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【摘 要】本文通过范例教学在室内设计课程教学中的应用，剖析了范例教学的作用，提出了以
室内设计教学为例的改进措施。
【关键词】范例教学；设计课程；教学应用
Application research of interior design college courses teaching "cases"
Xu Min, Yang Hui
(Jiangxi University of Technology Nanchang Jiangxi 330013)
【Abstract】In this article, examples of teaching interior design courses in teaching, the role of teaching analysis of a model was proposed to case teaching interior design improvements.
【Key words】Case teaching; Design courses; Teaching application
我國现代设计教育起步较晚，西方包豪斯的现代教育理念对中国艺术设计教育产生了巨大影响。以室内设计课程为例,新概念、新技术、新知识和新成果的层出不穷，知识更新之快是任何其他学科所不及的。高校作为设计教育的主要阵地，必须以培养能够适应社会发展的应用型人才为目标。原有的教学思想、教学体系和教育管理已不能适应现代设计教育发展的要求。在新的形势下，设计教学模式都面临着改革和创新。范例教学,就是在这种形式下孕育而生的。
1. 范例教学
范例教学，通过典型的内容，使学生认识从特殊到一般的内容，触类旁通地掌握学科系统和逻辑结构，获得认识事物的方法，掌握规律性知识，培养学生独立学习、独立解决问题的能力，并发展其能力的一种教学模式。
1.1 培养学生创造性思维。
爱因斯坦说过：“兴趣就是最好的老师”。 在设计教学中，如果没有学习兴趣，就没有设计创新的自觉性，就不可能迸发出智慧和灵感的火花，兴趣的产生是创造性思维的基础和动力。教师通过形象直观的幻灯片、虚拟动画、图片等，对优秀的室内设计作品进行赏析，带领学生实地参观样板间，与优秀设计师交流访谈，探讨优秀设计作品的设计思维形成的过程。通过可视形象的不断熏陶，培养学生对专业的兴趣，激发学生学习的热情和探究的欲望，调动起学生创造性思维的运转。
1.2 提高学生学习效率。
范例教学从特殊到一般，由点到面，重在在教学过程中巩固知识，掌握应有的技能，通过方法的掌握达到综合思维能力和继续学习能力的提高。在设计实践中，教师将企业真实项目纳入设计实践，带领学生实地调研、现场勘测、与客户交流沟通、进行方案的设计与优化等，在这些环节中让学生多思考、多感悟。通过学生亲身经历了几个设计项目后，逐渐由学生尝试承担简单的设计，教师在此过程中引导学生确定设计理念，帮助学生分析客户要求，逐渐放手鼓励学生独立设计，对学生的设计方案进行评估等。学生正是在完整的实践过程中了解设计的实际意义，体验到创意的艰辛和痛苦，以及成功的快乐和喜悦。在实践中将教学内容直观化，改
变死记硬背的现状，使学生掌握了科学知识和科学方法，减轻了学生学习负担，符合学生认识规律，提高了学生学习效率。
1.3 促进学生个性发展。
范例教学关注学生思维的广度和深度发展，在课程形态上呈现多元性，增强学科学习的情趣，使学生学习的过程成为主动探索未知领域的过程。
1.4 锻炼学生实际能力。
范例教学以市场对人才要求为目标，创建接轨市场的专业教学理念，所精选出来的学习内容，更符合学生实际，与学生认知发展水平相适应。通过范例教育，在实际项目或典型工作任务中教育学生、锻炼学生，坚持做到从行业发展趋势和专业发展的实际情况出发，参照市场对人才的要求和学生具体情况确定具体教育目标。
