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高职教育是一种“以服务为宗旨，以就业为导向，实行产学研结合”的教育层次，培养高技能人才，直接服务于社会这个大市场对职业技术人才的需求。高职教育主要是为地方经济和社会的发展培养区域和行业的专门人才，同时有针对性地为地方和行业发展服务，可以说高职教育的驱动机制是职业需求驱动的教育。
高职教育的目标决定了高职学校师生关系表现出不同的特征。本文针对高职教育中最为敏感的师生关系进行研究，认为高职教育过程中，师生关系较普通高等教育中的师生关系明显地表现为一种伦理性和契约性的博弈。
一、高职教育中师生关系的伦理性
高职教育中师生关系的伦理性是指一种基于“学缘”的人际关系的情感连带，这种情感连带是基于道德伦理意义上的相互尊重、彼此关爱所引伸的，其中包括记忆与感恩等。
首先，儒家“尊师重道”传统的影响。高职教育虽然与普通高等教育之间存在很大的差异，但无论是先前学徒式的学艺，还是发展到今天的职业教育体系，都脱离不了师生关系的范畴。而中国人在千百年来儒家文化影响下具有尊师重道之传统。师道尊严早已成为中国社会一种普遍的社会和教育观念。
其次，高职教育本质使然。高职教育作为一种教育行为，不应该超出教育的本质。教育是以内化已有的人类文化成果为基础建构超越现时精神文化和物质文化水平的主体人格的活动。所以，无论在历史上还是在现代，任何一个进步的社会都重视人的积极性和能动性，强调人的主体力量的解放，重视教育对人的人性的培养，即重视人的超越能力的培养。
最后，基于人性的需求出发，高职教育中的师生关系本质上是一种人与人之间的关系。因此，建立在人性基础之上的高职教育中的师生关系必然充满了人情伦理。
二、高职教育中师生关系契约性介入
高职教育纵然是一种教育行为，但从其产生、发展和存在的方式、特点等看实际是一种教育服务的契约行为，充满了市场性，人员能够符合市场对职业技术人才的需求。在某种意义上，高职教育中的教育服务与市场交易中商品的供给和需求是极其相似的。高职教育这种市场行为决定了师生双方在确立教育关系的那刻起便形成了契约服务，高职教育服务双方具有了契约性。
一旦高职教育师生关系形成了具有市场经济的契约行为，那就符合这种市场规律。在高职教育的不同发展阶段，根据供求关系，形成了买方市场或者是卖方市场。高职教育的目标是要把学生导向工作体系，高职教育必须服务于国民经济的发展，服务于地方的经济的发展。当普通高等教育不能满足地方区域经济发展的需求时，高职教育就作为普通高等教育的补充和延伸出现了。在有极少数高职教育提供的情况下，出现了发展地方区域经济所需高技能人才缺乏的现象，这时候形成了卖方市场。一旦高职教育提供的资源足够多，竞争足够激烈，地方经济发展对高技能人才的选择机会增多，买方市场便形成。
无论是在卖方市场还是买方市场，由于这种产品（高职教育）的特殊性，这就决定了学生在整个高职教育师生关系中变得日益活跃，逐渐占据主导地位，教师课程的开展由于学生的不到场或者是不认真实践变得困难，师生关系的维系很多时候是在谈应该遵守纪律。如高职教育的发展与区域经济的发展相适应，努力创办出“地方特色”或“行业特色”，高职院校规模的扩大，赋予了学生选择高职院校以及教师的权利，没有赋予教师选择学生的权利，学生明显比教师强势。教师在开展职业教育过程中，只有针对学生“对症下药”才能一定程度上保证职业教育的实效性，这正是师生关系契约性对伦理性的一种挤占，契约性质就意味着互利互惠，具有明显的交易性和功利性，老师改良教学方法加上纪律方面的硬性要求把学生吸引过来，学生带着求职的欲望和修够学分的目的向老师靠拢。高职师生关系中似乎渗透着一种老师积极主动、学生被动配合的人际关系。
