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【摘 要】 国家教育教学政策与日俱新，学生语文阅读能力渐渐开始重视起来。老师在教学过程中提高小学生的语文阅读能力势在必行。提高小学生的语文阅读能力能够增加学生对语文学科的兴趣和学习过程中的乐趣，老师在教学中采取了新颖的“群文阅读”的教学模式。这种教学方法新颖，学习具有系统性，既关注学生的独立自主性，又直指学生阅读过程中学习的质量和阅读效率，在提高学生的语文阅读能力和积极性中起到了重要的促进作用。并开拓了学生的阅读视野，延伸了学习的知识面。
【关键词】 群文阅读 教学策略 教學意义
群文阅读是一种相对新颖的教学方式，不再局限于传统的教学程序，不必按课文顺序一节一节教学，而是将主题、体裁或者作者相同的文章整合到一起，并在课堂上联合生活实际，带领学生走进语文阅读的天地，引导小学生采取独立阅读、小组共同阅读然后交流的方式进行学习。学生通过对多个文本的反复阅读、独立思考、小组讨论来构建意义，在这个过程中逐步实现阅读能力的提高。
一、群文阅读应当如何“教”
群文阅读教学的课堂，是培养学生学习的习惯、倾听与专注的习惯、提问的习惯、讨论与分享的习惯以及梳理的习惯。将群文阅读整理简化来说就是：“相同主题，文本增多，探究教学”。小学生积极活跃但能力有限，所以既需要学生自学又要充分发挥教师的引领指导作用。
（一）素材开发，开展自学
语文学习不是“填鸭式”教学，不能老师一味地讲学生死记硬背。比如在学习写景物的课文时，老师就可以将《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》等篇目集中起来，让学生在课堂上粗略阅读，感受朱自清先生的写作风格，并对比分析写景和叙事时抒发情感的方式有何不同。先让学生小组合作探究，综合整理答案，从而感受作者的写作风格和高洁傲岸的品格。课上时间有限，需要学生课下提前预习，在学习一篇课文之前，先有自己的见解，并找出相关文章，为课上交流做准备。
（二）利用单元导读，强化训练
单元导读是对一个单元中几篇文章的同一主题进行的归纳总结，老师要用好单元导读导入新课，学生也要用好单元导读预习新课。每本教材都有几篇综合性的单元导读，如四年级上册第四单元，整个单元四篇课文都在讲神话故事，带有传奇色彩和寓情于物的特点，由此可以让学生在将四篇课文阅读完后，打动脑筋开展想象。《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》都是古代流传下来的神话故事，那么不同点又是什么呢？教师发挥引领作用，带着学生分析课文的同时，也要让学生对每一个故事都有自己的理解，如何理解这种古代神话故事，它们蕴涵的道理是什么呢？在警示着后人什么？整合出相关知识点。教导学生重视单元导读，学会独立分析理解单元导读中的意义。
（三）读写结合，强化主题
群文阅读不仅要提升学生的阅读实践能力，更要听说读写相结合。读得好、读得透彻、学会借鉴大师的写作风格，才能抒发自己的感悟，写出好文章。比如四年级上册第五单元的《风筝》《麻雀》《小木船》，这些文章都是在写自己儿时的童趣，学完文章可以让学生也想象一下童年的趣事，或和父母朋友的出游事件或独自观察大自然时发现的新奇事物，以一件物品或动物的名称来记叙这件事情。读后根据感受写一篇与自己有关的文章，注意时刻贴近主题。
二、“群文阅读”的教学意义
教师讲解的是课本，而学生也可以用各种课外辅导资料和课外阅读书来以“群文阅读”的模式学习，提高自身的阅读能力。
（一）有利于让学生产生写作欲望
学生要想学好阅读，一是“走出去”感受大自然，感受风景，让自己的眼界得到开阔，增加见识;二是“引进来”大量的阅读可以让学生看到许多以前不懂的东西，看到更多好的文章，引起更多共鸣，从而有了写作的积极性和主动性。情感到了一定程度，就会有写作的欲望。而带有感情的写作让学生的文章更加充实、生动。并且通过读其他人的好文章，再让学生进行仿写，可以使文章结构更加清晰，避免学生思维混乱，先仿写，慢慢从仿写到创新，将别人的东西变成自己的文字。
（二）有利于学生形成系统的行文结构
阅读的重点就在于，在阅读的过程中积累素材和经验，看好的句子和优秀作文，自己一些其他的课外资料，将课外知识融入进自己的文章里边。让学生学会“以他人之文章，变自己之精华”，好的句子和描写方式学会为我所用，不断提高自身的写作水平和写作能力。哲学讲究量变到达一定程度就会产生质变，只有不断地积累和阅读才能让自己大脑里的知识越来越多，在写作的时候再释放出来。
（三）有利于调动学生的创新思维
自己读的书多了，见识也就多了，这时候写出来的文章不是以前的仿写，而是具有自己的特色的文章，能够学会将课外知识融入自己的文章，将他们作为自己写作的借鉴材料，从而提高写作能力和文章的水平。小学生的思维逻辑也得到发展，不再是从前的简单直白，而是有了自己的想法和创新。创新既是内容的创新也是结构的创新，在记叙文写作中插叙、倒叙都可以使用，不必单调地守着顺叙一种。还有写作的手法可以仿照名家写作时双关、通感的作用，这样让文章更有高级感。在情感和气势加强的需要中，除了排比还有设问、反问等。
在小学语文课堂上“群文阅读”非常具有新鲜性，十分新颖，能够吸引学生的兴趣和注意力，而在课下学生也可以以这种模式来阅读文章，开拓自己的眼界。
参考文献
[1] 刘一萍.群文阅读教学初探[C].2018年2月教育向导学术研讨会.教育向导编委会，2018.
