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摘 要：本文围绕为校本课程——“疯狂英语”课堂教学设计前置性作业这一话题，具体探讨了设计应该依据的原则，设计内容、意图以及笔者在实践中的感悟与启示。
关键词：前置性作业 校本课程 设计原则 设计意图
一、引言
江苏教育新政的春风已经拂过了整个江苏大地，同时也吹响了深入实施素质教育的号角。前置性作业是实施素质教育、进行新课程改革的重要载体，它不仅为课堂学习做了铺垫，而且使学生获得课堂学习的主动权。长此以往，学生自学的兴趣愈加浓厚，自学的能力逐步得到提高，老师课前所预设的课堂教学目标可以轻松实现，师生最终都有所收获。由此，本人尝试在自己所开设的校本课程——“疯狂英语”教学中进行前置性作业的设计和实践，并从中得到了一些感悟与启示。
二、实施过程
（一）把握、找准设计前置性作业的基本原则。
在进行前置性作业设计前，要根据该校本课程教学的实际需要，深入研究前置性作业设计所依托的原则，从而获得理论上的指导。
1.指导性。教师所设计的知识点必须承载下一节课教学的核心内容，以便学生在完成的过程中可以预计下一节课的主要脉络，同时也便于教师了解学情，及时调整教学策略和教学深度。如案例作业第一项：下列国际音标你会读吗？通过该项的学习，学生能够意识到下一节课要学习的重点，从而增加了学习的目的性。对于老师来说，通过检查学生音标预习情况能够搞清楚学生的薄弱之处，真正把握课堂教学的重点、难点。
2.趣味性。教师在设计时需要充分考虑学生的认知水平和心理特点，做到形式多样，突出趣味性，增加吸引力，如此才能激发学生的学习兴趣，最终促使学生充分发挥自己的主动性去完成相应的任务。如案例作业第二项：小试牛刀。由于句中隐含的单词对于初一下学期的学生来说已经很熟悉了，学生通过对应朗读可以体会并纠正、巩固第一部分的发音，同时因读懂句子而感受快乐，这有利于学生积极主动地去学习。
3.个体差异性。由于学生的学习能力存在个体差异，教师所设计的内容在难易度上不能搞“一刀切”，否则会出现“难者不会做，会者不想做”的僵局。教师必须坚持面向全体学生，同时遵循“低入—多做—深思—高出”的原则，让每个学生都能在作业中获得成功体验。如案例作业第三项：你能找些含有上列读音的单词吗？（选择其中一项）。这给了学生一个选择的机会，最终使得“人人有所事，人人有所得”。
4.开放性。英语已经融入了我们的生活。因此，我们在设计内容时，要立足课本，着眼课外，充分利用英语课外资源，这既可以催生学生思维的火花，又可以促使课堂教学资源的生成，有效培养学生的综合语言运用能力。
（二）前置性作业的设计内容及意图案例。
针对“疯狂英语”的课堂教学具体情况，并且在坚持设计的基本原则基础上，我设计了许多内容不同的前置性作业。现做以下展示：
“疯狂英语”前置性作业（一）
1.下列国际音标你会读吗？（可以听磁带或观看视频）
/i：/ /i/ /e/
设计意图：让学生利用身边的视听材料进行尝试性学习，既降低了课堂教学的难度，又提高了课堂教学效率。
2.小试牛刀。（画出句中相应发音的单词，并读一读）
/i：/ I like meat. They all leave meat to me when we eat.
/i/ Lion likes to eat pigs. He eats the fat pig bit by bit.
/e/ Every man was born on a bed and will be dead on a bed.
设计意图：学生通过画出含有相应发音的单词并朗读，自己可以先体会并纠正、巩固第一部分的发音。
3.你能找些含有上列读音的单词吗？（选择其中一项）
A. 生活中的单词：
B. 课本中的单词：
设计意图：A部分提供给基本功弱的学生，B部分提供给学习能力强的学生，这考虑了学生的差异性，使他们能各尽所能。
4.听一听、读一读下列句子吧！
（1）How are you feeling today？
（2）I hope I can see you again.
（3）She gives me a big headache.
（4）I feel a little sick today.
（5）Everything is so expensive in Japan.
（6）I have a happy family.
