望为教育行业提供一些建设性意见。
关键词：物理教学；培养学生；提出问题；能力
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0036
一、初中生很难提出问题的原因分析
1.受传统课堂教学模式影响，学生缺乏提出问题意识
在进行初中物理教学过程中，很多教师喜欢采用“填鸭式”教学为学生授课，虽然一节课内讲全了所有知识点，但效果不尽人意。因为学生只是被动接受知识，没有机会提出让自己疑惑的问题。由于应试教育的覆盖时间长，已经深入教师的行为习惯，在一定时间内很难改变，虽可以培养出高成绩学生，但学生的思维能力、发现问题能力、动手能力受到了严重阻碍，与新形势背景下的全面发展是相违背的。
2.教师敷衍与学生担心导致课堂提问环节被省略
俗话说得好“一个巴掌拍不响”，初中物理教学若想要营造良好的提问环节，不仅需要教师的创新机制，还需要学生进一步配合。当学生提出疑惑期间，教师要尽快回应，耐心帮助学生授业解惑，若是一句带过，会打击学生的学习热情，产生消极的影响。部分初中生对自己没有信心、对学习更缺少信心，主要是因为他们对知识的界定不能分清，怕因为这个问题过于简单而引发周围人的嘲笑。当学生有提出问题的“小火苗”的时候，会有一段时间的心理斗争，最终因为没有其他伙伴的带头而放弃。试想一下，一节课仅四十五分钟，时间非常有限，教师在设计课件过程中环环相扣，剩下提问的时间很少，即使有学生大胆提出了自己的疑问，教师也一笔带过，然后继续完成课件中的内容，当学生的热情得不到太多回应，慢慢便失去了提出问题的想法。
二、初中物理教学中培养学生提出问题能力的有效策略
1.提升学生提出问题能力培养的重度重视
初中物理教师要深入了解新课程标准的理念，对教学模式进行创新，以此激发学生的提出问题能力，让学生慢慢形成良好的学习习惯。教师尊重学生的主体地位，认识到自己身为“引路人”的身份，不能反客为主。当然，要摒弃“填鸭式”教学模式，真正为学生提供提问的机会，由此激发学生认识到物理的魅力。
例如，学生学习“生活中的透镜”之后，对凸透镜成像的三种情况已有所了解，在这样的基础上学习“凸透镜成像的规律”时，笔者通过让学生“玩”凸透镜成像的三种情况，让学生在“玩”中发现：凸透镜成不同特点的像是由于物距不同造成的。引导学生提出“凸透镜成像有什么规律？”的问题并通过学生所提出的问题，让学生自己动手发现解决途径。由此，学生增加了动手能力、思维转化能力，发现物理存在于生活，趣味性却高于生活。
2.创设情境，培养学生发现问题能力
从宏观意义上讲，学生提出问题的关键在于是否发现问题，教师要培养学生学会发现问题，通过情境创设不失为一种好的办法。初中物理学科与日常生活息息相关，教师以此作为导入点，可以引导学生主动观察生活，那么问题自然来了。因为书本上的理论过于抽象，若是放在生活中形象化、具体化，学生便能明白章节含义，知道如何提出问题。
例如，在学习《电流与电压和电阻的关系》这一节时，笔者让每个学习小组连接电路：用导线将两节干电池、一个开关、一个电流表、一个小灯泡串联接电路中，组成电路1；在电路1的基础上再串一个定值R，组成电路2；在电路1的基础上减少一节干电池，组成电路3。
学生任务：动手连接电路，对比电路1和电路2中同规格小灯泡的亮度及电流表示数的大小；对比电路1和电路3中，同规格小灯泡的亮度及电流表示数的大小。
教师引导：根据你观察到的现象，对于电流这个物理量，你打算提出哪些你所关心的、想要探究的问题？
设计意图：创设“更换电路元件的方式”的情境，引导学生提出电流大小可能与电压和电阻有关的问题，激发学生想要进一步探究的学习欲望。
3.营造师生环境，铸就学生提出问题的性格
