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作文，是语文素养的一个重要标志。快快乐乐教作文，是所有语文教师的追求；快快乐乐学作文，是所有的孩子的心愿。如何在课程改革的作文教学中，加强作文教学训练，让全体学生能写会写，大面积提高小学生作文水平，是一个很值得探讨的问题。
一、激发学生的作文情感，培植作文自信心
赞科夫说过：“只有学生在情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的理想表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些感情的词语。”情感是作文教学的发动机，作文者“情动而辞发”，如果学生对所写的事物无动于衷，就无法写出有真实情感的文章，那么如何激发学生的写作情感，使学生的写作活动处于自觉、能动、活跃的状态呢？我觉得作文教学，首先要贴紧学生的生活，让学生具有一见到就能展开思维，感到有话可说，有事可写，甚至不吐不快的感觉。当学生情感丰富，兴趣高浓时，写作就主动积极了。
培养小学生的作文能力，应当从低年级开始，首先是让学生知道习作就是写话，就是把自己特别想说的话写下来。从小学生学会写字的那天起，就鼓励他们写话。老师表扬，家长夸奖，学生自己也很得意，必定越写越爱写，越写越丰富。
二、以读促写，读写结合
阅读是作文的基础。阅读教学必须与写作联系起来，在语文教学中，应该做到把单元训练的重点，随时从阅读教学中迁移到作文中来，使学生从阅读教学到写作学习有一个比较从容准备的过程，以便写好作文。而凭借教材，进行作文训练，是吸取课文中的写作营养，提高学生作文能力的有效途径。以读促写、读写结合、学用结合，对学生写好这类作文都有很大的启发。读写结合，可以先易后难，先仿写语句，后仿写段、篇，循序渐进，要倡导学生在模仿学习和积累语文材料中理解吸收，不断内化；引导学生在模仿学习语言的表达中灵活运用，启发学生在借用范文中独立思考，从而使每个学生的个性和创造表现力在不知不觉中得到应有的发挥，最终能创造出富有鲜明个性的作品，要重视“仿中求真”、“仿中求新”、“仿中求悟”。
三、加强活动实践，培养观察能力
课程标准提出要大力开发并充分利用自然的、社会的、人文的语文课程资源——这无疑是倡导作文教学加强与生活的联系，向社会开放的强有力引导。要让学生“下笔如有神”，要解放学生作文无事可写，无感可发，无情可抒的问题，仅凭有限的课程教学是不够的，必须使他们有丰富的社会实践，所以教师应有目的、有计划地组织学生开展各种参观、访问、郊游、朗读比赛、开故事会……同时在这各种各样的活动中，指导学生学会观察，调动自己所有的感官去看、去听、去触、去闻，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受。农村的孩子，生活在美丽的大自然中，游玩在广阔的田园上，既有捕鱼捉鸟的快乐，也有春耕秋收的忙碌与喜悦，又有丰富多彩的乡土风俗习惯……这些美好的事物，丰富了孩子们的感受，也成为孩子写作的素材，为写出闪耀他们个性色彩的文章奠定了基础。
四、追求作文个性化
多种形式的作文训练，可以有效的激发和培养学生的创造性思维，进而促进学生创新思维的发展。我们可以运用以下形式训练。
1.多角度作文，训练学生的发展思维
（1）多角度立意，就是引导学生用同一教材，从不同的角度进行审题，确定不同的中心，从而写出不同的新颖的文章。如《生动的》，可以写听先进人物报告、受法制教育、在烈士墓前等这样的“社会课”、“科学课”，让学生进行多向思维，能使作文有独立的“新材”。鼓励学生多用凡人小事、寻常景物，从小事着眼，从大处着想，向深处挖掘。
（2）多方面选材。就是围绕一命题或中心，从不同的方面选择不同的题材，力求选材新颖，与众不同。如以“变化”为题，可以写路的变化，可以写房子的变化，可以写夏天驱暑工具的变化，可以写炊事工具的变化，可以写人们语言的变化……
（3）改变表达形式。就是引导学生对同一内容，采用多种表达形式，以求构思新颖，表达巧妙，给人以耳目一新之感。如在结构安排上，可采用顺序、倒序等，也可采用先分后总、先总后分、先因后果、先果后因等多种形式。