2. 范例教学在设计类课程中的应用
在20世纪50年代初，在联邦德国兴起了范例教学，它强调以重构教材内容为重心，通过揭示一般与特殊的关系，使受教育者的认识由个别到一般、由理论到实践逐渐深化，它是众多教育家思想的结晶。 “范例教学”体系主要体现在“三个原则”。一是体现在基本知识，即基本概念、知识结构、基本规律上，传授给学生的知识内容为该学科最基本的知识结构。二是以学生的认识实践为基础，通过教学内容促进设计创新发展，使学生能自如地掌握各种基本的设计概念和设计规律。三是传授学生的内容通过筛选实例，选择示范性作用的材料，使学生借助“设计范例”和实际工程进行亲密接触，训练学生独立思考的能力，有助于学生举一反三，提高实际应用能力。［1］
以室内设计专业为例，它是建筑设计的继续和深化，是室内空间和环境的再创造，是一门艺术与技术相结合的学科，需要从业人员具有较强的综合实践能力和艺术创新能力。为了使室内设计专业的教学更贴近教学质量改革，在教学中采用“范例教学”，使其以更开放的姿态、更贴近专业特点的教学思路和方法来完善教学改革。
实施范例教学的具体阶段：
2.1 突破传统的教学模式,体现“个”的典型存在。教师在教学中以具备特殊范例的课题性例子来说明事物的本质，通过视觉技巧表现，说明主要学习内容, 激发学生的学习热情, 带动学生的求知欲望，使得学生能摆脱重描绘、轻思维的现状，将基础教学内容和专业技巧训练统一起来。
2.2 探讨“类”似现象的阶段。通过对范例的分类。将室内设计从具象到抽象、从概念到形象、从立体到平面、从间接到直接、从形式到内容、从黑白到彩色层层推进；由深入浅，循序渐进地完成室内专业的造型基础训练。
2.3 掌握与范例同类知识的联系和规律所在，从而从“类”的认识上升到规律性的认识上来。就室内设计专业而言，“范例教学”理论更多地体现在对设计技巧、装饰材料、施工工艺、
三维效果表现技法的熟练运用等方面，。通过“观察、研究、学习”启发学生对材质肌理、造型透视、手绘表现、色彩运用的认识和表现能力，这样的范例教学使学生将设计理念更具象化。
2.4 认识规律，进一步深刻了解什么是设计。通过在实践教学中的单元训练，从写生实物到形态变化，从再现到表现，穿插学习，培养学生自身对设计理念的解析、变异、重组、繁衍的能力，强化设计符号的想象，并把基础训练同专业设计有机地联系起来。［2］
3. 设计专业教学中存在的问题
设计学科涉及面广，如何建立交叉融合、科学实用的教育体系，是当前需要研究和解决的重要课题。以我国高校室内设计专业教学为例，存在一些问题：
3.1 思想上对设计专业的认识不到位。由于我国高校设立设计专业的时间不长，起步较晚，人们缺乏正确认识，思想上对其专业性质定位模糊，教学内容设置上不够重视。教学体系中普遍存在作业重表现、轻务实。培养出来的学生知识结构单一，缺乏认知与贯通、综合素质不佳，适应能力较弱。
3.2 在教学模式上理论与实践脱节。目前，许多高校室内设计专业教学内容不能与时俱进，对现代高科技技术的新材料、新工艺缺乏了解。片面强调教学大纲规定的教学内容，与社会实际脱节，导致教学停留在形式主义和虚假的装饰主义中，忽略了学生的兴趣爱好，培养出来的学生缺乏认识能力与创造能力。［3］
3.3 教学设施不足及师资力量不强。还是以室内设计专业为例，教师大多数是从建筑设计、艺术设计、工业设计等专业转来的室内设计的教师，没有经过室内设计专业系统的教育和培训，
专业知识狭窄，结构不合理，现代多媒体设备及实验室、实训基地不足。造成软硬件及实习环境与教学要求不相称。
3.4 范例教学在实施过程中的难点。