【关键词】 群文阅读 教学策略 教學意义
群文阅读是一种相对新颖的教学方式，不再局限于传统的教学程序，不必按课文顺序一节一节教学，而是将主题、体裁或者作者相同的文章整合到一起，并在课堂上联合生活实际，带领学生走进语文阅读的天地，引导小学生采取独立阅读、小组共同阅读然后交流的方式进行学习。学生通过对多个文本的反复阅读、独立思考、小组讨论来构建意义，在这个过程中逐步实现阅读能力的提高。
一、群文阅读应当如何“教”
群文阅读教学的课堂，是培养学生学习的习惯、倾听与专注的习惯、提问的习惯、讨论与分享的习惯以及梳理的习惯。将群文阅读整理简化来说就是：“相同主题，文本增多，探究教学”。小学生积极活跃但能力有限，所以既需要学生自学又要充分发挥教师的引领指导作用。
（一）素材开发，开展自学
语文学习不是“填鸭式”教学，不能老师一味地讲学生死记硬背。比如在学习写景物的课文时，老师就可以将《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》等篇目集中起来，让学生在课堂上粗略阅读，感受朱自清先生的写作风格，并对比分析写景和叙事时抒发情感的方式有何不同。先让学生小组合作探究，综合整理答案，从而感受作者的写作风格和高洁傲岸的品格。课上时间有限，需要学生课下提前预习，在学习一篇课文之前，先有自己的见解，并找出相关文章，为课上交流做准备。
（二）利用单元导读，强化训练
单元导读是对一个单元中几篇文章的同一主题进行的归纳总结，老师要用好单元导读导入新课，学生也要用好单元导读预习新课。每本教材都有几篇综合性的单元导读，如四年级上册第四单元，整个单元四篇课文都在讲神话故事，带有传奇色彩和寓情于物的特点，由此可以让学生在将四篇课文阅读完后，打动脑筋开展想象。《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》都是古代流传下来的神话故事，那么不同点又是什么呢？教师发挥引领作用，带着学生分析课文的同时，也要让学生对每一个故事都有自己的理解，如何理解这种古代神话故事，它们蕴涵的道理是什么呢？在警示着后人什么？整合出相关知识点。教导学生重视单元导读，学会独立分析理解单元导读中的意义。
（三）读写结合，强化主题
群文阅读不仅要提升学生的阅读实践能力，更要听说读写相结合。读得好、读得透彻、学会借鉴大师的写作风格，才能抒发自己的感悟，写出好文章。比如四年级上册第五单元的《风筝》《麻雀》《小木船》，这些文章都是在写自己儿时的童趣，学完文章可以让学生也想象一下童年的趣事，或和父母朋友的出游事件或独自观察大自然时发现的新奇事物，以一件物品或动物的名称来记叙这件事情。读后根据感受写一篇与自己有关的文章，注意时刻贴近主题。
二、“群文阅读”的教学意义
教师讲解的是课本，而学生也可以用各种课外辅导资料和课外阅读书来以“群文阅读”的模式学习，提高自身的阅读能力。
（一）有利于让学生产生写作欲望
学生要想学好阅读，一是“走出去”感受大自然，感受风景，让自己的眼界得到开阔，增加见识;二是“引进来”大量的阅读可以让学生看到许多以前不懂的东西，看到更多好的文章，引起更多共鸣，从而有了写作的积极性和主动性。情感到了一定程度，就会有写作的欲望。而带有感情的写作让学生的文章更加充实、生动。并且通过读其他人的好文章，再让学生进行仿写，可以使文章结构更加清晰，避免学生思维混乱，先仿写，慢慢从仿写到创新，将别人的东西变成自己的文字。
（二）有利于学生形成系统的行文结构
阅读的重点就在于，在阅读的过程中积累素材和经验，看好的句子和优秀作文，自己一些其他的课外资料，将课外知识融入进自己的文章里边。让学生学会“以他人之文章，变自己之精华”，好的句子和描写方式学会为我所用，不断提高自身的写作水平和写作能力。哲学讲究量变到达一定程度就会产生质变，只有不断地积累和阅读才能让自己大脑里的知识越来越多，在写作的时候再释放出来。
（三）有利于调动学生的创新思维
自己读的书多了，见识也就多了，这时候写出来的文章不是以前的仿写，而是具有自己的特色的文章，能够学会将课外知识融入自己的文章，将他们作为自己写作的借鉴材料，从而提高写作能力和文章的水平。小学生的思维逻辑也得到发展，不再是从前的简单直白，而是有了自己的想法和创新。创新既是内容的创新也是结构的创新，在记叙文写作中插叙、倒叙都可以使用，不必单调地守着顺叙一种。还有写作的手法可以仿照名家写作时双关、通感的作用，这样让文章更有高级感。在情感和气势加强的需要中，除了排比还有设问、反问等。
在小学语文课堂上“群文阅读”非常具有新鲜性，十分新颖，能够吸引学生的兴趣和注意力，而在课下学生也可以以这种模式来阅读文章，开拓自己的眼界。
参考文献
[1] 刘一萍.群文阅读教学初探[C].2018年2月教育向导学术研讨会.教育向导编委会，2018.