初中物理教师应认识到师生关系的重要性，因为初中阶段学生处在叛逆时期，遇事冲动、暴躁、极端，教师要给予足够的关爱，让学生理解教师用心良苦，由此好好学习。教师的责任不仅是教书，更重要的是“育人”，良好的师生关系可以拉近彼此的心灵接触，让学生不抵触教师、不抵触物理。据此，教师要肯定学生提出的问题，并耐心解答疑问，可以通过实践的方式让学生接触物理，从而增加兴趣。
例如，在“焦耳定律”新课教学的猜想环节之后，学生面对着可能影响电流产生热量多少的众多因素时（时间、电压、电流、电功率、电阻、导体的材料、导体的长度、导体的横截面等）犯难了。
这时李凡小声说：这么多的可能因素！怎么验证呀？
笔者赶紧接过他的话：人们常常为解决难题的人点赞，其实解决难题都是从发现并提出问题开始的，李凡同学提出“这么多的可能因素！怎么验证呀？”这已经等于成功解决难题的一半了，我们还差一半就成功了，那就是：如何解决这一难题呢？
“老师，能归类以减少相关因素吗？”
“说来听听”
“因为导体的材料、导体的长度和导体的横截面影响导体的电阻，所以这几个因素可归到电阻因素”
“有道理！谢谢蒋一同学为大家提供了解决难题的思路，还有哪些因素可以归类？”
以上课堂实例就是通过对学生的肯定和赏识，很好地调动学生参与课堂的积极性。
三、结束语
综上所述，是对初中物理教学中培养学生提出问题能力研究的简要分析。鉴于以上论述，可见现阶段仍存在“填鸭式”教学模式，教师主导课堂，未安排学生自主学习的机会，进一步阻碍了学生的提出问题能力。在新形势背景下，教师应秉承新课程理念进行教学，为学生带来受益终身的教育，关于如何激发学生的提问能力，文中提出了以下幾项措施：提升学生提出问题能力培养的重度重视、创设情境，培养学生发现问题能力、营造师生环境，铸就学生提出问题的性格，希望为教育行业带来些许建议。
（作者单位：广西南宁外国语学校530007）
关键词：物理教学；培养学生；提出问题；能力
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0036
一、初中生很难提出问题的原因分析
1.受传统课堂教学模式影响，学生缺乏提出问题意识
在进行初中物理教学过程中，很多教师喜欢采用“填鸭式”教学为学生授课，虽然一节课内讲全了所有知识点，但效果不尽人意。因为学生只是被动接受知识，没有机会提出让自己疑惑的问题。由于应试教育的覆盖时间长，已经深入教师的行为习惯，在一定时间内很难改变，虽可以培养出高成绩学生，但学生的思维能力、发现问题能力、动手能力受到了严重阻碍，与新形势背景下的全面发展是相违背的。
2.教师敷衍与学生担心导致课堂提问环节被省略
俗话说得好“一个巴掌拍不响”，初中物理教学若想要营造良好的提问环节，不仅需要教师的创新机制，还需要学生进一步配合。当学生提出疑惑期间，教师要尽快回应，耐心帮助学生授业解惑，若是一句带过，会打击学生的学习热情，产生消极的影响。部分初中生对自己没有信心、对学习更缺少信心，主要是因为他们对知识的界定不能分清，怕因为这个问题过于简单而引发周围人的嘲笑。当学生有提出问题的“小火苗”的时候，会有一段时间的心理斗争，最终因为没有其他伙伴的带头而放弃。试想一下，一节课仅四十五分钟，时间非常有限，教师在设计课件过程中环环相扣，剩下提问的时间很少，即使有学生大胆提出了自己的疑问，教师也一笔带过，然后继续完成课件中的内容，当学生的热情得不到太多回应，慢慢便失去了提出问题的想法。
二、初中物理教学中培养学生提出问题能力的有效策略
1.提升学生提出问题能力培养的重度重视