范例教学教学的实践中，设计教学使用的教材例子陈旧，教师没有现成的范例做指导，使教师在范例的选取上难以把握。很难选择即通俗易懂、又能熟练掌握知识的恰当范例。加上范例教学对教学提出的要求，是以教师上好课、备好课为前提，如果按部就班地教学，又束缚其创造性思维能力的发展。［4］
4. 改进设计专业教学的措施
教学方式的改革要有好的实施方法做保证，针对设计类专业内容与特点，范例教学在实践教学过程中无疑是最具有创造性、实践性的活动，它能激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，提高全面素质为目的的一种新型的教学形式。其教学主要体现在：
4.1 头脑风暴法。
通过以“范例”教学为蓝本，培养学生创造性思维能力，充分运用学生群体的智慧，发挥学生的主动性。鼓励学生尽可能多而广地提出设想。在自由、宽松、愉快的课堂氛围中学生的思维活力被激发，大家取长补短，获得更多、更富有创意的见解，学生中许多设计方案常常就是在这种热烈的讨论中走向成熟的。一个人的思维总有局限性、片面性，集体讨论一方面集思广益，另一方面学生通过讨论养成开放性思考的习惯。这就是1939年美国创造学家A. F. 奥斯本提出的头脑风暴法。
4.1.1 发掘教材内容，引发学生的探究心理。将名人名企引入课堂，开展教学讲座。
4.1.2 积极采取视频、多媒体、网络、参赛等各种教学手段，结合学生身边的设计实例。
4.2 交互学习法。
交互型学习也是一种很好的学习方式。根据学生特点组织多种开放性的教学活动，把综合运用能力的培养落实在教学过程中，通过协作，彼此相互启发，为交互型学习创造条件，搭建平台。学生可以组团，共同完成一个项目，培养学生合作意识。例如：提供快题方案设计，采用分组合作、组内分工合作，各组之间相互竞争，相互交流，以达到积累实战经验，开阔眼界，共同进步的目的。［5］
4.3 实践教学法。
设计专业是一门实践性很强的专业，为提高学生的综合素质和实际动手能力、实际操作能力，在教学过程中，努力把理论同实践紧密结合起来是至关重要的环节。因此，在理论教学的基础上，有针对性的增加实践教学环节，选择激发思维潜能。因为没有经验的框架，没有固有的风格，其想法往往出奇制胜，参与并鼓励学生亲临设计作品现场或施工现场。
以室内设计范例教学法的实施过程为例，大致可以归纳如下：
4.3.1 教师制定范例教学法方案，规划整个教学过程，确定在哪些环节上实施“范例教学法”。
4.3.2 收集与范例教学内容相关的真实的设计范例资料。将收集资料分析对比和筛选，形成教学范例。
4.3.3 将范例发给学生，布置学生思考，准备范例方案讨论。
4.3.4 推选学生担任范例设计中的设计者，组织、协调方案的实施。
4.3.5 能邀请到范例提供的相关单位成员参与教学活动。
4.4 总结学习法。
通过实习考察、课程试验、训练竞赛、企业项目实践、设计报告、参观讨论、模型制作等实践方式，促进学生想象力和观察力的发展，保护学生思考问题的独特性和新颖性，教育学生对每次学习体验做总结，写心得体会，以逐步增加实践经验。例如：重新规划学校的，以组为单位进行设计方案的竞技，个人明确自己的任务，全组工作范围及进度等。
5. 结语
高校教育要为社会服务，设计专业的教育也要顺应社会的发展，建立一套完善的人才培养机制，使之更科学、更有效地培养优秀设计人才。这就要求我们打破传统教育的束缚，树立现代教育思想，建立科学实用的教育体系，以适应市场的需要，走一条符合自己国情的现代室内设计发展之路。
参考文献
［1］ (德)瓦根舍因．范例教学的概念［M］．西安：陕西教育出版社，1993.
［2］ 徐南室內设计专业基础教学改革与探索美术大观 2010.5.
［3］ 刘海燕同等教育中范例教学法的问题研究现代教育科 2009.6.
［4］ 吕琴琴室内设计模块化课程体系与活动课堂探析艺术与设计2009年10期.
［5］ 吴近昕范例教学法之多维浅析 青海民族大学学报(教育科学版) 2010.3.
