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新的课程标准要求要培养学生终身学习的能力。学会学习是每个人生存发展的基本需求，在学校教师教给学生最基本的学习需求、而今后大量的新知识还要靠学生在生存生活中不断地去学习探索，根据需要去自我学习。这就要求学生从小就得养成自我学习的能力。而在学校学习的过程中，预习正是过渡到自学的必由之路。
一、学会预习
预习的过程就是自学的过程，就是凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解、识记知识的过程。它的本质是属于自主独立学习。所以在平时教学中，我们要教给学生科学的预习方法，使学生能合理的选择和运用恰当的方法进行有效地预习。有目的地去预习，在预习前就要有明确的学习目标，才能取得良好的预习效果，才能为新知识的学习打下坚实的基础。通过对预习方法的指导、训练，可以使学生学会预习，为学生终身学习奠定良好的基础。首先，学生在课堂学习前要有明确的学习目标，要先列出知识点，掌握哪些内容。第二，在预习过程中找疑点，提问题，把不懂的地方圈点出来，有疑问的地方记录下来。第三，就是解决问题了，在有效的时间内，自己能解决的问题就自己去解决。不能解决的问题等到老师讲课时再解决。预习是教学过程的一个极为重要的环节。作为一名教师应根据学科特点，对学生提出预习要求，培养学生养成课前预习的习惯。当然预习的方法也不是短时间就可以掌握的，是需要教师在教学中培养出来的。开始要先布置预习学案，教给学生在课前要去完成哪些内容，设计时要由简到繁、由易到难。先由教师设计预习案，让学生去完成。逐步发展到由学生自主设计预习案，经教师检查了解其预习的情况后再实施。课上针对学生预习的结果及时检查并给予指导，及时发现问题并纠正解决，可针对典型，让学生根据自己的预习进行讲解，不仅可以提高学生的预习兴趣，也可以让学生发现自己预习的问题与不足。这样就大大提高了学生学习积极性。久而久之，学生就会体会到预习的宜处，并主动去预习，养成良好的预习习惯。为今后终身学习打下良好的基石。把预习工作作为教学设计的一个重要组成部分。有效地指导学生去预习，使预习的作用得到更好的发挥，让学生学会学习，真正成为学习的主人。
二、学会提问
“我认为提出一个问题比解决一个问题更重要”这是伟大的科学家爱因斯坦说过的一句至理名言。由此可见让学生善于发现问题，提出疑义，是多么重要的事情。它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。我们在课堂上要多给学生提供机会，让他们发表看法，提出问题。并在设计教学过程中，給每个教学环节留出适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示。积极引导学生在无疑处生疑，孕育问题意识，捕捉“问的契机”，只有善于发现问题，才能想法子解决问题。
在教学中，教师要给学生创造发现问题，提出问题的机会。不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。学生善于发现问题，并且提出问题，也就增强学生的主体意识，善于发表自己的见解，就会激发学生的创造欲望，发展思维的创造性。如在语文教学中，引导学生读课文时，首读除了要了解大意外，一定让学生自己提出一个问题 ，并说出你是怎么提出来的，当时是怎么想的，是怎么发现这个问题的，有解决问题的方法了吗？这样就把学生提出问题的过程全面地展现在大家面前。既加深了学生对知识的理解和掌握，又极大地激发了学生不断提出问题，探究问题的意识和热情。有力地促进了学生思维的发展。
三、学会讨论
自从新课程标准实施以后，以多种形式的高效课堂展现在我们面前。自主合作探究的学习形式越来越多地被教师们认可。在课堂教学中各种形式的讨论交流呈现在我们面前。如何让学生学会讨论，掌握这个学习技能，是继续学习的必要条件，也是学生在今后学习和生存的基本技能。
诱发学生“说”的欲望，激励学生敢说。当然要让学生知道说什么，这就涉及到了一个讨论的话题。为什么要讨论，只有发现学生能所提出的问题意见不统一时，才会要求学生讨论。
引导学生会说。引导学生有目的有条理地说。学生叙述有条理，讨论时才会驱动思维，培养逻辑力。每次讨论都必须合理分工，明确责任。按学习要求组织讨论，并认真作好讨论记录。每次讨论都必须遵循讨论程序，保证人人参与。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，讨论时再分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见。讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的代言人，向全班展示小组合作学习的成果。既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任，所以课堂上学生思维活跃，秩序井然，气氛热烈，提高了小组合作的实效。
引导独立思考，让学生形成自己的见解。在讨论时，教师必须注意引导学生独立思考将要讨论的问题。讨论问题是经过教师认真梳理能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。问题不宜多，且要有讨论的价值，要能激发学生的好奇心和求知欲。 “要求学生带着问题，有目的、有重点地去读书，去思考，去想象。这样学生在充分读书、独立思考的基础上，便能有所感悟，形成见解，为讨论打下基础。
认真倾听，才能将其他同学的意见与自己的理解作比较，并进行补充；只有认真倾听，才能综合归纳组员提出的不同意见，从而得出正确答案。教师在巡听中如何听取别人的意见，如何综合、归纳同学的见解，有针对性地进行耐心细致的指导，并想法设法激励学生各抒己见，激发学生参与讨论的积极性。 在争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生的创造火花，将会闪现，学生对问题的认识将会更加深刻。