三、高职教育中师生关系伦理性与契约性的博弈
职业技术教育的市场属性和教育属性决定了在职业教育过程中老师和学生之间的契约性和伦理性充满了博弈。二者在不同的时间占据不同的主导地位。这种伦理性和契约性的博弈，长期贯穿职业技术教育教育中的师生关系。二者的对立、妥协或是最后达成一致共同维系这种特殊的师生关系，充分体现了当前市场经济下教育发展过程中的特殊性。
应然的师生关系必然是一种和谐有序的充满脉脉情意的人际关系，伦理性是其师生关系的早期属性，也是首要属性，“一日之师终生为父”的思想即是此属性的写照。师生关系的伦理性绝非是虚伪地相互恭维，而是真心地彼此尊重。对学生真正的尊重，必须是含有严肃批评内容的，在忽略表扬和鼓励的同时，也不能忘记时常指出学生的缺点。契约性逐步浸入师生关系领域之时，强调师生关系的伦理性显然意义非凡。契约性使师生关系资源受市场调节，发展至极端就会容易使师生伦理受到挑战。因而，伦理性之强调即是对此种风险的防范，可以弥补市场调节师生关系资源的局限性。
四、高职教育中师生关系展望
崇高的教育价值不能在高职教育这里失范。教育决策和管理的一个目标是最佳利用教育资源，最大限度地提高教育教学质量，促进教育对个人和社会作用的发挥。从具体的教育课程选择与设置上看，高等职业教育是要把学生导向工作体系，而工作体系是与学术体系相并列、性质完全不同的一个体系。另一方面，职业知识的表征方式与学术知识不同，职业知识以工作任务为载体。所以普通的高等教育与高职教育的种种差异为职业技术教育的发展留下了广阔的空间。当前的高职教育注重课内理论知识和实训实践相结合，关注每一个学生的技能发展，强调有教无类，注重因材施教，强调课程的选择性，注重家长、学生的自主选择。一定程度上，职业技术教育可以创造比课堂教学更为丰富的内容和形式，它是实现每一个学生技能发展的重要措施之一。但作为高等职业院校，更应该强化在高职教育过程中师生关系伦理性的回归，应该是道德、情感教育时刻贯穿师生关系始终，而并非是一种单纯的为地方经济服务、区域发展建立的被动行为。
高职教育的目标决定了高职学校师生关系表现出不同的特征。本文针对高职教育中最为敏感的师生关系进行研究，认为高职教育过程中，师生关系较普通高等教育中的师生关系明显地表现为一种伦理性和契约性的博弈。
一、高职教育中师生关系的伦理性
高职教育中师生关系的伦理性是指一种基于“学缘”的人际关系的情感连带，这种情感连带是基于道德伦理意义上的相互尊重、彼此关爱所引伸的，其中包括记忆与感恩等。
首先，儒家“尊师重道”传统的影响。高职教育虽然与普通高等教育之间存在很大的差异，但无论是先前学徒式的学艺，还是发展到今天的职业教育体系，都脱离不了师生关系的范畴。而中国人在千百年来儒家文化影响下具有尊师重道之传统。师道尊严早已成为中国社会一种普遍的社会和教育观念。
其次，高职教育本质使然。高职教育作为一种教育行为，不应该超出教育的本质。教育是以内化已有的人类文化成果为基础建构超越现时精神文化和物质文化水平的主体人格的活动。所以，无论在历史上还是在现代，任何一个进步的社会都重视人的积极性和能动性，强调人的主体力量的解放，重视教育对人的人性的培养，即重视人的超越能力的培养。
最后，基于人性的需求出发，高职教育中的师生关系本质上是一种人与人之间的关系。因此，建立在人性基础之上的高职教育中的师生关系必然充满了人情伦理。
二、高职教育中师生关系契约性介入
高职教育纵然是一种教育行为，但从其产生、发展和存在的方式、特点等看实际是一种教育服务的契约行为，充满了市场性，人员能够符合市场对职业技术人才的需求。在某种意义上，高职教育中的教育服务与市场交易中商品的供给和需求是极其相似的。高职教育这种市场行为决定了师生双方在确立教育关系的那刻起便形成了契约服务，高职教育服务双方具有了契约性。