［文章编号］1006-7619（2011）12-18-132
［作者简介］ 徐敏 (1975- ) 女，籍贯：江西南昌，江西理工大学南昌校区讲师，研究方向：室内设计。
杨辉 (1983- ) 男，籍贯：江西南昌，江西理工大学南昌校区建资系主任助理，研究方向：室内设计。
室内设计教学为例的改进措施。
【关键词】范例教学；设计课程；教学应用
Application research of interior design college courses teaching "cases"
Xu Min, Yang Hui
(Jiangxi University of Technology Nanchang Jiangxi 330013)
【Abstract】In this article, examples of teaching interior design courses in teaching, the role of teaching analysis of a model was proposed to case teaching interior design improvements.
【Key words】Case teaching; Design courses; Teaching application
我國现代设计教育起步较晚，西方包豪斯的现代教育理念对中国艺术设计教育产生了巨大影响。以室内设计课程为例,新概念、新技术、新知识和新成果的层出不穷，知识更新之快是任何其他学科所不及的。高校作为设计教育的主要阵地，必须以培养能够适应社会发展的应用型人才为目标。原有的教学思想、教学体系和教育管理已不能适应现代设计教育发展的要求。在新的形势下，设计教学模式都面临着改革和创新。范例教学,就是在这种形式下孕育而生的。
1. 范例教学
范例教学，通过典型的内容，使学生认识从特殊到一般的内容，触类旁通地掌握学科系统和逻辑结构，获得认识事物的方法，掌握规律性知识，培养学生独立学习、独立解决问题的能力，并发展其能力的一种教学模式。
1.1 培养学生创造性思维。
爱因斯坦说过：“兴趣就是最好的老师”。 在设计教学中，如果没有学习兴趣，就没有设计创新的自觉性，就不可能迸发出智慧和灵感的火花，兴趣的产生是创造性思维的基础和动力。教师通过形象直观的幻灯片、虚拟动画、图片等，对优秀的室内设计作品进行赏析，带领学生实地参观样板间，与优秀设计师交流访谈，探讨优秀设计作品的设计思维形成的过程。通过可视形象的不断熏陶，培养学生对专业的兴趣，激发学生学习的热情和探究的欲望，调动起学生创造性思维的运转。
1.2 提高学生学习效率。
范例教学从特殊到一般，由点到面，重在在教学过程中巩固知识，掌握应有的技能，通过方法的掌握达到综合思维能力和继续学习能力的提高。在设计实践中，教师将企业真实项目纳入设计实践，带领学生实地调研、现场勘测、与客户交流沟通、进行方案的设计与优化等，在这些环节中让学生多思考、多感悟。通过学生亲身经历了几个设计项目后，逐渐由学生尝试承担简单的设计，教师在此过程中引导学生确定设计理念，帮助学生分析客户要求，逐渐放手鼓励学生独立设计，对学生的设计方案进行评估等。学生正是在完整的实践过程中了解设计的实际意义，体验到创意的艰辛和痛苦，以及成功的快乐和喜悦。在实践中将教学内容直观化，改
变死记硬背的现状，使学生掌握了科学知识和科学方法，减轻了学生学习负担，符合学生认识规律，提高了学生学习效率。
1.3 促进学生个性发展。
范例教学关注学生思维的广度和深度发展，在课程形态上呈现多元性，增强学科学习的情趣，使学生学习的过程成为主动探索未知领域的过程。
1.4 锻炼学生实际能力。
范例教学以市场对人才要求为目标，创建接轨市场的专业教学理念，所精选出来的学习内容，更符合学生实际，与学生认知发展水平相适应。通过范例教育，在实际项目或典型工作任务中教育学生、锻炼学生，坚持做到从行业发展趋势和专业发展的实际情况出发，参照市场对人才的要求和学生具体情况确定具体教育目标。