一、学会预习
预习的过程就是自学的过程，就是凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解、识记知识的过程。它的本质是属于自主独立学习。所以在平时教学中，我们要教给学生科学的预习方法，使学生能合理的选择和运用恰当的方法进行有效地预习。有目的地去预习，在预习前就要有明确的学习目标，才能取得良好的预习效果，才能为新知识的学习打下坚实的基础。通过对预习方法的指导、训练，可以使学生学会预习，为学生终身学习奠定良好的基础。首先，学生在课堂学习前要有明确的学习目标，要先列出知识点，掌握哪些内容。第二，在预习过程中找疑点，提问题，把不懂的地方圈点出来，有疑问的地方记录下来。第三，就是解决问题了，在有效的时间内，自己能解决的问题就自己去解决。不能解决的问题等到老师讲课时再解决。预习是教学过程的一个极为重要的环节。作为一名教师应根据学科特点，对学生提出预习要求，培养学生养成课前预习的习惯。当然预习的方法也不是短时间就可以掌握的，是需要教师在教学中培养出来的。开始要先布置预习学案，教给学生在课前要去完成哪些内容，设计时要由简到繁、由易到难。先由教师设计预习案，让学生去完成。逐步发展到由学生自主设计预习案，经教师检查了解其预习的情况后再实施。课上针对学生预习的结果及时检查并给予指导，及时发现问题并纠正解决，可针对典型，让学生根据自己的预习进行讲解，不仅可以提高学生的预习兴趣，也可以让学生发现自己预习的问题与不足。这样就大大提高了学生学习积极性。久而久之，学生就会体会到预习的宜处，并主动去预习，养成良好的预习习惯。为今后终身学习打下良好的基石。把预习工作作为教学设计的一个重要组成部分。有效地指导学生去预习，使预习的作用得到更好的发挥，让学生学会学习，真正成为学习的主人。
二、学会提问
“我认为提出一个问题比解决一个问题更重要”这是伟大的科学家爱因斯坦说过的一句至理名言。由此可见让学生善于发现问题，提出疑义，是多么重要的事情。它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。我们在课堂上要多给学生提供机会，让他们发表看法，提出问题。并在设计教学过程中，給每个教学环节留出适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示。积极引导学生在无疑处生疑，孕育问题意识，捕捉“问的契机”，只有善于发现问题，才能想法子解决问题。
在教学中，教师要给学生创造发现问题，提出问题的机会。不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。学生善于发现问题，并且提出问题，也就增强学生的主体意识，善于发表自己的见解，就会激发学生的创造欲望，发展思维的创造性。如在语文教学中，引导学生读课文时，首读除了要了解大意外，一定让学生自己提出一个问题 ，并说出你是怎么提出来的，当时是怎么想的，是怎么发现这个问题的，有解决问题的方法了吗？这样就把学生提出问题的过程全面地展现在大家面前。既加深了学生对知识的理解和掌握，又极大地激发了学生不断提出问题，探究问题的意识和热情。有力地促进了学生思维的发展。
三、学会讨论
自从新课程标准实施以后，以多种形式的高效课堂展现在我们面前。自主合作探究的学习形式越来越多地被教师们认可。在课堂教学中各种形式的讨论交流呈现在我们面前。如何让学生学会讨论，掌握这个学习技能，是继续学习的必要条件，也是学生在今后学习和生存的基本技能。
诱发学生“说”的欲望，激励学生敢说。当然要让学生知道说什么，这就涉及到了一个讨论的话题。为什么要讨论，只有发现学生能所提出的问题意见不统一时，才会要求学生讨论。
引导学生会说。引导学生有目的有条理地说。学生叙述有条理，讨论时才会驱动思维，培养逻辑力。每次讨论都必须合理分工，明确责任。按学习要求组织讨论，并认真作好讨论记录。每次讨论都必须遵循讨论程序，保证人人参与。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，讨论时再分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见。讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的代言人，向全班展示小组合作学习的成果。既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任，所以课堂上学生思维活跃，秩序井然，气氛热烈，提高了小组合作的实效。
引导独立思考，让学生形成自己的见解。在讨论时，教师必须注意引导学生独立思考将要讨论的问题。讨论问题是经过教师认真梳理能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。问题不宜多，且要有讨论的价值，要能激发学生的好奇心和求知欲。 “要求学生带着问题，有目的、有重点地去读书，去思考，去想象。这样学生在充分读书、独立思考的基础上，便能有所感悟，形成见解，为讨论打下基础。
认真倾听，才能将其他同学的意见与自己的理解作比较，并进行补充；只有认真倾听，才能综合归纳组员提出的不同意见，从而得出正确答案。教师在巡听中如何听取别人的意见，如何综合、归纳同学的见解，有针对性地进行耐心细致的指导，并想法设法激励学生各抒己见，激发学生参与讨论的积极性。 在争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生的创造火花，将会闪现，学生对问题的认识将会更加深刻。