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【摘 要】晨读组织得好，可以使之成为小学低段语文教学中的一道靓丽风景。既如此，我们既要依据教材精心策划晨读，还要引领示范与丰富晨读内容，更要变换晨读形式，让学生兴趣盎然。
【关键词】小学；低段；语文教学；晨读
小学低段语文教学中的晨读课，因为承载着学生的朗读、背诵、识记、积累等诸多学习任务，而不仅成为语文教学过程中不可替代的一个重要环节，还具有下列独特作用：学生通过眼、脑、口、耳等诸多器官的协同活动，将耳朵听到的语音与眼睛看到的字符同时输入大脑中枢神经，增强传入大脑皮层的刺激作用，强化学生对语言的感知能力，培养学生优美的语感，促进与增强学生的记忆力。那么，我们怎样才能组织好小学低段学生的晨读课，让晨读的琅琅书声开启低段学生美好的一天，让低段学生的晨读课焕发出绚丽的色彩，让琅琅的书声成为小学低段语文教学中的一道靓丽风景呢？
一、依据教材，精心策划
（一）目标明确，提前策划
我们必须提前策划每天早读的内容。基本原则是根据当天的教学目标来提前确定当日的早读内容。如要教学新课文《柳树醒了》，可以指导学生根据课文注音初读课文，并要求学生读准翘舌音“春”、“树”与后鼻音“醒”、“藏”等，还要提醒学生注意多音多义字“藏”的两个不同读音与组词“迷藏cáng”、“西藏zàng”等。如果为了把握已经学过的课文比如《春雨的色彩》中蕴含的情感，可以指导学生有感情地朗读课文或者分角色朗读课文。如果是为了体会比如李白的《望庐山瀑布》等古典诗词的特点，我们可以适当补充比如宋代王安石的《绝句》“拔地万里青嶂立，悬空千丈素流分。共看玉女机丝挂，映日还成五色文”等同类作品供学生朗读。当然在具体朗读过程中，我们还必须细定朗读要求：根据不同课文的不同内容与不同难度分别读三遍或者五遍、用不同颜色的彩笔划出文章中的生字词与妙句、正确流利地朗读、把握感情基调地朗读、总体感知课文、背诵或者默写课文等。
（二）以思导读，读有收获
要引导学生明白：每读一篇课文，都要用心去读、去体会、去感悟。每次早读结束前的5分钟前，必须引导学生做自我检测，或者学生相互检测。检测的内容可以是下列诸多内容中的一项或者多项：生字词的掌握、朗读的准确流利程度、情感的表达、文章中的警言妙句等。如果朗读的是白居易的《草》等古典诗词，必须请学生说一说读懂了这首诗中的哪些词句，喜欢哪些句子，为什么？
二、引领示范，丰富内容
如果我们想让学生感受晨读的快乐，让学生对晨读课产生强烈的期待感，让晨读成为学生每一天中最美好的时光，成为学生成长中取之不尽用之不竭的营养鸡汤，成为学生童年生命之旅中的一缕金色阳光，那么，我们就必须做好引领示范与丰富内容这两项工作。
（一）引领示范
笔者认为：一位合格的小学语文教师不仅必须是一名优秀的朗读爱好者、一名优秀的朗读示范者，还必须能够背诵一定数量的名篇与佳作。首先，必须通过朗读示范，引导学生领悟朗读不同内容与不同情感基调的不同课文的基本方法，必须读准字音、读清句读、读出节奏、读出风格、读出情感、读出意境等。其次，必须能够准确流畅地背诵要求学生背诵的语文教材中的基本篇目。再次，还必须具备过硬的本领：能高质量地甚至创造性地朗读不同风格的课文与文学作品，以此让学生心悦诚服，群起效仿，在“随风潜入夜，润物细无声”中引导学生不知不觉地爱上晨读，爱上课文或者文学作品，不知不觉地走进课文或者文学作品，读懂作家，读懂课文与文学作品。
（二）丰富内容
晨读虽然以语文教材为主要内容，但是，对于教材中有限的几篇课文，学生会很快地读得滚瓜烂熟，甚至倒背如流。此等情况下，我们必须在晨读中引导学生读一些课外读物，比如注音版的《安徒生童话》、注音版的《伊索寓言》、注音版的《唐诗三百首》及一些相关资料等。对于课外读物，最好要求每个学生人手一册，经济条件不好的学生可以到学校图书馆借阅，也可以在晨读时与其他学生同阅。总之，必须充分利用晨读时间引导学生多读一些优秀的课外书籍，以此开阔学生的文学视野，维系学生晨读的热情与兴趣，启发学生的智慧，增长学生的见识与阅历，满足学生的求知欲与新奇感。