2. 范例教学在设计类课程中的应用
在20世纪50年代初，在联邦德国兴起了范例教学，它强调以重构教材内容为重心，通过揭示一般与特殊的关系，使受教育者的认识由个别到一般、由理论到实践逐渐深化，它是众多教育家思想的结晶。 “范例教学”体系主要体现在“三个原则”。一是体现在基本知识，即基本概念、知识结构、基本规律上，传授给学生的知识内容为该学科最基本的知识结构。二是以学生的认识实践为基础，通过教学内容促进设计创新发展，使学生能自如地掌握各种基本的设计概念和设计规律。三是传授学生的内容通过筛选实例，选择示范性作用的材料，使学生借助“设计范例”和实际工程进行亲密接触，训练学生独立思考的能力，有助于学生举一反三，提高实际应用能力。［1］
以室内设计专业为例，它是建筑设计的继续和深化，是室内空间和环境的再创造，是一门艺术与技术相结合的学科，需要从业人员具有较强的综合实践能力和艺术创新能力。为了使室内设计专业的教学更贴近教学质量改革，在教学中采用“范例教学”，使其以更开放的姿态、更贴近专业特点的教学思路和方法来完善教学改革。
实施范例教学的具体阶段：
2.1 突破传统的教学模式,体现“个”的典型存在。教师在教学中以具备特殊范例的课题性例子来说明事物的本质，通过视觉技巧表现，说明主要学习内容, 激发学生的学习热情, 带动学生的求知欲望，使得学生能摆脱重描绘、轻思维的现状，将基础教学内容和专业技巧训练统一起来。
2.2 探讨“类”似现象的阶段。通过对范例的分类。将室内设计从具象到抽象、从概念到形象、从立体到平面、从间接到直接、从形式到内容、从黑白到彩色层层推进；由深入浅，循序渐进地完成室内专业的造型基础训练。
2.3 掌握与范例同类知识的联系和规律所在，从而从“类”的认识上升到规律性的认识上来。就室内设计专业而言，“范例教学”理论更多地体现在对设计技巧、装饰材料、施工工艺、
三维效果表现技法的熟练运用等方面，。通过“观察、研究、学习”启发学生对材质肌理、造型透视、手绘表现、色彩运用的认识和表现能力，这样的范例教学使学生将设计理念更具象化。
2.4 认识规律，进一步深刻了解什么是设计。通过在实践教学中的单元训练，从写生实物到形态变化，从再现到表现，穿插学习，培养学生自身对设计理念的解析、变异、重组、繁衍的能力，强化设计符号的想象，并把基础训练同专业设计有机地联系起来。［2］
3. 设计专业教学中存在的问题
设计学科涉及面广，如何建立交叉融合、科学实用的教育体系，是当前需要研究和解决的重要课题。以我国高校室内设计专业教学为例，存在一些问题：
3.1 思想上对设计专业的认识不到位。由于我国高校设立设计专业的时间不长，起步较晚，人们缺乏正确认识，思想上对其专业性质定位模糊，教学内容设置上不够重视。教学体系中普遍存在作业重表现、轻务实。培养出来的学生知识结构单一，缺乏认知与贯通、综合素质不佳，适应能力较弱。
3.2 在教学模式上理论与实践脱节。目前，许多高校室内设计专业教学内容不能与时俱进，对现代高科技技术的新材料、新工艺缺乏了解。片面强调教学大纲规定的教学内容，与社会实际脱节，导致教学停留在形式主义和虚假的装饰主义中，忽略了学生的兴趣爱好，培养出来的学生缺乏认识能力与创造能力。［3］
3.3 教学设施不足及师资力量不强。还是以室内设计专业为例，教师大多数是从建筑设计、艺术设计、工业设计等专业转来的室内设计的教师，没有经过室内设计专业系统的教育和培训，
专业知识狭窄，结构不合理，现代多媒体设备及实验室、实训基地不足。造成软硬件及实习环境与教学要求不相称。
3.4 范例教学在实施过程中的难点。
范例教学教学的实践中，设计教学使用的教材例子陈旧，教师没有现成的范例做指导，使教师在范例的选取上难以把握。很难选择即通俗易懂、又能熟练掌握知识的恰当范例。加上范例教学对教学提出的要求，是以教师上好课、备好课为前提，如果按部就班地教学，又束缚其创造性思维能力的发展。［4］
