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摘要：对话式教学分为知识性对话与情感性对话，二者又是贯穿在整个地理课堂教学中。在实施对话性教学时，教师要具备一定的提问艺术和设置一定的问题情境。对话式教学对于地理教学的意义在于它加快实现了地理课堂的转型，对于学生来说，有助于培养学生的创造性思维。
关键词：对话式教学 知识性 情感性 意义
随着新课改的落实与发展，各学科的教学取得了很大的进步，其中对话式教学在提高学生学习的积极性的同时也提高了学习效率，是学校教师提倡并积极实践的一种教学策略。
何为对话式教学？它是将课堂上的师生融为一个整体，师生通过提问、对话等互动式环节，将课堂上需要学习的知识快速地、轻松地、有效地使学生掌握所学的内容。对话式教学将教师的教与学生的学放在了同等的地位，使课堂教学由原来的授受关系转变为互动关系，大大提高了课堂教学的效率。下面重点谈一谈高中地理课堂的对话式教学的运用策略以及对地理教学的意义。
基于地理学科知识点密集，充满新奇性的特点，地理课堂教学采用对话式可以充分地调动学生的积极性，在问答中迅速掌握课堂所要学习的地理知识，很好地完成课堂教学目标。
一、对话式教学的分类
（一）知识性对话
知识性对话是地理对话式教学中最基本的方式，也是运用最多的一种方式。知识性对话贯穿于整个教学中，包括知识的学习、掌握、巩固以及运用。如人教版行星地球一章的教学中，宇宙，地球在宇宙中的位置、几种常见的天体、天体系统及层次结构、九大行星等知识点，这些知识点是一个系统，可以从初中所学的知识入手，一步步提问：地球、月亮太阳之外还有其他行星吗？猜一猜宇宙是什么意思？地球在宇宙的什么位置上？其他的主要天体都有什么？九大行星都有什么？将这一系列的知识点通过提问来完成，再指导学生讨论，在问答中掌握知识。
值得注意的是，这里的问答并不是单纯的老师机械提问，学生机械回答，而是充满互动性与趣味性，老师需要做的是充分地激发出学生的求知心与好奇心，通过引导、鼓励来创设对话式教学环境。
（二）情感性对话
情感性对话是知识性对话的补充，在对话式教学过程中也占有重要的地位。情感性对话包括两个方面的内容：
1、教师与教学内容
教师需要在地理教学开始之前的备课中，广泛、主动地收集对教学内容有益的知识与方法，使得所备的知识不是死板僵化的知识，而是充满趣味性、教师所热爱的知识。教师明确把握教学内容的难点与重点，在问题设置上能够恰到好处，难易适中，充满趣味性，使学生在不知不觉中牢固把握知识，这就是教师与教学内容的情感性对话。
2、教师与学生
教师与学生的关系是教学过程中不可缺少的一对关系。传统教学中注重教师的教，而学生的学被放在了次要的地位，导致学生不能真正掌握知识，许多学到的知识不能成为活的知识应用到生产实践中去，因此建立一种以学生学为主，教师教为辅的新型、和谐的师生关系尤为重要。对话式教学要求教师与学生之间首先是一种平等的关系，教师在教学过程中充当的角色是亦师亦友。在地理教学过生中，教师在组织课堂教学时既要充分清楚整个班级的接受能力也要照顾好每位学生的状态。在提问过程中突出互动，积极运用鼓励、引导，减少批评紧张，能够以平等的对话式的方式达到教学目标。
知识性对话与情感性对话并不是独立存在的，而是融会贯通，共同贯穿在教学过程中。
二、对话式教学过程中应注意的细节
（一）教师提问的艺术
地理对话式教学过程中教师和学生会常常遇到一些问题，如学生问而不答、答非所问，教师乱问乱答、自问自答，这些问题都影响着教学进度。就教师而言，如何恰到好处地提出问题并利用教育机智，成功引导学生朝着教师所期许的方向发展非常重要。教师提问应当循序渐进，启发学生由浅入深。对于学生比较难理解的问题，要鼓励学生之间进行讨论，通过互相交流来达到师生之间的对话。
（二）教学情境的设置