初中物理教师要深入了解新课程标准的理念，对教学模式进行创新，以此激发学生的提出问题能力，让学生慢慢形成良好的学习习惯。教师尊重学生的主体地位，认识到自己身为“引路人”的身份，不能反客为主。当然，要摒弃“填鸭式”教学模式，真正为学生提供提问的机会，由此激发学生认识到物理的魅力。
例如，学生学习“生活中的透镜”之后，对凸透镜成像的三种情况已有所了解，在这样的基础上学习“凸透镜成像的规律”时，笔者通过让学生“玩”凸透镜成像的三种情况，让学生在“玩”中发现：凸透镜成不同特点的像是由于物距不同造成的。引导学生提出“凸透镜成像有什么规律？”的问题并通过学生所提出的问题，让学生自己动手发现解决途径。由此，学生增加了动手能力、思维转化能力，发现物理存在于生活，趣味性却高于生活。
2.创设情境，培养学生发现问题能力
从宏观意义上讲，学生提出问题的关键在于是否发现问题，教师要培养学生学会发现问题，通过情境创设不失为一种好的办法。初中物理学科与日常生活息息相关，教师以此作为导入点，可以引导学生主动观察生活，那么问题自然来了。因为书本上的理论过于抽象，若是放在生活中形象化、具体化，学生便能明白章节含义，知道如何提出问题。
例如，在学习《电流与电压和电阻的关系》这一节时，笔者让每个学习小组连接电路：用导线将两节干电池、一个开关、一个电流表、一个小灯泡串联接电路中，组成电路1；在电路1的基础上再串一个定值R，组成电路2；在电路1的基础上减少一节干电池，组成电路3。
学生任务：动手连接电路，对比电路1和电路2中同规格小灯泡的亮度及电流表示数的大小；对比电路1和电路3中，同规格小灯泡的亮度及电流表示数的大小。
教师引导：根据你观察到的现象，对于电流这个物理量，你打算提出哪些你所关心的、想要探究的问题？
设计意图：创设“更换电路元件的方式”的情境，引导学生提出电流大小可能与电压和电阻有关的问题，激发学生想要进一步探究的学习欲望。
3.营造师生环境，铸就学生提出问题的性格
初中物理教师应认识到师生关系的重要性，因为初中阶段学生处在叛逆时期，遇事冲动、暴躁、极端，教师要给予足够的关爱，让学生理解教师用心良苦，由此好好学习。教师的责任不仅是教书，更重要的是“育人”，良好的师生关系可以拉近彼此的心灵接触，让学生不抵触教师、不抵触物理。据此，教师要肯定学生提出的问题，并耐心解答疑问，可以通过实践的方式让学生接触物理，从而增加兴趣。
例如，在“焦耳定律”新课教学的猜想环节之后，学生面对着可能影响电流产生热量多少的众多因素时（时间、电压、电流、电功率、电阻、导体的材料、导体的长度、导体的横截面等）犯难了。
这时李凡小声说：这么多的可能因素！怎么验证呀？
笔者赶紧接过他的话：人们常常为解决难题的人点赞，其实解决难题都是从发现并提出问题开始的，李凡同学提出“这么多的可能因素！怎么验证呀？”这已经等于成功解决难题的一半了，我们还差一半就成功了，那就是：如何解决这一难题呢？
“老师，能归类以减少相关因素吗？”
“说来听听”
“因为导体的材料、导体的长度和导体的横截面影响导体的电阻，所以这几个因素可归到电阻因素”
“有道理！谢谢蒋一同学为大家提供了解决难题的思路，还有哪些因素可以归类？”
以上课堂实例就是通过对学生的肯定和赏识，很好地调动学生参与课堂的积极性。
三、结束语
综上所述，是对初中物理教学中培养学生提出问题能力研究的简要分析。鉴于以上论述，可见现阶段仍存在“填鸭式”教学模式，教师主导课堂，未安排学生自主学习的机会，进一步阻碍了学生的提出问题能力。在新形势背景下，教师应秉承新课程理念进行教学，为学生带来受益终身的教育，关于如何激发学生的提问能力，文中提出了以下幾项措施：提升学生提出问题能力培养的重度重视、创设情境，培养学生发现问题能力、营造师生环境，铸就学生提出问题的性格，希望为教育行业带来些许建议。
（作者单位：广西南宁外国语学校530007）