论文部分内容阅读
摘 要：新工科建设是以培养学生综合应用能力和创新创业能力为核心的，这对高校教育教学提出了更高的要求。课程教学作为人才培养重要的渠道，是实现人才培养目标、保障人才培养质量的关键。本文结合宿州学院的教学实际，着重从教育理念、师资队伍建设、课程体系改革、教学方式转变、实践教学等方面，探讨实现人才培养目标的途径和方法，以便为深化教育教学改革提供有益的借鉴。
关键词：新工科;课程;实践教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2019）04-0139-03
党的十九大指出，要深化教育领域综合改革，实现高等教育内涵式发展。宿州学院作为首批建设的安徽省“地方应用型高水平大学”，理应积极响应十九大报告精神，深化教育教学改革。化学化工学院始终围绕“转型发展，提升内涵，建设地方应用型高水平大学”建设要求，深入开展各项工作，开拓办学思路，大力进行教学改革，创新人才培养模式，从综合素质、专业素养、创新创业能力等方面，全面提高应用型人才培养质量。而课程教学作为根本，将发挥积极的推动作用。
一、更新教育理念
宿州学院深入开展新工科理论与实践建设，推动思想创新、机制创新、模式创新，实现从学科导向转向以产业需求为导向，从专业分割转向跨界交叉融合，从适应服务转向支撑引领。新工科理论和实践建设围绕工程教育改革的新理念、新结构、新模式、新质量、新体系开展。
二、“双师型”师资队伍建设
教育大计，教师为本，提高师资队伍建设水平是保证办学质量的最重要措施。“双师型”专业教师队伍建设要以教师的双师素质提升和专兼结合为重点。为进一步提高教师的实际能力，学院每年选派约15名教师定期到企业锻炼，以期提高他们的实践能力。
按照培养、引进和使用并重的原则，培育学术带头人和学术骨干。化工学院现有省级学术与技术带头人1名、校级学术与技术带头人及后备人选3名，引进“大泽学者”1名，从国有大中型企业、技术型事业单位聘请实践教学指导教师12名。同时，注重青年教师的培养，依托学校“博士化工程”“青年教师教学能力提升工程”，提高青年教师教学能力，着力打造一支结构合理、学术素养高的师资队伍。
严格规范教学过程和教师考核制度，保证教育教学质量;严格执行教学督查制度，校、院领导和教学督导不定期进行听课，定期组织青年教师开展教学竞赛活动，促进学院教学水平提高;选派学术带头人和教学经验丰富的教师，担任青年教师指导教师，对青年教师进行开课前和开课中的指导;发挥省级“教学名师”的示范引领作用，组织观摩优秀教师教学活动，让青年教师观摩、学习、借鉴，提高其教育教学水平。鼓励教师进一步深造，落实“教师能力发展”计划、“教授、博士工程”计划和“青年教师工程实践”能力培养计划等，增强教师工程实践能力，为提高人才培养质量提供智力保障。
三、改革课程体系
化工学院要根据学校“地方应用型高水平大学”的建设目标，根据“新工科”专业人才培养标准，不断调整应用型人才培养模式。坚持以教学体系改革为支撑，以培养学生综合应用能力和创新创业能力为核心，以较为优良的实验、实训教学条件为基础，培养高质量的应用型人才。要牢固树立“以本为本”思想，坚持教学的思想性、逻辑性、先进性的原则，牢固树立知识学习、能力培养、素质提高协调发展的教育理念，根据学生的知识结构、应用能力要求，构建符合时代特征的教学体系，充分反映学科领域的最新科技成果和发展态势。合理配置通识教育课程体系、学科基础课程体系、核心课程体系、选修课程体系、实践教学体系等，使其更符合学生能力发展要求。全面加强“新工科”建设，提升人才培养质量，逐步形成具有较为鲜明特色的专业建设和人才培养体系。
以化学工程与工艺专业为例，在开设计算机基础、电工电子等通用工程基础课程后，开设化工环保等课程，使学生在获得基本的工程思想与工程方法方面的知识后，掌握工业环保知识;建立以化工原理、化工热力学、化学反应工程等专业核心课程体系，使学生掌握本专业的核心知识，为今后从事相关领域的技术开发、工艺设计等方面工作打下坚实的基础;在人才培养方案中，安排集中实践课程，主要包括认识实习、专业实验、课程设计、生产实习（实训）、专业综合实训、毕业实习、毕业论文（设计）、科技创新、社会实践等多种形式，以提高学生工程应用能力、创新创业能力，提高人才培养质量。