三、形式多样，兴趣盎然
实践证明：简单地齐读或者自由读等，学生很快就会感到单调乏味而失去晨读的兴趣，晨读的纪律会随之变差，效果也会随之降低。对此，我们必须采用下列多种方式变换晨读的形式，以此激发学生晨读的兴趣，提高晨读效率。
1.教师读，学生听。低段学生识字量少，在阅读新课文或者课外书籍时，即便有注音，但是完全放手让学生自己读，很多学生还是会感到有一定困难的。对此，我们可以在晨读时精选一些有趣的绘本故事或者寓言故事或者童话故事等，声情并茂地朗读给学生听，并在朗读的过程中，设疑激趣，给予学生思维、想象与表达的时间与空间，同时在教会学生怎样观察绘本的画面或者童话或者寓言中的插图的过程中，引导学生养成安静认真听读、细细品味与认真思考的良好习惯。
2.比一比，谁最棒。在诵读教材中简单的课文比如儿歌《轻轻地》、杨万里的古典诗词《宿新市徐公店》等时，我们可以采用下列不同方式进行：①男女生对读，看男生或者女生读得更准确更流利更有表情；②小组对读，看哪个小组的学生配合得好，读得准确流畅与表情丰富。③教师出示朗读的课文篇目或者课外读物，学生个人或者小组赛读赛背，看哪位学生或者哪一小组的学生能破五关斩六将，夺得晨读星旗。④鼓励学生朗诵或者背诵自己最喜爱的古典诗词或者儿歌，给予学生表现的机会，以此提高学生的诵读能力，培养学生优美的语感。
总之，晨读组织得好，可以达至美的阅读境界：引导学生从漫无边际的自由朗读中走向目标明确、收获累累的快乐阅读，可以开拓学生的思路，培养学生的语感，增加学生作文的文采，引导学生真正感悟到语文的美。既如此，我们必须采用上述诸多方式让晨读成为小学低段语文教学中的一道靓丽风景。
参考文献：
[1]朱嫣红，精彩的语文学习从早读开始，新课程（上），2013年6月.
[2]戴建丰，小学晨读的现状分析与对策探究，J，小学语文教学，2014年11月.
【关键词】小学；低段；语文教学；晨读
小学低段语文教学中的晨读课，因为承载着学生的朗读、背诵、识记、积累等诸多学习任务，而不仅成为语文教学过程中不可替代的一个重要环节，还具有下列独特作用：学生通过眼、脑、口、耳等诸多器官的协同活动，将耳朵听到的语音与眼睛看到的字符同时输入大脑中枢神经，增强传入大脑皮层的刺激作用，强化学生对语言的感知能力，培养学生优美的语感，促进与增强学生的记忆力。那么，我们怎样才能组织好小学低段学生的晨读课，让晨读的琅琅书声开启低段学生美好的一天，让低段学生的晨读课焕发出绚丽的色彩，让琅琅的书声成为小学低段语文教学中的一道靓丽风景呢？
一、依据教材，精心策划
（一）目标明确，提前策划
我们必须提前策划每天早读的内容。基本原则是根据当天的教学目标来提前确定当日的早读内容。如要教学新课文《柳树醒了》，可以指导学生根据课文注音初读课文，并要求学生读准翘舌音“春”、“树”与后鼻音“醒”、“藏”等，还要提醒学生注意多音多义字“藏”的两个不同读音与组词“迷藏cáng”、“西藏zàng”等。如果为了把握已经学过的课文比如《春雨的色彩》中蕴含的情感，可以指导学生有感情地朗读课文或者分角色朗读课文。如果是为了体会比如李白的《望庐山瀑布》等古典诗词的特点，我们可以适当补充比如宋代王安石的《绝句》“拔地万里青嶂立，悬空千丈素流分。共看玉女机丝挂，映日还成五色文”等同类作品供学生朗读。当然在具体朗读过程中，我们还必须细定朗读要求：根据不同课文的不同内容与不同难度分别读三遍或者五遍、用不同颜色的彩笔划出文章中的生字词与妙句、正确流利地朗读、把握感情基调地朗读、总体感知课文、背诵或者默写课文等。
（二）以思导读，读有收获
