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幼儿园美术教学活动的最后一个环节是“评价和欣赏幼儿作品”，起到小结和调整的作用。评价可以激发孩子的绘画兴趣，使孩子感受到自己的进步，体验成功的快乐，从而促进发展；评价可以让孩子在技能技巧上有所收获，还可以提高孩子的审美能力；评价能发展孩子的表达能力，等等。因此，评价环节是整个美术活动的重要环节。在实际教学中，由于幼儿绘画能力、速度不同，常常无法集中评价，致使活动常常有头无尾。困惑的同时，我积极探索和尝试解决问题的途径。
首先，我反思、总结了集中评价不理想的原因。
1.幼儿不善等待。因为幼儿能力有强有弱，动作有快有慢，先完成作品的幼儿在等待过程中往往无所事事，吵吵嚷嚷，纪律涣散，这不但使教师组织起来费劲，而且影响其他幼儿。
2.幼儿急于释放自己。美术活动相对于其他活动更安静，在一段时间集中注意力完成作品后，活跃好动的幼儿往往需要释放自己，进行游戏活动。
3.幼儿注意力不集中。在最后的评价环节，即使教师把幼儿召集在一起，也常常出现幼儿注意力分散、心不在焉、答非所问的现象，影响评价效果。
4.从教师自身寻找原因。之所以出现这样的困惑，是因为我们总是关注孩子的作品完成得如何，强调画面是否整洁、色彩是否鲜艳、布局是否合理，是否达到预定的教学目标，而常常忽略孩子本身，忽略幼儿在创作过程中的情感、态度，忽略美术活动中的审美情趣。
根据上述原因，我在实践中不断尝试调整，并不断转变观念，产生了新的认识、新的想法，以下是我在实践中总结出的几种评价方法。
一、打破框架，评价的形式灵活多样
教师不必拘泥于某一单元时间内完成活动的所有环节。在幼儿美术活动中，幼儿间的个体差异表现较为突出，幼儿不仅在创作内容、创作方式上各不相同，而且完成速度也不相同。我们要根据每次活动的特点、幼儿操作情况等因素，灵活安排评价时间。
1.随机性评价。在幼儿绘画的过程中，我常常“惊奇”地发现并赞赏有特点的作品：“哎呀！月月画的小汽车真漂亮，还长出了翅膀，真神奇！”这不仅是一种随机的评价，而且是一种随机性的指导，给予其他孩子创作的启发和提示。
2.灵活安排评价时间。如果幼儿完成时间相对集中，就需要组织幼儿集中评价；如果幼儿完成速度不一样，就需要边组织先完成的幼儿展示作品，互相欣赏、互相评价，边等速度慢的幼儿。我常常让先完成作品的幼儿将作品先展示在教室门口的美术墙上，然后互相欣赏、互相交流、自由评价。这样既不会影响室内继续绘画的孩子，又能无拘无束地探讨、评论。等作品全部展示出来后，我们利用餐前、餐后或放松活动时间组织幼儿集中评价、欣赏。
这种让幼儿在轻松、自然状态下观察作品栏里自己和同伴的作品，谈谈画的是什么？为什么这样画？谁的画有进步？等等。老师适时以插话的方式参与到评价活动中，这样安排评价活动往往会收到令人意想不到的效果，幼儿在这样的氛围中参与评价显得格外投入和积极。
二、重欣赏，讲究评价方法
由于幼儿绘画水平、认知能力、语言表达能力等方面的差异，幼儿要对他人作品进行有效的评价可能有点难度，因此，我将“评价与欣赏”的重点放在欣赏上。这种做法即使对小班幼儿来说也是可行的，例如在小班美术活动《拓印画——春江水暖鸭先知》的评价环节中，请幼儿说说“小鸭子都在水里干什么”？引导幼儿观察和欣赏画面中小鸭子的各种动态美。随着年龄的增长，可以逐步要求幼儿对他人包括对自己的作品作出评价，培养幼儿的评价能力。
三、自评、他评与师评相结合