四、教学大纲的制定与执行
课程教学大纲是执行专业培养计划、实现培养目标的教学指导文件，是编写教材、组织教学、进行课堂教学质量评价和教学管理的主要依据。教学大纲的制定要符合人才培养计划要求，要从课程在人才培养中的地位及作用的角度出发，设计课程的教学目的、内容、各教学环节安排，同时注意相关课程的联系与分工，以避免课程的重复和遗漏。为了执行大纲要求，也为适应社会发展和技术进步要求，加大改革力度，强化教学内容的改革与更新。专业教师要积极申请学校的教改项目，将教改立为专项，使教改内容专项化，以利于教学改革的推进。部分已经完成并应用于教学中的教改项目，要继续完善。
五、教学方法要多样化
教育技术现代化是教育现代化的一个重要组成部分，化学化工学院教师要充分利用现代教育技术的优势，积极开展创新教育的研究。在教学中合理运用多媒体技术，创设教学情景，启发学生以发散思维方式来寻求正确结论;鼓励学生大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的意见，敢于打破常规，突破传统观念，从而形成新思想、新观点、新理论。完善实践环节和工程设计的教学内容，注重学生工程实践能力的培养。例如，根据化学工程与工艺专业特点，在教学过程中首先设计第一条课程链：认知实习→化工制图与CAD→课程设计→专业实习→机械设备与基础→化工仪表与自动化→化工综合实训→化工设计→毕业设计。随着互联网信息技术在化工技术开發中的广泛应用，在教学过程中设计第二条课程链：计算机技术基础→化工单元操作→计算机C语言→化工模拟与计算、软件使用→仿真模拟训练→化工系统工程→毕业设计。两条课程链互为补充，优化教学质量。 为适应教学改革和实践的需要，采用“三结合”的教学方法，即主讲教师的课堂讲授与外聘教师的课外讲座相结合，教材内容与相应的实践相结合，卷面考试与对学生进行实践技能的考察相结合。以学生为教学活动中的主体，积极倡导教师进行启发式、讨论式和研究式教学。采用“加深加长”教学法（所谓“加深”就是要使课堂教学在实践环节上得以延伸;所谓“加长”是指教师拿出更多的时间与学生进行广泛的课外交流），对学生进行经常性的课外辅导，把课堂延伸到课外，延伸到学生的日常生活当中。
六、优化教学考核机制
教学考核是整个教学工作的重要环节，对教学工作起着督促和评价的作用。为了加强对考试工作的管理，规范考试的形式和内容，我们进行了一些考试改革的尝试，主要包括以下几方面：对于重要的基础理论课和专业课实行教考分离，建立试题库或试卷库，试卷统一由学院从试题库抽取;试卷采用学校统一格式，以规范专业课考试，进而促进学生对基本概念和基本理论的理解和掌握。对于应用类专业课实行开卷式考试，以激励学生提高运用所学的知识解决实际问题的能力。开卷式考试的试题由学院选定的本课程授课教师或专家提供，学院组成试卷，试卷格式不限。这些考核方式的改革为学生今后的学习指明了方向，让学生知道那些是必须牢记的基础知识，那些是要学会应用的知识。实验课实行实验技能达标考核，以督促学生熟练掌握基本实验技能：重要实验仪器的使用、实验的设计和安装、实验数据处理和分析等。实验技能达标考核的试题以本学期的实验内容为主，学生抽签选择试题，现场操作并对实验数据进行处理和分析。
七、加强实习实训教学
以教育部“新工科”专业建设方针为指导，以当前社会、经济和科学技术发展对应用型人才和复合型人才的需求为导向，以提升人才培养质量为核心，树立“新工科”的工程教育理念，着力创新人才培养模式，扭转过去重学术轻能力、重专业轻素质、重学科轻工程的倾向，扭转人才培养与生产实际脱节局面。以工程实际为背景，通过密切高校和行业企业的合作，着力提高学生和青年教师的工程意识、工程素质和实践创新能力，培养造就创新能力强、适应创新型国家发展需要创新型人才。
