农村，地处偏僻，经济相对落后，信息来源少。学生以方言交际，用方言思维，对汉语陌生，汉语词汇量甚少，因此怕写作文。但毋庸置疑的是，作文教学也是最令老师头疼的事。农村小学生由于环境、家庭、父母的自我教育与城市儿童差别较大，因而农村学生总体素质也低于城市学生，这更增加了农村小学生作文难教的程度。对学生来说 ——作文难写；对老师来说——作文难批。学生对作文没兴趣，教师对作文范愁，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的“第三者”，一直阻碍了作文教学质量的提高。
　　如何才能走出这种困境，引导学生从害怕写作到乐于写作，推进农村小学作文教学呢？十几年的教学实践摸索告诉自己：根据农村环境，抓住儿童心理，在活动中激发学生写作兴趣，是农村小学作文教学最为行之有效的方法。
　　一、教师应转变观念，融情于教。
　　美国有位学者在分析美国学生写作水平低下时曾说过：“这同教师不喜欢写作，拙手写作，甚至害怕写作有直接关系。”是的，如果教师不转变观念，不把热烈的情怀融入作文课堂，教师没有强烈的参与意识，没有帮助学生克服习作困难的顽强意志和能力，甚至自己都怕写作文。试问：学生能不怕作文吗？教师首先应该勇于实践，敢于“下水”。如此，才能师生融为一体，更好地为学生指点迷津，开辟道路，共同以满怀的信心来面对作文课。
　　二、带领学生博览群书，大量积累语言。
　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。” 小学生有很强的模仿力，阅读他人的成功之作，能在潜移默化中受到良好的影响，学生作文由“仿”走到“创”，正是“劳于读书，逸于作文”。小学生如蜜蜂广采百花一样多读名篇佳作，吸收大量的词汇，多样的句式，各种各样的表达方式，即使不能达到“厚积而薄发”也能“先积而后发”。
　　所谓“书读百遍，其意自见。”必须指导学生精读文章，方能体会文章字里行间丰富的情感内蕴，把握文章的精髓，埋下语言的种子。
　　三、加强说话训练，培养口头作文能力。
　　农村的环境特点是：地域广阔，山清水秀，一年四季农事活动繁忙，特别是改革开放后党的富民政策大大地促进了农村经济的发展，农民靠科技种养致富的新人新事层出不穷，比比皆是。这是教师引导学生熟悉生活、收集作文素材的极好环境。山村的生活也多姿多彩，儿童世界更是极妙无穷。放学回家洗碗扫地，煮饭炒菜，喂猪喂鸭，摘桑养蚕；假期里放牛割草，上山砍柴，或到河里打鱼、捉虾、摸田螺……这些都是习作的最好材料。很多学生可以用方言将这些事说得非常生动有趣，形象逼真，可要他用普通话来讲，心中纵有激情万种，嘴里却穷词无措，欲语又罢。因为汉语与方言毕竟不同，词汇不同，语序也不同，所以老师应千方百计地为学生创造“说”的条件和氛围，指导学生在说话中充分运用学过的词句。比如：让学生在校园里坚持用普通话交谈，用普通话上课，培养学生用普通话思维的能力。让学生将就最近看到的、听到的新鲜事或想到些什么，用普通话思维，组织好语言，然后在课堂上说或随时跟老师说，老师也随时指导、纠正。每天两分钟演讲……
　　长期如此，则人人能表达，会表达。既满足说的需要，又满足听的需要。
　　四、引导学生写出真情实感。
　　古希腊哲学家曾发出石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的教师”，那是因为儿童比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美。 童心、童趣、童话、童真则是真善美的源泉。
　　然而，我们读学生的作文，却难以觉察到那份可贵的天性。字里行间，你触摸不到纯洁无瑕的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，品读不到娇憨逗人的童话，感受不到纯朴率真的童真。没有发自内心的真话、实话，也没有天真烂漫、妙趣横生的奇思怪想，更没有感染人、打动人的可贵童真。试想：学生编假话、说套话、抄袭拼凑的原因是什么呢？是天真无邪的孩子故意说假话吗？不是的。分析小学生的作文心理，我们清楚地发现，小学生表达纯粹是“因题而作”，是为了应付老师的作业。他们写作根本不考虑所思所言是否发自内心的真实感受和体验，所想到的仅仅是“作文”的需要。因此，在作文教学中我们应鼓励学生说真话、抒真情、鼓励他们“我笔写我心”，表达建立在“真实体验”基础上的真实感受，这种书面表达才是我们所要求、所企盼的。
　　叶圣陶先生早就说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话…… ”。教师如果总是站在成人的角度、成人的目光、成人的尺度去评价学生作文，学生只好为满足教师的要求，为赢得好评，硬生生编出一番假话、套话来哄骗老师。那么，学生如何能童心袒露、童趣回归、童话再现、童真释放于作文中呢。教师可以从以下几方面努力：
　　1.研究学生心理特点，让童心袒露。儿童与成人的个性、兴趣、认识规律及心理特点有着天壤之别。教师应潜心研究儿童的心理特点，走近学生，尊重和关注儿童需要。对学生作文中袒露和真心话要慎重处理。批改作文时，写上几句温馨、慈爱的批语，引导他们独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘心中的世界。如一位教师在学生作文中写到：“你观察得真仔细！你眼中的骆驼公园美得就像一幅画！读你的作文老师心情很愉快，如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！”教师多给予关爱与鼓励，长此下去，学生也敢在作文中真诚袒露童心了。
　　2.走进学生生活，让童趣回归
　　学生的世界是丰富多彩的，教师走进学生的生活，了解他们，用心捕捉童趣。如与孩子一起玩，在玩中发现童趣，在玩耍中，激励学生尽情展露自己的灵性。作文教学中，引导学生意识到作文就是写心中所想、绘眼中所见。我曾给学生布置作文《我玩……》，学生一见题目就高兴得欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水活泼地流个不停”。此外，有计划地开展学生喜闻乐见的活动，为学生提供尽情施展所能的场合，人人亲自经历，也自然有话可写，将活动写出来并不难，作文也必定童趣盎然。
　　3.激活儿童语言，让童真释放。
　　“童言无忌”，儿童想象力强，他们的语言纯朴，大胆率真，少有忌讳。儿童语言丰富但受书面语言的限制，受教师语言规范的束缚，童真有时也难以显露出来。因此，须留心学生生活，方能收集到天真浪漫的儿童语言。用这些语言给学生作范例，引导他们恰当地运用，就能激活作文语言使之丰富起来。如有一天早上出现一场大雾，一群学生在教室走廊上赏雾，有个学生说，“一定是天很累了，打了个大哈欠，这雾就是他嘴里冒出的热气。”写上这些话，学生作文也能妙笔生辉。
　　引导还可按一定顺序进行。先让学生口头续写课文，改写课文，写想象作文，鼓励学生大胆想象，畅所欲言，然后再把这些话写进作文，久而久之，学生不仅敢吐真情，且情感越来越丰富，那童真也悄然流露笔端。
　　结合农村实际，抓住儿童特点，培养兴趣和爱好，加上教师恰如其分的指导，作文教学定能取得成功。在学生体会到了表达的快乐和写作的成功后，会渐渐爱上作文。