设计意图：该部分供学生听和朗读。通过听、朗读句子，逐步培养学生的语感，突破听力难关，提高学生掌握语法知识结构的能力。同时为第五部分的实施创造了一定的条件，从而降低了第五部分的难度。
5.看图写作。（有用的词汇spring plant trees ）
设计意图：本部分是一项开放性的、自主性的作业，可以更好地培养学生使用英语思维的能力，也让英语学习与日常生活接轨，使得学习过程变得快乐、有趣。
6.评一评。
设计意图：此部分的实施帮助学生对他们的学习经历、已经获得的知识进行有效地总结和评价，为下面的学习指明方向。同时，授课老师也能对学生在前面学习过程中的表现、参与度、运用能力做出正确和指导性的评价，从而促进学生的个性发展。
三、感悟与启示
（一）设计效果。
在多次课堂教学实践并和同组的老师进行认真地研讨后，我深刻感受到前置性作业在校本课程教学中所起的作用：
1.学生学习目的性更明确。前置性作业使得学生提前知道将要进行的学习活动的核心内容，从而可以在课堂外借助于多种渠道并在宽松的学习环境下有目的地完成任务，其完成的任务质量也毫无疑问是较高的。
2.课堂小组活动更容易开展。学生在课前进行了有目的地查阅相关资料，搜集相关信息，并对信息进行了筛选。在课堂上他们有更多的时间进行小组内交流或讨论，并形成高质量的讨论结果。对于自己辛苦总结出来的结果，每组都不愿放弃展示的机会，所以课堂上小组活动开展得轰轰烈烈。
3.教学目标更容易实现。由于学生对前置性作业采取的是一种积极主动的学习态度，所以课前基本能独立完成任务，甚至在遇到开放性比较大的问题时主动进行小组合作，相互探讨，然后各自思考，最后再进行合作，从而形成高效的学习成果，所以课前预设的教学目标在课堂教学中很容易达成。
（二）应该注意的问题。
在设计前置性作业的过程中，我感觉既有成功的一面，也有不足的一面，觉得应该考虑以下的问题：
1.注意控制作业的开放程度。有时候为了给学生更多的想象空间，我在设计作业时加大了开放程度。随着作业内容开放程度的增加，学生想象、思考的空间是更宽广了，但作业操作的难度也加大了，最终在教学任务结束后并没有完全实现预期教学目标。所以在设计时要努力找到作业的开放程度与教学目标的最佳结合点，从而使作业真正为课堂教学服务。
2.注意控制作业布置的容量。在校本课程教学前期，前置性作业带来的效果特别好，所以我千方百计使用前置性作业，并且不断扩充其容量。最终，一位家长向我委婉地提出了“抗议”。其实，初中校本课程只是一种选修性质的课程，如果一味地布置与其相关的前置性作业，学生将没有时间完成主科的学习任务，学习负担将会加重。所以，在设计前置性作业时必须考虑其容量，且不必每课必布置，也不必每次都放在课前，只要满足教学需要即可。
参考文献：
1.鲁子问、康淑敏.英语教学设计.华东师范大学出版社.2008年.
2.李良勋：“布置开放创新型作业的策略与实践”.中小学外语教学.2009年第6期.
关键词：前置性作业 校本课程 设计原则 设计意图
一、引言
江苏教育新政的春风已经拂过了整个江苏大地，同时也吹响了深入实施素质教育的号角。前置性作业是实施素质教育、进行新课程改革的重要载体，它不仅为课堂学习做了铺垫，而且使学生获得课堂学习的主动权。长此以往，学生自学的兴趣愈加浓厚，自学的能力逐步得到提高，老师课前所预设的课堂教学目标可以轻松实现，师生最终都有所收获。由此，本人尝试在自己所开设的校本课程——“疯狂英语”教学中进行前置性作业的设计和实践，并从中得到了一些感悟与启示。
二、实施过程
（一）把握、找准设计前置性作业的基本原则。
在进行前置性作业设计前，要根据该校本课程教学的实际需要，深入研究前置性作业设计所依托的原则，从而获得理论上的指导。
1.指导性。教师所设计的知识点必须承载下一节课教学的核心内容，以便学生在完成的过程中可以预计下一节课的主要脉络，同时也便于教师了解学情，及时调整教学策略和教学深度。如案例作业第一项：下列国际音标你会读吗？通过该项的学习，学生能够意识到下一节课要学习的重点，从而增加了学习的目的性。对于老师来说，通过检查学生音标预习情况能够搞清楚学生的薄弱之处，真正把握课堂教学的重点、难点。
2.趣味性。教师在设计时需要充分考虑学生的认知水平和心理特点，做到形式多样，突出趣味性，增加吸引力，如此才能激发学生的学习兴趣，最终促使学生充分发挥自己的主动性去完成相应的任务。如案例作业第二项：小试牛刀。由于句中隐含的单词对于初一下学期的学生来说已经很熟悉了，学生通过对应朗读可以体会并纠正、巩固第一部分的发音，同时因读懂句子而感受快乐，这有利于学生积极主动地去学习。
3.个体差异性。由于学生的学习能力存在个体差异，教师所设计的内容在难易度上不能搞“一刀切”，否则会出现“难者不会做，会者不想做”的僵局。教师必须坚持面向全体学生，同时遵循“低入—多做—深思—高出”的原则，让每个学生都能在作业中获得成功体验。如案例作业第三项：你能找些含有上列读音的单词吗？（选择其中一项）。这给了学生一个选择的机会，最终使得“人人有所事，人人有所得”。
4.开放性。英语已经融入了我们的生活。因此，我们在设计内容时，要立足课本，着眼课外，充分利用英语课外资源，这既可以催生学生思维的火花，又可以促使课堂教学资源的生成，有效培养学生的综合语言运用能力。
（二）前置性作业的设计内容及意图案例。
针对“疯狂英语”的课堂教学具体情况，并且在坚持设计的基本原则基础上，我设计了许多内容不同的前置性作业。现做以下展示：
“疯狂英语”前置性作业（一）
1.下列国际音标你会读吗？（可以听磁带或观看视频）
/i：/ /i/ /e/
设计意图：让学生利用身边的视听材料进行尝试性学习，既降低了课堂教学的难度，又提高了课堂教学效率。
2.小试牛刀。（画出句中相应发音的单词，并读一读）
/i：/ I like meat. They all leave meat to me when we eat.