专业实践教学是培养学生工程观念和实践能力的重要保障。但是现代工业生产技术一般都是集成化、自动化的工业大生产技术，任何操作失误都可能带来灾难性的后果，直接影响企业生产的正常运行。企业基于安全生产和经济效益的考虑，一般不允许学生直接动手操作生产设备，实习主要以参观的方式进行。这种实习难以发挥学生主动性和创造性，对学生实践能力和综合素质的培养不利。为了让学生尽快地了解和掌握生产工艺流程、设备使用技能、安全生产要求等，化工学院购买化工仿真软件，学生通过仿真实训，掌握工艺流程、基本原理、工艺特点、操作要点等，提高了学生本专业基本技能。要培养学生的工程意识、实踐能力和创新能力，就需要高水平的实验装置和仪器设备，在学校支持下，化工学院积极争取省校级质量工程项目、中央支持地方高校建设项目等的资金支持，先后与南京工业大学、南京迪拜斯公司合作设计开发了化工原理、化工专业实训装置。今后，还将继续加强实训装置开发力度，以工业实际应用为设计基础，开发能够反映工业生产实际情况的设备，并应用于实践教学，缩短学生从课堂到工业生产一线的距离。
课程教学要以质量提升为目标，增强学生的创新创业能力、就业竞争力和发展潜力。在关注学生工程技术应用能力综合能力培养的同时，注重职业素养和职业精神培养。牢牢抓住教育理念、培养目标、课程体系、教学方法、教学评价、教学环境等核心要素，优化人才培养机制，以问题为导向、以项目驱动教学，依托高水平师资队伍，深化教学方式方法改革;发挥“教学名师”“大泽学者”的引领带头作用，丰富学生自主学习的教育资源。以毕业生就业率、就业质量、企业满意度等作为衡量人才培养质量的核心指标，完善毕业生质量跟踪调查的长效机制，完善课程教学的质量评价体系，最终完善高质量人才培养机制。
参考文献：
〔1〕胡波，冯辉，韩伟力，等.加快新工科建设，推进工程教育改革创新——“综合性高校工程教育发展战略研讨会”综述[J].复旦教育论坛，2017，15（02）：20-27.
〔2〕李培根.工科何以而新[J].高等工程教育研究，2017，（04）：1-4，15.
〔3〕施晓秋，赵燕，李校堃.融合、开放、自适应的地方院校新工科体系建设思考[J].高等工程教育研究，2017，（04）：10-15.
〔4〕周开发，曾玉珍.新工科的核心能力与教学模式探索[J].重庆高教研究，2017，5（03）：22-35.
（责任编辑 赛汉其其格）
关键词：新工科;课程;实践教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2019）04-0139-03
党的十九大指出，要深化教育领域综合改革，实现高等教育内涵式发展。宿州学院作为首批建设的安徽省“地方应用型高水平大学”，理应积极响应十九大报告精神，深化教育教学改革。化学化工学院始终围绕“转型发展，提升内涵，建设地方应用型高水平大学”建设要求，深入开展各项工作，开拓办学思路，大力进行教学改革，创新人才培养模式，从综合素质、专业素养、创新创业能力等方面，全面提高应用型人才培养质量。而课程教学作为根本，将发挥积极的推动作用。
一、更新教育理念
宿州学院深入开展新工科理论与实践建设，推动思想创新、机制创新、模式创新，实现从学科导向转向以产业需求为导向，从专业分割转向跨界交叉融合，从适应服务转向支撑引领。新工科理论和实践建设围绕工程教育改革的新理念、新结构、新模式、新质量、新体系开展。
二、“双师型”师资队伍建设
教育大计，教师为本，提高师资队伍建设水平是保证办学质量的最重要措施。“双师型”专业教师队伍建设要以教师的双师素质提升和专兼结合为重点。为进一步提高教师的实际能力，学院每年选派约15名教师定期到企业锻炼，以期提高他们的实践能力。
按照培养、引进和使用并重的原则，培育学术带头人和学术骨干。化工学院现有省级学术与技术带头人1名、校级学术与技术带头人及后备人选3名，引进“大泽学者”1名，从国有大中型企业、技术型事业单位聘请实践教学指导教师12名。同时，注重青年教师的培养，依托学校“博士化工程”“青年教师教学能力提升工程”，提高青年教师教学能力，着力打造一支结构合理、学术素养高的师资队伍。