2.写想像作文，提高学生的想像力。
《语文课程标准》特别强调要“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写出想像中的事物。”孩子们充满了想像，他们是想像的天使。通过形式多样的想像作文，可以使孩子们展开想像的翅膀，更重要的是有利于学生创造力的发展。
五、广泛积累，激活学生作文源泉
加大学生阅读量，使学生有比较丰富的语言积累，这是自能作文的基础。阅读是吸收，写作是反吐。课程标准要求学生在六年中阅读量达到145万字。如果学生如果真达到上述阅读量，就会有比较丰富的知识和文化语言的储备。如何积累语言？一可以把自己阅读的优美词句、段落积累，把课文中富有表现力的词句、生动的比喻、精粹的成语、优美的描述、感人的抒情摘抄起来。二是每天积累一条作文素材，将自己的喜怒哀乐、看书的见闻感受积累起来。三是提倡学生一天记一句话，一周背一首古诗，一月读一本书，持之以恒，到小学毕业时，收获可想而知。学生有了广泛的阅读和积累，厚积薄发，就不愁无“米”了。与此同时，要让学生进行形式多样的练习。如写日记、编写童话、写比喻句、写科幻作文、扩写故事情节、课文补白、续写课文结局故事等。
六、指导学生修改作文和评赏作文
培养学生自改作文的能力，是新时期素质教育的体现，是作文教学改革的一条途径。它促进学生变被动为主动的学习，为培养学生的良好习惯提供了一个操作性很强的训练项目。
光荣和梦想是人类进步的动力，每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞赏，如何进行作文评赏？1.分四人一组评赏，可以评赏自己的习作，也可以评赏他人的习作。2.鼓励学生自告奋勇走上讲台，评赏自己的习作或他人的习作，进一步激发学生的习作激情。3.对评赏得好的同学授予“浪花奖”。4.奖优秀习作或把修改后的习作装订成册，在班内传阅。5.充分利用班级、学校宣传栏，每期有新花样，在这里面发表同学们的作文，让学生展示自我。
总之，在课程改革下的作文教学，只有充分重视学生在作文中的主体作用，调动学生作文的积极性，才能提高学生的作文水平，使学生变“要我写”为“我要写”，变“不会写”为“我爱写”，从而写出属于自己的有新意的作文来。
一、激发学生的作文情感，培植作文自信心
赞科夫说过：“只有学生在情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的理想表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些感情的词语。”情感是作文教学的发动机，作文者“情动而辞发”，如果学生对所写的事物无动于衷，就无法写出有真实情感的文章，那么如何激发学生的写作情感，使学生的写作活动处于自觉、能动、活跃的状态呢？我觉得作文教学，首先要贴紧学生的生活，让学生具有一见到就能展开思维，感到有话可说，有事可写，甚至不吐不快的感觉。当学生情感丰富，兴趣高浓时，写作就主动积极了。
培养小学生的作文能力，应当从低年级开始，首先是让学生知道习作就是写话，就是把自己特别想说的话写下来。从小学生学会写字的那天起，就鼓励他们写话。老师表扬，家长夸奖，学生自己也很得意，必定越写越爱写，越写越丰富。
二、以读促写，读写结合
阅读是作文的基础。阅读教学必须与写作联系起来，在语文教学中，应该做到把单元训练的重点，随时从阅读教学中迁移到作文中来，使学生从阅读教学到写作学习有一个比较从容准备的过程，以便写好作文。而凭借教材，进行作文训练，是吸取课文中的写作营养，提高学生作文能力的有效途径。以读促写、读写结合、学用结合，对学生写好这类作文都有很大的启发。读写结合，可以先易后难，先仿写语句，后仿写段、篇，循序渐进，要倡导学生在模仿学习和积累语文材料中理解吸收，不断内化；引导学生在模仿学习语言的表达中灵活运用，启发学生在借用范文中独立思考，从而使每个学生的个性和创造表现力在不知不觉中得到应有的发挥，最终能创造出富有鲜明个性的作品，要重视“仿中求真”、“仿中求新”、“仿中求悟”。
三、加强活动实践，培养观察能力
