一、按学生的需要设计教学思路
　　
　　语文课堂教学最常见的套路是教师切入正题后就按设计好的教路有条不紊地进行，在整个教学过程中，既看不出学生的学习有什么困难，也难得看到师生之间、生生之间思维和情感的碰撞。这样的课不会出现大的问题，但也不可能出什么“彩”。
　　我经常问上完课的教师：“如果没有教师的教学，这些按课文教学目标设计的测试题，让学生边学边做，结果会怎样?”教师们的回答是一致的——大多数学生能掌握。所以保守一点估计，至少一半的教学目标是学生已经学会或不用做多大努力自己便可以学会的。而很多教师在进入课堂时，仍假定学生对所学课文的了解是一片空白，仍习惯于不厌其烦地从头讲到尾地分析。好像教师不讲，学生就不可能学会，这实在是认识上的一大误区。
　　学生本身是带着个人特有的经验和认知结构进入课堂的，学生自己原有的知识和经验应是教学设计的起点，也是教学过程的宝贵资源。如果教师只关心自己教的思路，很少考虑学生的需要，不了解学生知识的起点、思维的疑点、情感的激发点，怎么可能做好“服务”工作呢?按学生学的需要设计教学，这样才能增加学生有效学习的时间，提高语文教学的效益。
　　
　　二、重视课文的思想感情
　　
　　我经常问上课的教师：一篇课文教完后留在学生心中的应是什么?答案五花八门：生字新词、段落大意、主要内容、中心思想、写作特点……总之，很多教师误认为，阅读教学就是把有血有肉的课文“肢解”为一个个语言要素，或“风干”成一串串高度概括的思想认识，而不是学习课文中规范而生动的语言，不是被课文中的人物或情境所感动，从而受到情操和文化的熏陶。如果说自然科学的教学使学生对世界的看法理性化、概括化、抽象化，那么语文教学的自然结果应该是使学生对世界的理解具体化、细腻化、情感化。别的不说，只看一看语文教学的材料——课文，就会发现许多名家名篇不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，隐含着作者的审美情趣。尽管有的教师也重视课文的思想感情，然而重视的是经过概括和抽象的道理和说教，往往令学生厌烦。所以，有效的阅读教学要让学生从课文中不仅获取实在的信息(课文主要讲了什么)，还要获取情感信息(什么地方令我感动)。情感信息包含在生动的描写、动人的情节和精巧的细节里。在这些地方引导学生反复地读、充分地想像、细细地体味，把文字的内容变成生动的形象，最终融入自己的情感——个体体验。
　　
　　三、对读写结合要作广义理解
　　
　　听课时发现很多教师对读写结合的理解是片面的，认为读写结合就是模仿课文中的句式、段式、布局谋篇的方法练习写作。一句话，就是借用课文中的语言形式写自己要说的话。
　　阅读教学对写作的促进作用主要不是立竿见影的仿写。而是通过长期的语言和思想的积累提高学生的习作水平。因此，阅读教学首先要完成本身的任务，即让学生学习课文中鲜活的语言，感受作者包含在字里行间的丰富而细腻的思想情感。所以，阅读教学中的读写结合不仅仅是为写作服务，同时也是为阅读服务。写对课文某一句的理解，写主要内容，写读了课文后的感受，续写课文，扩写、缩写课文等都是读写结合的训练项目。把自己的理解结果用规范的语言表达出来，使别人理解自己的想法，同时，通过书面表达使自己的理解更具体、更深刻，这才是阅读课上的读写结合。
　　
　　四、创造性思维的培养要与教学密切联系
　　
　　语文教师开始鼓励学生独立思考，发挥想像，发表独特的见解，这是一大进步。但我经常看到，有的教师辛辛苦苦创设一个情境，让学生积极发言或写下各自的看法，只可惜学生说的话或写下的文字很不规范，甚至是错误的，教师也没有及时给予点拨和纠正。只注意学生思维的内容，而不注意语言的表达是不行的。虽然语言本身是约定俗成的一系列规则，没有多少创造的余地，但人们可以利用语言表达新思维、新发明、新设计。所以，语文教学应当鼓励学生把创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。如有位教师教了《新型玻璃》一课后，提问：“你还能发明什么样的新型玻璃?”学生只说出了许多稀奇古怪的玻璃名称，教师就到此为止了。创造性思维的培养不能与语文教学脱钩，不能满足于学生只说出了一个名称，而应要求学生具体描述一下想像中的新型玻璃的特点和作用，把大脑中的信息进行合理地组合．从而不断提高学生的语言表达能力。