一旦高职教育师生关系形成了具有市场经济的契约行为，那就符合这种市场规律。在高职教育的不同发展阶段，根据供求关系，形成了买方市场或者是卖方市场。高职教育的目标是要把学生导向工作体系，高职教育必须服务于国民经济的发展，服务于地方的经济的发展。当普通高等教育不能满足地方区域经济发展的需求时，高职教育就作为普通高等教育的补充和延伸出现了。在有极少数高职教育提供的情况下，出现了发展地方区域经济所需高技能人才缺乏的现象，这时候形成了卖方市场。一旦高职教育提供的资源足够多，竞争足够激烈，地方经济发展对高技能人才的选择机会增多，买方市场便形成。
无论是在卖方市场还是买方市场，由于这种产品（高职教育）的特殊性，这就决定了学生在整个高职教育师生关系中变得日益活跃，逐渐占据主导地位，教师课程的开展由于学生的不到场或者是不认真实践变得困难，师生关系的维系很多时候是在谈应该遵守纪律。如高职教育的发展与区域经济的发展相适应，努力创办出“地方特色”或“行业特色”，高职院校规模的扩大，赋予了学生选择高职院校以及教师的权利，没有赋予教师选择学生的权利，学生明显比教师强势。教师在开展职业教育过程中，只有针对学生“对症下药”才能一定程度上保证职业教育的实效性，这正是师生关系契约性对伦理性的一种挤占，契约性质就意味着互利互惠，具有明显的交易性和功利性，老师改良教学方法加上纪律方面的硬性要求把学生吸引过来，学生带着求职的欲望和修够学分的目的向老师靠拢。高职师生关系中似乎渗透着一种老师积极主动、学生被动配合的人际关系。
三、高职教育中师生关系伦理性与契约性的博弈
职业技术教育的市场属性和教育属性决定了在职业教育过程中老师和学生之间的契约性和伦理性充满了博弈。二者在不同的时间占据不同的主导地位。这种伦理性和契约性的博弈，长期贯穿职业技术教育教育中的师生关系。二者的对立、妥协或是最后达成一致共同维系这种特殊的师生关系，充分体现了当前市场经济下教育发展过程中的特殊性。
应然的师生关系必然是一种和谐有序的充满脉脉情意的人际关系，伦理性是其师生关系的早期属性，也是首要属性，“一日之师终生为父”的思想即是此属性的写照。师生关系的伦理性绝非是虚伪地相互恭维，而是真心地彼此尊重。对学生真正的尊重，必须是含有严肃批评内容的，在忽略表扬和鼓励的同时，也不能忘记时常指出学生的缺点。契约性逐步浸入师生关系领域之时，强调师生关系的伦理性显然意义非凡。契约性使师生关系资源受市场调节，发展至极端就会容易使师生伦理受到挑战。因而，伦理性之强调即是对此种风险的防范，可以弥补市场调节师生关系资源的局限性。
四、高职教育中师生关系展望
崇高的教育价值不能在高职教育这里失范。教育决策和管理的一个目标是最佳利用教育资源，最大限度地提高教育教学质量，促进教育对个人和社会作用的发挥。从具体的教育课程选择与设置上看，高等职业教育是要把学生导向工作体系，而工作体系是与学术体系相并列、性质完全不同的一个体系。另一方面，职业知识的表征方式与学术知识不同，职业知识以工作任务为载体。所以普通的高等教育与高职教育的种种差异为职业技术教育的发展留下了广阔的空间。当前的高职教育注重课内理论知识和实训实践相结合，关注每一个学生的技能发展，强调有教无类，注重因材施教，强调课程的选择性，注重家长、学生的自主选择。一定程度上，职业技术教育可以创造比课堂教学更为丰富的内容和形式，它是实现每一个学生技能发展的重要措施之一。但作为高等职业院校，更应该强化在高职教育过程中师生关系伦理性的回归，应该是道德、情感教育时刻贯穿师生关系始终，而并非是一种单纯的为地方经济服务、区域发展建立的被动行为。