阅读教学的关键在于“以读为本”。实践证明,根据小学生读书的一般心理过程,按照“导初读——导细读——导议读——导练读”四个步骤开展阅读教学,指导学生感知课文、理解课文、运用课文,是小学阅读教学中一种合理的、可操作的手段和程序。
　　
　　一、导初读
　　
　　导初读是引导学生进入感知性阅读的阶段,目的是指导学生初步接触课文、感知课文内容。可采用指导“三读”的做法:一读是圈出课文的生字、新词,了解课文的大体内容;二读是正音解词;三读是根据课后的思考问题或老师的提示,初步了解和感知课文梗概。如:教学《穷人》一文,可向学生布置这样几个要求:一是默读课文,圈出文中的生字、生词,大略了解本文主要讲了什么内容;二是查字典或联系上下文理解拍击、沉思、顾惜、抱怨、忧虑、汹涌澎湃、心惊肉跳、自作自受等词语的意思;三是边朗读课文边考虑划分段落:桑娜焦急等丈夫回来——桑娜抱回邻居小孩——渔夫提出把邻居小孩抱回去。通过这“三读”,一方面可以使学生了解《穷人》一文讲的是渔夫和他的妻子桑娜同情和关心邻居西蒙、在西蒙死后收养了他的两个孩子的故事,一方面可以通过默读到反复朗读初步培养学生的语感。
　　
　　二、导细读
　　
　　 导细读是引导学生进入理解性阅读的阶段,目的是指导学生在初读课文的基础上,抓住重点句、重点段反复朗读,理解作者的写作思路,归纳文章的中心思想。如:《一夜的工作》一文,虽然没有华丽的词藻和夸张的形容词,但是周总理的一些普普通通的语言却是本文的重点句。一定要指导学生抓住这些重点句领会周总理对工作的认真、严肃、一丝不苟和生活的简朴。比如第四自然段有这么一句话:“总理招呼我们坐在他的写字台对面,要我们陪他审阅和整理稿子。” ——两个人相对而坐这是多么地亲切,这既说明了周总理谦虚的品格又说明了周总理的严肃态度。
　　
　　 三、导议读
　　
　　 导议读是引导学生进入品评性阅读的阶段,目的是指导学生在细读的基础上,抓住文中的个别段或词,边读边议,细加品评,体会作者写意之巧妙,用语造句之准确、生动。如果说细读是知其然,那么议读就应是知其所以然。如:《我的战友邱少云》一文中有这样两句话,一是“烈火在他身上烧了半个多小时才熄灭”, 二是“看看时间,从发起冲锋到战斗结束,才20分钟”。两句话中都有“才”字,应引导学生边读边议这两个“才”字在不同句子中的作用。通过比较,指导学生自已去感悟同一个字在不同的语言环境中表示意思的不同。
　　
　　四、导练读
　　
　　导练读是引导学生进入升华性阅读的阶段,目的是指导学生带有习作的目去读、去练,这是阅读的目的,也是阅读的升华。因此,必须精心选择适当的段或句,特别要抓住那些有特色的段或句,指导学生去议论分析、概括写法,最后让学生模仿写作。这就是我们通常所说的读写结合。如:《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”,诗人采用了夸张手法,目的在于突出诗人与汪伦的情谊深厚,十分得当,很值得引导学生去想像、去模仿作文。
　　总之,在阅读教学中,教师的“导”和学生的“学”是紧密相连、相辅相成的,教师“导”是学生“学”的不可缺少的条件。但是,教师也不是绝对的权威。因此,教师一定要放下架子,做学生的朋友。古人云:“亲其师,则信其道。”学生希望同老师交流,那么教师就应利用一切机会走进学生。师生之间有了融洽的关系,学生才敢亲近老师、才敢大胆发表自己独到的见解。这样,学生自主学习的能动性就会得到充分地发挥,阅读教学的任务就会更好地完成。