传统教学模式往往以老师评价为主。教师评价常常将自己的审美情趣强加于幼儿，造成一些弊端。首先，教师不可能都了解幼儿创作作品的立意、构思；其次，不能强化幼儿的参与意识；再次，幼儿在教师评价过程中只是被动地接受老师的观点。因此，教师评价只是“一言堂”，不利于幼儿个性的发展。教师在评价过程中，应首先尊重幼儿的观点，鼓励幼儿说出想法、构思，在肯定幼儿作品的同时，适时地提出合理化建议。
自评强调让孩子充分说出自己的提法，不仅要说画的是什么，还要说为什么这样画。一次，添画《小兔采蘑菇》活动中，彤彤把一只蘑菇涂得一团黑，她向小朋友介绍作品：“这是一只有毒的蘑菇，我把它涂得黑黑的，提醒小兔千万别采这只毒蘑菇。”彤彤的想法真不错，如果仅仅由教师评价，可能就无法明白彤彤为什么要把蘑菇画成黑色，甚至会批评她色彩运用不妥当。通过自评，教师对幼儿的构思过程有所了解，增进师幼沟通，增强幼儿口语表达能力等，避免教师武断的评价。
他评可以培养其他幼儿的参与意识。教师可以提问：“你喜欢哪件作品，为什么？”“你对这件作品有没有更好的想法？”让幼儿畅所欲言、各抒己见，既使幼儿达到相互学习的目的，又让幼儿大胆提出看法，提出建议，帮助他人提高绘画水平。
坚持自评、他评与师评相结合，形成师幼互动，保护幼儿的自尊心，增强幼儿的自信心，提高幼儿的鉴赏能力，同时也促进幼儿相关能力的发展，使其个性得到张扬。
三、归纳、整理作品
幼儿的作品是评价幼儿发展状况的重要依据。因此，我在每个学期末，将每个幼儿一学期的作品装订成册，举行“幼儿作品展”，让幼儿欣赏所有同伴的作品。此时，教师除了捕捉他人作品的优点外，还要引导幼儿发现自己的进步，获得成就感。
我认为，集体美术教学活动是教师与幼儿的互动过程，它不是由教师按照自己的意图操纵的活动，有一定的规律，但无固定的模式。不是所有活动在结束之前都必须有“集中评价”这一环节。如果把活动的完整形式结构作为唯一的追求而忽略幼儿的存在，就本末倒置了。只要紧紧围绕《纲要》目标，领会《纲要》精神，秉持“开放式教学”、“以人为本”的态度，就定能找到更多、更好的评价方法。
首先，我反思、总结了集中评价不理想的原因。
1.幼儿不善等待。因为幼儿能力有强有弱，动作有快有慢，先完成作品的幼儿在等待过程中往往无所事事，吵吵嚷嚷，纪律涣散，这不但使教师组织起来费劲，而且影响其他幼儿。
2.幼儿急于释放自己。美术活动相对于其他活动更安静，在一段时间集中注意力完成作品后，活跃好动的幼儿往往需要释放自己，进行游戏活动。
3.幼儿注意力不集中。在最后的评价环节，即使教师把幼儿召集在一起，也常常出现幼儿注意力分散、心不在焉、答非所问的现象，影响评价效果。
4.从教师自身寻找原因。之所以出现这样的困惑，是因为我们总是关注孩子的作品完成得如何，强调画面是否整洁、色彩是否鲜艳、布局是否合理，是否达到预定的教学目标，而常常忽略孩子本身，忽略幼儿在创作过程中的情感、态度，忽略美术活动中的审美情趣。
根据上述原因，我在实践中不断尝试调整，并不断转变观念，产生了新的认识、新的想法，以下是我在实践中总结出的几种评价方法。
一、打破框架，评价的形式灵活多样
教师不必拘泥于某一单元时间内完成活动的所有环节。在幼儿美术活动中，幼儿间的个体差异表现较为突出，幼儿不仅在创作内容、创作方式上各不相同，而且完成速度也不相同。我们要根据每次活动的特点、幼儿操作情况等因素，灵活安排评价时间。
1.随机性评价。在幼儿绘画的过程中，我常常“惊奇”地发现并赞赏有特点的作品：“哎呀！月月画的小汽车真漂亮，还长出了翅膀，真神奇！”这不仅是一种随机的评价，而且是一种随机性的指导，给予其他孩子创作的启发和提示。