在课堂教学中，教师要注意问题情境的设置，在教学过程中设置一些具有思考家智的问题，学生通过主动思考和探究学习，在教师的协助下找到问题的解决途径，得出答案。当然，在地理教学中，有许多情境是无法创设的，教师却能利用网络、影像、模型来创设问题情境。如学生在学习地震相关的知识时，先给学生放映震后被破坏的景象，学生在看到这些令人震惊的图片会迅速融入到情境当中去，进一步去探索地震产生的原因、它对人类产生的破坏力大小、如何预测、救灾等一系列问题的思考与解决。教师在教学过程中能否把这节课上成功与否的关键是能否营造一个既适合中学生心理发展特点又在现有的知识储备进一步发展的问题情境。
三、对话式教学对地理教学的意义
（一）加快实现地理课堂转型
地理这门学科本身就与现实生活联系紧密，它不是僵化刻板的理论知识，而是充满趣味性与实践性。传统意义上的灌输式教学将应试放在首要地位，忽略了学生的能动性。我国的新课程改革明确规定教学要实现从“灌输中心教学”向“对话中心教学”转变，而对话式教学包含着师生地位上的平等，教学方法上的灵活，学习方式上的互动等方面，对话式教学也被越来越多的教师所认同，也提升了越来越多的学生的学习效率。地理对话式教学的过程中要适当掌握教学进度，把握好教学进度，关注到每一位学生，实现地理教学的成功转型。
（二）创造性思维的培养
对话式教学通过淡化教师，突出学生达到课堂上的对话。在地理教学过程中，对话式教学有助于师生建立良好的师生关系，另外，对话式教学还有助于学生对地理知识的创造性思维的培养。学生的创造性观点在课堂环境相对比较轻松、安全的情况下容易表达出来。如果仍是教师主宰着课堂，学生在紧张的教学氛围里存在担心、疑虑，学生就难以进行有效的创造性思维。对话式教学消除了学生心理上的负担，在地理课上轻松快速地掌握地理知識。
参考文献：
1、温恒福.研究体验式创新教学法：实施新课程的新理念与新技术[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2003.
2、范科颖.高中地理课堂的师生对话教学研究[J].新课程学习（中），2011（12）.
关键词：对话式教学 知识性 情感性 意义
随着新课改的落实与发展，各学科的教学取得了很大的进步，其中对话式教学在提高学生学习的积极性的同时也提高了学习效率，是学校教师提倡并积极实践的一种教学策略。
何为对话式教学？它是将课堂上的师生融为一个整体，师生通过提问、对话等互动式环节，将课堂上需要学习的知识快速地、轻松地、有效地使学生掌握所学的内容。对话式教学将教师的教与学生的学放在了同等的地位，使课堂教学由原来的授受关系转变为互动关系，大大提高了课堂教学的效率。下面重点谈一谈高中地理课堂的对话式教学的运用策略以及对地理教学的意义。
基于地理学科知识点密集，充满新奇性的特点，地理课堂教学采用对话式可以充分地调动学生的积极性，在问答中迅速掌握课堂所要学习的地理知识，很好地完成课堂教学目标。
一、对话式教学的分类
（一）知识性对话
知识性对话是地理对话式教学中最基本的方式，也是运用最多的一种方式。知识性对话贯穿于整个教学中，包括知识的学习、掌握、巩固以及运用。如人教版行星地球一章的教学中，宇宙，地球在宇宙中的位置、几种常见的天体、天体系统及层次结构、九大行星等知识点，这些知识点是一个系统，可以从初中所学的知识入手，一步步提问：地球、月亮太阳之外还有其他行星吗？猜一猜宇宙是什么意思？地球在宇宙的什么位置上？其他的主要天体都有什么？九大行星都有什么？将这一系列的知识点通过提问来完成，再指导学生讨论，在问答中掌握知识。
值得注意的是，这里的问答并不是单纯的老师机械提问，学生机械回答，而是充满互动性与趣味性，老师需要做的是充分地激发出学生的求知心与好奇心，通过引导、鼓励来创设对话式教学环境。
（二）情感性对话