要引导学生明白：每读一篇课文，都要用心去读、去体会、去感悟。每次早读结束前的5分钟前，必须引导学生做自我检测，或者学生相互检测。检测的内容可以是下列诸多内容中的一项或者多项：生字词的掌握、朗读的准确流利程度、情感的表达、文章中的警言妙句等。如果朗读的是白居易的《草》等古典诗词，必须请学生说一说读懂了这首诗中的哪些词句，喜欢哪些句子，为什么？
二、引领示范，丰富内容
如果我们想让学生感受晨读的快乐，让学生对晨读课产生强烈的期待感，让晨读成为学生每一天中最美好的时光，成为学生成长中取之不尽用之不竭的营养鸡汤，成为学生童年生命之旅中的一缕金色阳光，那么，我们就必须做好引领示范与丰富内容这两项工作。
（一）引领示范
笔者认为：一位合格的小学语文教师不仅必须是一名优秀的朗读爱好者、一名优秀的朗读示范者，还必须能够背诵一定数量的名篇与佳作。首先，必须通过朗读示范，引导学生领悟朗读不同内容与不同情感基调的不同课文的基本方法，必须读准字音、读清句读、读出节奏、读出风格、读出情感、读出意境等。其次，必须能够准确流畅地背诵要求学生背诵的语文教材中的基本篇目。再次，还必须具备过硬的本领：能高质量地甚至创造性地朗读不同风格的课文与文学作品，以此让学生心悦诚服，群起效仿，在“随风潜入夜，润物细无声”中引导学生不知不觉地爱上晨读，爱上课文或者文学作品，不知不觉地走进课文或者文学作品，读懂作家，读懂课文与文学作品。
（二）丰富内容
晨读虽然以语文教材为主要内容，但是，对于教材中有限的几篇课文，学生会很快地读得滚瓜烂熟，甚至倒背如流。此等情况下，我们必须在晨读中引导学生读一些课外读物，比如注音版的《安徒生童话》、注音版的《伊索寓言》、注音版的《唐诗三百首》及一些相关资料等。对于课外读物，最好要求每个学生人手一册，经济条件不好的学生可以到学校图书馆借阅，也可以在晨读时与其他学生同阅。总之，必须充分利用晨读时间引导学生多读一些优秀的课外书籍，以此开阔学生的文学视野，维系学生晨读的热情与兴趣，启发学生的智慧，增长学生的见识与阅历，满足学生的求知欲与新奇感。
三、形式多样，兴趣盎然
实践证明：简单地齐读或者自由读等，学生很快就会感到单调乏味而失去晨读的兴趣，晨读的纪律会随之变差，效果也会随之降低。对此，我们必须采用下列多种方式变换晨读的形式，以此激发学生晨读的兴趣，提高晨读效率。
1.教师读，学生听。低段学生识字量少，在阅读新课文或者课外书籍时，即便有注音，但是完全放手让学生自己读，很多学生还是会感到有一定困难的。对此，我们可以在晨读时精选一些有趣的绘本故事或者寓言故事或者童话故事等，声情并茂地朗读给学生听，并在朗读的过程中，设疑激趣，给予学生思维、想象与表达的时间与空间，同时在教会学生怎样观察绘本的画面或者童话或者寓言中的插图的过程中，引导学生养成安静认真听读、细细品味与认真思考的良好习惯。
2.比一比，谁最棒。在诵读教材中简单的课文比如儿歌《轻轻地》、杨万里的古典诗词《宿新市徐公店》等时，我们可以采用下列不同方式进行：①男女生对读，看男生或者女生读得更准确更流利更有表情；②小组对读，看哪个小组的学生配合得好，读得准确流畅与表情丰富。③教师出示朗读的课文篇目或者课外读物，学生个人或者小组赛读赛背，看哪位学生或者哪一小组的学生能破五关斩六将，夺得晨读星旗。④鼓励学生朗诵或者背诵自己最喜爱的古典诗词或者儿歌，给予学生表现的机会，以此提高学生的诵读能力，培养学生优美的语感。
总之，晨读组织得好，可以达至美的阅读境界：引导学生从漫无边际的自由朗读中走向目标明确、收获累累的快乐阅读，可以开拓学生的思路，培养学生的语感，增加学生作文的文采，引导学生真正感悟到语文的美。既如此，我们必须采用上述诸多方式让晨读成为小学低段语文教学中的一道靓丽风景。
参考文献：
[1]朱嫣红，精彩的语文学习从早读开始，新课程（上），2013年6月.
[2]戴建丰，小学晨读的现状分析与对策探究，J，小学语文教学，2014年11月.