2.灵活安排评价时间。如果幼儿完成时间相对集中，就需要组织幼儿集中评价；如果幼儿完成速度不一样，就需要边组织先完成的幼儿展示作品，互相欣赏、互相评价，边等速度慢的幼儿。我常常让先完成作品的幼儿将作品先展示在教室门口的美术墙上，然后互相欣赏、互相交流、自由评价。这样既不会影响室内继续绘画的孩子，又能无拘无束地探讨、评论。等作品全部展示出来后，我们利用餐前、餐后或放松活动时间组织幼儿集中评价、欣赏。
这种让幼儿在轻松、自然状态下观察作品栏里自己和同伴的作品，谈谈画的是什么？为什么这样画？谁的画有进步？等等。老师适时以插话的方式参与到评价活动中，这样安排评价活动往往会收到令人意想不到的效果，幼儿在这样的氛围中参与评价显得格外投入和积极。
二、重欣赏，讲究评价方法
由于幼儿绘画水平、认知能力、语言表达能力等方面的差异，幼儿要对他人作品进行有效的评价可能有点难度，因此，我将“评价与欣赏”的重点放在欣赏上。这种做法即使对小班幼儿来说也是可行的，例如在小班美术活动《拓印画——春江水暖鸭先知》的评价环节中，请幼儿说说“小鸭子都在水里干什么”？引导幼儿观察和欣赏画面中小鸭子的各种动态美。随着年龄的增长，可以逐步要求幼儿对他人包括对自己的作品作出评价，培养幼儿的评价能力。
三、自评、他评与师评相结合
传统教学模式往往以老师评价为主。教师评价常常将自己的审美情趣强加于幼儿，造成一些弊端。首先，教师不可能都了解幼儿创作作品的立意、构思；其次，不能强化幼儿的参与意识；再次，幼儿在教师评价过程中只是被动地接受老师的观点。因此，教师评价只是“一言堂”，不利于幼儿个性的发展。教师在评价过程中，应首先尊重幼儿的观点，鼓励幼儿说出想法、构思，在肯定幼儿作品的同时，适时地提出合理化建议。
自评强调让孩子充分说出自己的提法，不仅要说画的是什么，还要说为什么这样画。一次，添画《小兔采蘑菇》活动中，彤彤把一只蘑菇涂得一团黑，她向小朋友介绍作品：“这是一只有毒的蘑菇，我把它涂得黑黑的，提醒小兔千万别采这只毒蘑菇。”彤彤的想法真不错，如果仅仅由教师评价，可能就无法明白彤彤为什么要把蘑菇画成黑色，甚至会批评她色彩运用不妥当。通过自评，教师对幼儿的构思过程有所了解，增进师幼沟通，增强幼儿口语表达能力等，避免教师武断的评价。
他评可以培养其他幼儿的参与意识。教师可以提问：“你喜欢哪件作品，为什么？”“你对这件作品有没有更好的想法？”让幼儿畅所欲言、各抒己见，既使幼儿达到相互学习的目的，又让幼儿大胆提出看法，提出建议，帮助他人提高绘画水平。
坚持自评、他评与师评相结合，形成师幼互动，保护幼儿的自尊心，增强幼儿的自信心，提高幼儿的鉴赏能力，同时也促进幼儿相关能力的发展，使其个性得到张扬。
三、归纳、整理作品
幼儿的作品是评价幼儿发展状况的重要依据。因此，我在每个学期末，将每个幼儿一学期的作品装订成册，举行“幼儿作品展”，让幼儿欣赏所有同伴的作品。此时，教师除了捕捉他人作品的优点外，还要引导幼儿发现自己的进步，获得成就感。
我认为，集体美术教学活动是教师与幼儿的互动过程，它不是由教师按照自己的意图操纵的活动，有一定的规律，但无固定的模式。不是所有活动在结束之前都必须有“集中评价”这一环节。如果把活动的完整形式结构作为唯一的追求而忽略幼儿的存在，就本末倒置了。只要紧紧围绕《纲要》目标，领会《纲要》精神，秉持“开放式教学”、“以人为本”的态度，就定能找到更多、更好的评价方法。