严格规范教学过程和教师考核制度，保证教育教学质量;严格执行教学督查制度，校、院领导和教学督导不定期进行听课，定期组织青年教师开展教学竞赛活动，促进学院教学水平提高;选派学术带头人和教学经验丰富的教师，担任青年教师指导教师，对青年教师进行开课前和开课中的指导;发挥省级“教学名师”的示范引领作用，组织观摩优秀教师教学活动，让青年教师观摩、学习、借鉴，提高其教育教学水平。鼓励教师进一步深造，落实“教师能力发展”计划、“教授、博士工程”计划和“青年教师工程实践”能力培养计划等，增强教师工程实践能力，为提高人才培养质量提供智力保障。
三、改革课程体系
化工学院要根据学校“地方应用型高水平大学”的建设目标，根据“新工科”专业人才培养标准，不断调整应用型人才培养模式。坚持以教学体系改革为支撑，以培养学生综合应用能力和创新创业能力为核心，以较为优良的实验、实训教学条件为基础，培养高质量的应用型人才。要牢固树立“以本为本”思想，坚持教学的思想性、逻辑性、先进性的原则，牢固树立知识学习、能力培养、素质提高协调发展的教育理念，根据学生的知识结构、应用能力要求，构建符合时代特征的教学体系，充分反映学科领域的最新科技成果和发展态势。合理配置通识教育课程体系、学科基础课程体系、核心课程体系、选修课程体系、实践教学体系等，使其更符合学生能力发展要求。全面加强“新工科”建设，提升人才培养质量，逐步形成具有较为鲜明特色的专业建设和人才培养体系。
以化学工程与工艺专业为例，在开设计算机基础、电工电子等通用工程基础课程后，开设化工环保等课程，使学生在获得基本的工程思想与工程方法方面的知识后，掌握工业环保知识;建立以化工原理、化工热力学、化学反应工程等专业核心课程体系，使学生掌握本专业的核心知识，为今后从事相关领域的技术开发、工艺设计等方面工作打下坚实的基础;在人才培养方案中，安排集中实践课程，主要包括认识实习、专业实验、课程设计、生产实习（实训）、专业综合实训、毕业实习、毕业论文（设计）、科技创新、社会实践等多种形式，以提高学生工程应用能力、创新创业能力，提高人才培养质量。
四、教学大纲的制定与执行
课程教学大纲是执行专业培养计划、实现培养目标的教学指导文件，是编写教材、组织教学、进行课堂教学质量评价和教学管理的主要依据。教学大纲的制定要符合人才培养计划要求，要从课程在人才培养中的地位及作用的角度出发，设计课程的教学目的、内容、各教学环节安排，同时注意相关课程的联系与分工，以避免课程的重复和遗漏。为了执行大纲要求，也为适应社会发展和技术进步要求，加大改革力度，强化教学内容的改革与更新。专业教师要积极申请学校的教改项目，将教改立为专项，使教改内容专项化，以利于教学改革的推进。部分已经完成并应用于教学中的教改项目，要继续完善。
五、教学方法要多样化
教育技术现代化是教育现代化的一个重要组成部分，化学化工学院教师要充分利用现代教育技术的优势，积极开展创新教育的研究。在教学中合理运用多媒体技术，创设教学情景，启发学生以发散思维方式来寻求正确结论;鼓励学生大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的意见，敢于打破常规，突破传统观念，从而形成新思想、新观点、新理论。完善实践环节和工程设计的教学内容，注重学生工程实践能力的培养。例如，根据化学工程与工艺专业特点，在教学过程中首先设计第一条课程链：认知实习→化工制图与CAD→课程设计→专业实习→机械设备与基础→化工仪表与自动化→化工综合实训→化工设计→毕业设计。随着互联网信息技术在化工技术开發中的广泛应用，在教学过程中设计第二条课程链：计算机技术基础→化工单元操作→计算机C语言→化工模拟与计算、软件使用→仿真模拟训练→化工系统工程→毕业设计。两条课程链互为补充，优化教学质量。 为适应教学改革和实践的需要，采用“三结合”的教学方法，即主讲教师的课堂讲授与外聘教师的课外讲座相结合，教材内容与相应的实践相结合，卷面考试与对学生进行实践技能的考察相结合。以学生为教学活动中的主体，积极倡导教师进行启发式、讨论式和研究式教学。采用“加深加长”教学法（所谓“加深”就是要使课堂教学在实践环节上得以延伸;所谓“加长”是指教师拿出更多的时间与学生进行广泛的课外交流），对学生进行经常性的课外辅导，把课堂延伸到课外，延伸到学生的日常生活当中。