情感性对话是知识性对话的补充，在对话式教学过程中也占有重要的地位。情感性对话包括两个方面的内容：
1、教师与教学内容
教师需要在地理教学开始之前的备课中，广泛、主动地收集对教学内容有益的知识与方法，使得所备的知识不是死板僵化的知识，而是充满趣味性、教师所热爱的知识。教师明确把握教学内容的难点与重点，在问题设置上能够恰到好处，难易适中，充满趣味性，使学生在不知不觉中牢固把握知识，这就是教师与教学内容的情感性对话。
2、教师与学生
教师与学生的关系是教学过程中不可缺少的一对关系。传统教学中注重教师的教，而学生的学被放在了次要的地位，导致学生不能真正掌握知识，许多学到的知识不能成为活的知识应用到生产实践中去，因此建立一种以学生学为主，教师教为辅的新型、和谐的师生关系尤为重要。对话式教学要求教师与学生之间首先是一种平等的关系，教师在教学过程中充当的角色是亦师亦友。在地理教学过生中，教师在组织课堂教学时既要充分清楚整个班级的接受能力也要照顾好每位学生的状态。在提问过程中突出互动，积极运用鼓励、引导，减少批评紧张，能够以平等的对话式的方式达到教学目标。
知识性对话与情感性对话并不是独立存在的，而是融会贯通，共同贯穿在教学过程中。
二、对话式教学过程中应注意的细节
（一）教师提问的艺术
地理对话式教学过程中教师和学生会常常遇到一些问题，如学生问而不答、答非所问，教师乱问乱答、自问自答，这些问题都影响着教学进度。就教师而言，如何恰到好处地提出问题并利用教育机智，成功引导学生朝着教师所期许的方向发展非常重要。教师提问应当循序渐进，启发学生由浅入深。对于学生比较难理解的问题，要鼓励学生之间进行讨论，通过互相交流来达到师生之间的对话。
（二）教学情境的设置
在课堂教学中，教师要注意问题情境的设置，在教学过程中设置一些具有思考家智的问题，学生通过主动思考和探究学习，在教师的协助下找到问题的解决途径，得出答案。当然，在地理教学中，有许多情境是无法创设的，教师却能利用网络、影像、模型来创设问题情境。如学生在学习地震相关的知识时，先给学生放映震后被破坏的景象，学生在看到这些令人震惊的图片会迅速融入到情境当中去，进一步去探索地震产生的原因、它对人类产生的破坏力大小、如何预测、救灾等一系列问题的思考与解决。教师在教学过程中能否把这节课上成功与否的关键是能否营造一个既适合中学生心理发展特点又在现有的知识储备进一步发展的问题情境。
三、对话式教学对地理教学的意义
（一）加快实现地理课堂转型
地理这门学科本身就与现实生活联系紧密，它不是僵化刻板的理论知识，而是充满趣味性与实践性。传统意义上的灌输式教学将应试放在首要地位，忽略了学生的能动性。我国的新课程改革明确规定教学要实现从“灌输中心教学”向“对话中心教学”转变，而对话式教学包含着师生地位上的平等，教学方法上的灵活，学习方式上的互动等方面，对话式教学也被越来越多的教师所认同，也提升了越来越多的学生的学习效率。地理对话式教学的过程中要适当掌握教学进度，把握好教学进度，关注到每一位学生，实现地理教学的成功转型。
（二）创造性思维的培养
对话式教学通过淡化教师，突出学生达到课堂上的对话。在地理教学过程中，对话式教学有助于师生建立良好的师生关系，另外，对话式教学还有助于学生对地理知识的创造性思维的培养。学生的创造性观点在课堂环境相对比较轻松、安全的情况下容易表达出来。如果仍是教师主宰着课堂，学生在紧张的教学氛围里存在担心、疑虑，学生就难以进行有效的创造性思维。对话式教学消除了学生心理上的负担，在地理课上轻松快速地掌握地理知識。
参考文献：
1、温恒福.研究体验式创新教学法：实施新课程的新理念与新技术[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2003.
2、范科颖.高中地理课堂的师生对话教学研究[J].新课程学习（中），2011（12）.