/i/ Lion likes to eat pigs. He eats the fat pig bit by bit.
/e/ Every man was born on a bed and will be dead on a bed.
设计意图：学生通过画出含有相应发音的单词并朗读，自己可以先体会并纠正、巩固第一部分的发音。
3.你能找些含有上列读音的单词吗？（选择其中一项）
A. 生活中的单词：
B. 课本中的单词：
设计意图：A部分提供给基本功弱的学生，B部分提供给学习能力强的学生，这考虑了学生的差异性，使他们能各尽所能。
4.听一听、读一读下列句子吧！
（1）How are you feeling today？
（2）I hope I can see you again.
（3）She gives me a big headache.
（4）I feel a little sick today.
（5）Everything is so expensive in Japan.
（6）I have a happy family.
设计意图：该部分供学生听和朗读。通过听、朗读句子，逐步培养学生的语感，突破听力难关，提高学生掌握语法知识结构的能力。同时为第五部分的实施创造了一定的条件，从而降低了第五部分的难度。
5.看图写作。（有用的词汇spring plant trees ）
设计意图：本部分是一项开放性的、自主性的作业，可以更好地培养学生使用英语思维的能力，也让英语学习与日常生活接轨，使得学习过程变得快乐、有趣。
6.评一评。
设计意图：此部分的实施帮助学生对他们的学习经历、已经获得的知识进行有效地总结和评价，为下面的学习指明方向。同时，授课老师也能对学生在前面学习过程中的表现、参与度、运用能力做出正确和指导性的评价，从而促进学生的个性发展。
三、感悟与启示
（一）设计效果。
在多次课堂教学实践并和同组的老师进行认真地研讨后，我深刻感受到前置性作业在校本课程教学中所起的作用：
1.学生学习目的性更明确。前置性作业使得学生提前知道将要进行的学习活动的核心内容，从而可以在课堂外借助于多种渠道并在宽松的学习环境下有目的地完成任务，其完成的任务质量也毫无疑问是较高的。
2.课堂小组活动更容易开展。学生在课前进行了有目的地查阅相关资料，搜集相关信息，并对信息进行了筛选。在课堂上他们有更多的时间进行小组内交流或讨论，并形成高质量的讨论结果。对于自己辛苦总结出来的结果，每组都不愿放弃展示的机会，所以课堂上小组活动开展得轰轰烈烈。
3.教学目标更容易实现。由于学生对前置性作业采取的是一种积极主动的学习态度，所以课前基本能独立完成任务，甚至在遇到开放性比较大的问题时主动进行小组合作，相互探讨，然后各自思考，最后再进行合作，从而形成高效的学习成果，所以课前预设的教学目标在课堂教学中很容易达成。
（二）应该注意的问题。
在设计前置性作业的过程中，我感觉既有成功的一面，也有不足的一面，觉得应该考虑以下的问题：
1.注意控制作业的开放程度。有时候为了给学生更多的想象空间，我在设计作业时加大了开放程度。随着作业内容开放程度的增加，学生想象、思考的空间是更宽广了，但作业操作的难度也加大了，最终在教学任务结束后并没有完全实现预期教学目标。所以在设计时要努力找到作业的开放程度与教学目标的最佳结合点，从而使作业真正为课堂教学服务。
2.注意控制作业布置的容量。在校本课程教学前期，前置性作业带来的效果特别好，所以我千方百计使用前置性作业，并且不断扩充其容量。最终，一位家长向我委婉地提出了“抗议”。其实，初中校本课程只是一种选修性质的课程，如果一味地布置与其相关的前置性作业，学生将没有时间完成主科的学习任务，学习负担将会加重。所以，在设计前置性作业时必须考虑其容量，且不必每课必布置，也不必每次都放在课前，只要满足教学需要即可。
参考文献：
1.鲁子问、康淑敏.英语教学设计.华东师范大学出版社.2008年.
2.李良勋：“布置开放创新型作业的策略与实践”.中小学外语教学.2009年第6期.