六、优化教学考核机制
教学考核是整个教学工作的重要环节，对教学工作起着督促和评价的作用。为了加强对考试工作的管理，规范考试的形式和内容，我们进行了一些考试改革的尝试，主要包括以下几方面：对于重要的基础理论课和专业课实行教考分离，建立试题库或试卷库，试卷统一由学院从试题库抽取;试卷采用学校统一格式，以规范专业课考试，进而促进学生对基本概念和基本理论的理解和掌握。对于应用类专业课实行开卷式考试，以激励学生提高运用所学的知识解决实际问题的能力。开卷式考试的试题由学院选定的本课程授课教师或专家提供，学院组成试卷，试卷格式不限。这些考核方式的改革为学生今后的学习指明了方向，让学生知道那些是必须牢记的基础知识，那些是要学会应用的知识。实验课实行实验技能达标考核，以督促学生熟练掌握基本实验技能：重要实验仪器的使用、实验的设计和安装、实验数据处理和分析等。实验技能达标考核的试题以本学期的实验内容为主，学生抽签选择试题，现场操作并对实验数据进行处理和分析。
七、加强实习实训教学
以教育部“新工科”专业建设方针为指导，以当前社会、经济和科学技术发展对应用型人才和复合型人才的需求为导向，以提升人才培养质量为核心，树立“新工科”的工程教育理念，着力创新人才培养模式，扭转过去重学术轻能力、重专业轻素质、重学科轻工程的倾向，扭转人才培养与生产实际脱节局面。以工程实际为背景，通过密切高校和行业企业的合作，着力提高学生和青年教师的工程意识、工程素质和实践创新能力，培养造就创新能力强、适应创新型国家发展需要创新型人才。
专业实践教学是培养学生工程观念和实践能力的重要保障。但是现代工业生产技术一般都是集成化、自动化的工业大生产技术，任何操作失误都可能带来灾难性的后果，直接影响企业生产的正常运行。企业基于安全生产和经济效益的考虑，一般不允许学生直接动手操作生产设备，实习主要以参观的方式进行。这种实习难以发挥学生主动性和创造性，对学生实践能力和综合素质的培养不利。为了让学生尽快地了解和掌握生产工艺流程、设备使用技能、安全生产要求等，化工学院购买化工仿真软件，学生通过仿真实训，掌握工艺流程、基本原理、工艺特点、操作要点等，提高了学生本专业基本技能。要培养学生的工程意识、实踐能力和创新能力，就需要高水平的实验装置和仪器设备，在学校支持下，化工学院积极争取省校级质量工程项目、中央支持地方高校建设项目等的资金支持，先后与南京工业大学、南京迪拜斯公司合作设计开发了化工原理、化工专业实训装置。今后，还将继续加强实训装置开发力度，以工业实际应用为设计基础，开发能够反映工业生产实际情况的设备，并应用于实践教学，缩短学生从课堂到工业生产一线的距离。
课程教学要以质量提升为目标，增强学生的创新创业能力、就业竞争力和发展潜力。在关注学生工程技术应用能力综合能力培养的同时，注重职业素养和职业精神培养。牢牢抓住教育理念、培养目标、课程体系、教学方法、教学评价、教学环境等核心要素，优化人才培养机制，以问题为导向、以项目驱动教学，依托高水平师资队伍，深化教学方式方法改革;发挥“教学名师”“大泽学者”的引领带头作用，丰富学生自主学习的教育资源。以毕业生就业率、就业质量、企业满意度等作为衡量人才培养质量的核心指标，完善毕业生质量跟踪调查的长效机制，完善课程教学的质量评价体系，最终完善高质量人才培养机制。
参考文献：
〔1〕胡波，冯辉，韩伟力，等.加快新工科建设，推进工程教育改革创新——“综合性高校工程教育发展战略研讨会”综述[J].复旦教育论坛，2017，15（02）：20-27.
〔2〕李培根.工科何以而新[J].高等工程教育研究，2017，（04）：1-4，15.
〔3〕施晓秋，赵燕，李校堃.融合、开放、自适应的地方院校新工科体系建设思考[J].高等工程教育研究，2017，（04）：10-15.
〔4〕周开发，曾玉珍.新工科的核心能力与教学模式探索[J].重庆高教研究，2017，5（03）：22-35.
（责任编辑 赛汉其其格）