阅读是语文的基本学习手段，也是关系到语文教学质量的因素之一。在小学义务教育阶段的教学中，语文属于重点考察科目，因此教师有必要在阅读教学中做好阅读教学。在小学时期，学生对阅读的概念还比较模糊，还没有形成系统的学习方法。教师应当从学生的阅读兴趣着手，培养学生对阅读的好感，然后再对学生进行阅读方法训练。这是一个循序渐进的过程，教师和学生要端正对阅读的态度，为语文学习做好准备。
　　一、选择多元化的教学手段，满足学生需求
　　阅读是一种获取知识的手段，它反映了学生对知识的需求程度。由于学生对教材的理解以及自身知识储备的差异性，决定了学生对阅读的需求各不相同。因此，在学生接受阅读教学的时候，教师应该努力满足学生的需求。教师可以先了解一下学生的阅读状况及其需求，总结并归纳出学生的阅读特点，以此作为多元化阅读手段的依据。所谓的多元化，是指区别于传统单一模式的阅读手段，它可以满足绝大多数学生的阅读需求。除了教师自己的经验与智慧之外，互联网、相关书籍等也是一些新的未知渠道。
　　阅读计划最终是要形成学生的阅读习惯，这样学生便可以自主地进行一些阅读。习惯是行为多次重复的结果，在日常的学习中，教师应有意识地重复一些训练要求，帮助学生形成习惯。除了阅读频率之外，科学的阅读方法也是帮助学生学习的一种有效手段，当学生掌握了有效的方法，阅读效率也就随之提升。教师也可以用检验的方式检查学生的阅读成果，这样就可以纠正学生的不良习惯，而且能够迅速提高阅读水平。在阅读教学过程中，学生应当遵从教师的引导方能事半功倍。
　　二、引导学生的阅读兴趣，制定具有特色的阅读方法
　　上面提到的阅读方法是为了满足整体学生的需求。教师应该抓住整体与个体矛盾关系，从两方面培养学生的阅读习惯。在个体培养中，教师应该从学生的兴趣着手，制定一些具有针对性的教学方法。在小学时期，学生对自己的认识还比较模糊，阅读的需求往往由兴趣决定，教师应该认识到这一点。在保证学习进度的前提下，教师应该保证学生自身的发展，这是一种个性化需求的体现。在小学，每个学生都有极强的可塑性，当教师加强学生个性发展的时候，对学生今后的发展都极其有利。
　　例如，在完成一个阶段学习的时候，教师可以开展适当的课外阅读。在这种情况下，学生可以按照自己的兴趣进行一些课外的阅读。为了规范学生的阅读，教师可以以阅读课的形式开展学习。在阅览室或者图书馆中，教师和学生可以按照自己的喜好选择书籍。当学生满足了自己的阅读兴趣和爱好以后，他们在阅读中便会获得完全不同的学习体验，而且要在阅读之后，教师应趁热打铁督促他们用观后感、读后感的总结形式帮助学生对阅读有一个归纳，将这些知识沉淀下来。
　　三、培养学生的个性化思维，使之形成感悟
　　在小学时期，学生的思维还处于雏形，这正是学生个性发展的绝佳时机。在当前的教学环境中，个性化是教学所追求的。阅读可以丰富学生的思维，同时也让学生形成完全不同的体验与感悟，因此教师有必要培养学生的个性化思维。个性化思维意味着与众不同，因此教师不能遏制学生的思维。在阅读教学的过程中，教师应该留给学生充足的发言自由，让学生勇于说出自己的一些感悟，以便不断提升自己的语文素养。
　　小学生的思维还不够成熟，教师不能以自己的思维标准衡量学生的感悟，这样对学生的自信心是一种挫伤。教师应当站在学生的角度，寻找阅读体验中的闪光点，引导他们形成自己独立的思维模式。这是一个长期的过程，教师应当有一个长远的计划。在阅读教学中，教师应该多做总结，多与学生交流，努力解决学生的困难。对学生来说，应该重视阅读对语文教学的积极意义，按照教师的指导，完成既定的教学需求。
　　阅读是语文的基本学习方法，它是语文教学的质量保证。在小学时期，学生的思维尚处于发育中，阅读教学正是一种开发学生思维的方式。教师可以从阅读教学的方式着手，制定出具有针对性的教学策略，满足学生的整体需求。从另一个角度来看，学生的兴趣也是阅读教学的切入点之一，教师可以根据学生的不同特点开展有针对性的教学。阅读教学最重要的是形成学生多元化的思维模式，若是学生勇于说出自己的想法，便可以逐步地形成自己的阅读感悟。