课程标准提出要大力开发并充分利用自然的、社会的、人文的语文课程资源——这无疑是倡导作文教学加强与生活的联系，向社会开放的强有力引导。要让学生“下笔如有神”，要解放学生作文无事可写，无感可发，无情可抒的问题，仅凭有限的课程教学是不够的，必须使他们有丰富的社会实践，所以教师应有目的、有计划地组织学生开展各种参观、访问、郊游、朗读比赛、开故事会……同时在这各种各样的活动中，指导学生学会观察，调动自己所有的感官去看、去听、去触、去闻，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受。农村的孩子，生活在美丽的大自然中，游玩在广阔的田园上，既有捕鱼捉鸟的快乐，也有春耕秋收的忙碌与喜悦，又有丰富多彩的乡土风俗习惯……这些美好的事物，丰富了孩子们的感受，也成为孩子写作的素材，为写出闪耀他们个性色彩的文章奠定了基础。
四、追求作文个性化
多种形式的作文训练，可以有效的激发和培养学生的创造性思维，进而促进学生创新思维的发展。我们可以运用以下形式训练。
1.多角度作文，训练学生的发展思维
（1）多角度立意，就是引导学生用同一教材，从不同的角度进行审题，确定不同的中心，从而写出不同的新颖的文章。如《生动的》，可以写听先进人物报告、受法制教育、在烈士墓前等这样的“社会课”、“科学课”，让学生进行多向思维，能使作文有独立的“新材”。鼓励学生多用凡人小事、寻常景物，从小事着眼，从大处着想，向深处挖掘。
（2）多方面选材。就是围绕一命题或中心，从不同的方面选择不同的题材，力求选材新颖，与众不同。如以“变化”为题，可以写路的变化，可以写房子的变化，可以写夏天驱暑工具的变化，可以写炊事工具的变化，可以写人们语言的变化……
（3）改变表达形式。就是引导学生对同一内容，采用多种表达形式，以求构思新颖，表达巧妙，给人以耳目一新之感。如在结构安排上，可采用顺序、倒序等，也可采用先分后总、先总后分、先因后果、先果后因等多种形式。
2.写想像作文，提高学生的想像力。
《语文课程标准》特别强调要“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写出想像中的事物。”孩子们充满了想像，他们是想像的天使。通过形式多样的想像作文，可以使孩子们展开想像的翅膀，更重要的是有利于学生创造力的发展。
五、广泛积累，激活学生作文源泉
加大学生阅读量，使学生有比较丰富的语言积累，这是自能作文的基础。阅读是吸收，写作是反吐。课程标准要求学生在六年中阅读量达到145万字。如果学生如果真达到上述阅读量，就会有比较丰富的知识和文化语言的储备。如何积累语言？一可以把自己阅读的优美词句、段落积累，把课文中富有表现力的词句、生动的比喻、精粹的成语、优美的描述、感人的抒情摘抄起来。二是每天积累一条作文素材，将自己的喜怒哀乐、看书的见闻感受积累起来。三是提倡学生一天记一句话，一周背一首古诗，一月读一本书，持之以恒，到小学毕业时，收获可想而知。学生有了广泛的阅读和积累，厚积薄发，就不愁无“米”了。与此同时，要让学生进行形式多样的练习。如写日记、编写童话、写比喻句、写科幻作文、扩写故事情节、课文补白、续写课文结局故事等。
六、指导学生修改作文和评赏作文
培养学生自改作文的能力，是新时期素质教育的体现，是作文教学改革的一条途径。它促进学生变被动为主动的学习，为培养学生的良好习惯提供了一个操作性很强的训练项目。
光荣和梦想是人类进步的动力，每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞赏，如何进行作文评赏？1.分四人一组评赏，可以评赏自己的习作，也可以评赏他人的习作。2.鼓励学生自告奋勇走上讲台，评赏自己的习作或他人的习作，进一步激发学生的习作激情。3.对评赏得好的同学授予“浪花奖”。4.奖优秀习作或把修改后的习作装订成册，在班内传阅。5.充分利用班级、学校宣传栏，每期有新花样，在这里面发表同学们的作文，让学生展示自我。
总之，在课程改革下的作文教学，只有充分重视学生在作文中的主体作用，调动学生作文的积极性，才能提高学生的作文水平，使学生变“要我写”为“我要写”，变“不会写”为“我爱写”，从而写出属于自己的有新意的作文来。