4. 改进设计专业教学的措施
教学方式的改革要有好的实施方法做保证，针对设计类专业内容与特点，范例教学在实践教学过程中无疑是最具有创造性、实践性的活动，它能激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，提高全面素质为目的的一种新型的教学形式。其教学主要体现在：
4.1 头脑风暴法。
通过以“范例”教学为蓝本，培养学生创造性思维能力，充分运用学生群体的智慧，发挥学生的主动性。鼓励学生尽可能多而广地提出设想。在自由、宽松、愉快的课堂氛围中学生的思维活力被激发，大家取长补短，获得更多、更富有创意的见解，学生中许多设计方案常常就是在这种热烈的讨论中走向成熟的。一个人的思维总有局限性、片面性，集体讨论一方面集思广益，另一方面学生通过讨论养成开放性思考的习惯。这就是1939年美国创造学家A. F. 奥斯本提出的头脑风暴法。
4.1.1 发掘教材内容，引发学生的探究心理。将名人名企引入课堂，开展教学讲座。
4.1.2 积极采取视频、多媒体、网络、参赛等各种教学手段，结合学生身边的设计实例。
4.2 交互学习法。
交互型学习也是一种很好的学习方式。根据学生特点组织多种开放性的教学活动，把综合运用能力的培养落实在教学过程中，通过协作，彼此相互启发，为交互型学习创造条件，搭建平台。学生可以组团，共同完成一个项目，培养学生合作意识。例如：提供快题方案设计，采用分组合作、组内分工合作，各组之间相互竞争，相互交流，以达到积累实战经验，开阔眼界，共同进步的目的。［5］
4.3 实践教学法。
设计专业是一门实践性很强的专业，为提高学生的综合素质和实际动手能力、实际操作能力，在教学过程中，努力把理论同实践紧密结合起来是至关重要的环节。因此，在理论教学的基础上，有针对性的增加实践教学环节，选择激发思维潜能。因为没有经验的框架，没有固有的风格，其想法往往出奇制胜，参与并鼓励学生亲临设计作品现场或施工现场。
以室内设计范例教学法的实施过程为例，大致可以归纳如下：
4.3.1 教师制定范例教学法方案，规划整个教学过程，确定在哪些环节上实施“范例教学法”。
4.3.2 收集与范例教学内容相关的真实的设计范例资料。将收集资料分析对比和筛选，形成教学范例。
4.3.3 将范例发给学生，布置学生思考，准备范例方案讨论。
4.3.4 推选学生担任范例设计中的设计者，组织、协调方案的实施。
4.3.5 能邀请到范例提供的相关单位成员参与教学活动。
4.4 总结学习法。
通过实习考察、课程试验、训练竞赛、企业项目实践、设计报告、参观讨论、模型制作等实践方式，促进学生想象力和观察力的发展，保护学生思考问题的独特性和新颖性，教育学生对每次学习体验做总结，写心得体会，以逐步增加实践经验。例如：重新规划学校的，以组为单位进行设计方案的竞技，个人明确自己的任务，全组工作范围及进度等。
5. 结语
高校教育要为社会服务，设计专业的教育也要顺应社会的发展，建立一套完善的人才培养机制，使之更科学、更有效地培养优秀设计人才。这就要求我们打破传统教育的束缚，树立现代教育思想，建立科学实用的教育体系，以适应市场的需要，走一条符合自己国情的现代室内设计发展之路。
参考文献
［1］ (德)瓦根舍因．范例教学的概念［M］．西安：陕西教育出版社，1993.
［2］ 徐南室內设计专业基础教学改革与探索美术大观 2010.5.
［3］ 刘海燕同等教育中范例教学法的问题研究现代教育科 2009.6.
［4］ 吕琴琴室内设计模块化课程体系与活动课堂探析艺术与设计2009年10期.
［5］ 吴近昕范例教学法之多维浅析 青海民族大学学报(教育科学版) 2010.3.
［文章编号］1006-7619（2011）12-18-132
［作者简介］ 徐敏 (1975- ) 女，籍贯：江西南昌，江西理工大学南昌校区讲师，研究方向：室内设计。
杨辉 (1983- ) 男，籍贯：江西南昌，江西理工大学南昌校区建资系主任助理，研究方向：室内设计。