论文部分内容阅读
摘要：从中职历史学科的教学作用来看，其发挥的德育功能尤为重要。没有人否认如今的中职教育很难，难在学生不好教，难在学生不好学，难在学生就业难，其实导致这种现状出现的根本原因在于学生的价值观出现了问题，而解决这个问题单靠德育课的政治教育功能、品格教育功能、文化教育功能，看起來是有些力不从心的。试想，如果在德育课中渗透一些历史知识，加强历史学科的人文教育功能、群体认同与文化传承功能、启发智慧功能，那么我们就有可能通过德育课与历史课相互融合，共同作用，培养学生正确的价值观，进而让他们能正确对待自己的专业、对待以后的职业，成为一名符合岗目要求的合格职业人。
关键词：中职;历史学科;德育功能;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
德育专指学校德育，是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。德育思想是人作为社会动物适应社会所必需的思想品德，是一个人立足于社会的软条件。中职历史教学的作用是学习古今中外历史事件与人物，在对历史事件与人物的学习过程中形成学生自己的历史观点和人生态度，确立正确的历史观点。中职历史教学是国家中职教育计划的重要组成部分，在教学过程中同样应该注重对学生德育思想的培养。期望通过研究能为我国中职历史教学过程中加强对学生德育思想的培养提供借鉴。
1中职历史学科具有的德育功能
（1）培养学生的爱国主义情感。近代史学家梁启超曾说：“史学者，学问之最博大而最切要者也。国民之明镜也，爱国心之源泉也。”五千年的华夏文明是爱国主义的源泉，有多少仁人志士为了国家，舍小家顾大家，为了国家，抛头颅、洒热血，从古代的孔子治国平天下的大志，为了治水三过家门而不入的大禹，到近代的民族英雄林则徐的虎门销烟的伟大的爱国壮举，孙中山的为中国革命呕心沥血、奋斗不息的伟大的爱国精神，为中国革命而献出自己年轻的生命的刘胡兰等等，这些中国历史上的英雄形象，是培养教育学生爱国主义的最佳素材。（2）帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。中职生正处于世界观、人生观和价值观形成阶段，他们规划着自己未来。此时，最需要认同效法的对象，而中职历史教材中这样的榜样举不胜举：抗金将领岳飞，从青少年时代起就以“精忠报国”为其毕生奋斗的理想;伟大的资产阶级革命家孙中山，早年就提出了“振兴中华”的战斗口号;周恩来总理在南开中学读书时，就立下了“为中华之崛起而读书”的豪言壮语……在传授历史知识的过程中，对这些丰富的思想教育素材，进行适当、生动地讲述，能激发起中职生“有为者亦若是”的豪情壮志，点燃中职生立志的热诚，促使其形成正确的世界观、人生观和价值观。（3）激励学生形成维护祖国统一，维护民族团结及振兴民族的使命感。增强民族意识和国家观念、激发振兴中华的使命感，是历史教育最突出的德育功能。中华民族的历史源远流长，光辉灿烂的五千年文明令人骄傲与自豪。这种自豪感能产生强大的民族亲和力与凝聚力，催促人们把祖国建设得更加繁荣富强。
2中职历史教学中影响学生德育功能的因素
（1）历史教育的实质性目标和现实目标不一致是造成德育功能丧失的根本原因。国家对中职历史教育的目标与目标有着明确的阐述，即培养有理想、有道德、有纪律、有文化的新一代接班人。从这里我们可以看出，国家对中职历史教育有着深刻的实质性的规定。然而实际中，中职历史教学同其他学科一样，在一定程度上体现出功利性，这种目标功利性给中职历史教学教育的实质目标带来阻碍。例如，中职历史教学仍然以分数和考试作为学生教学的根本，也就是中职历史教学中的应试教育观念早已渗透到中职历史教学全过程当中。在此观念的影响下，中职历史教学课程设置无论从内容还是从考核方式都无法体现德育思想培养的初衷。中职历史教学德育思想的缺失给学生带来的道德培育不足，对于学生道德观念的提升以及人生的健康成长产生消极影响。（2）教师职业化的倾向淡化了职业精神的神圣性是影响学生德育思想培养的重要因素。随着我国社会主义市场经济的不断完善和发展，中职教师在一定程度上表现出职业化的倾向，这种职业化倾向又进一步削弱了教师的职业精神和职业道德，使得教师教育更加功利化和市场化，中职历史教学中德育思想的缺失也是在这一机制影响下造成的。在这种教育机制影响下，学生历史学习成绩及格率与老师的自身利益有一定关联，这也使得老师在一定程度上成为了国家应试教育的维护者。总之，教师职业化的倾向淡化了职业精神的神圣性。
3历史教学中德育功能的主要方法
（1）对比法。在讲课的过程中，可以就某一史实作中外对比。例如，讲中国古代的四大发明，教师可以把同时期世界其它国家的发明与发现列出来与其对比，来说明我国当时的先进程度。另外，还可以进行古今对比。例如，讲农民赋税，无论是“贞观之治”还是“康乾盛世”，农民都是纳税“大户”，而今天，我们国家废除了农业税，意味着在中国延续两千多年的农业税正式终结，减轻了农民负担，这是任何社会所无法比拟的优越性。还可以进行正反两方面对比。我国历史上有爱国的志士英雄，也有卖国求荣的败类;有两袖清风爱民的廉吏，也有吸食民脂民膏的贪官，等等。这些方式的对比有助于学生提高明辨是非的能力，也能培养学生爱憎分明的道德情感。（2）结合法。历史教学中坚持文字教材与图片、影像、声音、语言的结合，课堂教学与课下讨论的结合，学校教学与校外参观的结合，教师讲解与历史专业人士讲座的结合，等等。这样会使学生对学习教材更有积极性，更能提高学生学习历史的兴趣。（3）引伸法。任何历史除了本身的史实之外，都能找出其蕴含的意义来。
结语
总之，德育教育是一项伟大的工程，是一个深刻的主题。在中职历史教学中贯彻道德教育，既符合历史学科特点，也符合学生心理特点。作为一名历史教师，我们要从大处着眼，小处入手，教育学生以史为鉴，明辨是非，树立自尊、自信、自强的民族精神，为中华民族自立于世界民族之林，实现全面复兴而奋斗。
参考文献
[1]王树荣.浅谈中职历史教学中德育功能的实现困境及其突破关键[J].中职教学参考，2019
[2]杜素平.浅谈中职历史教学的德育功能[J].新课程学习（综合），2019
关键词：中职;历史学科;德育功能;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
德育专指学校德育，是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。德育思想是人作为社会动物适应社会所必需的思想品德，是一个人立足于社会的软条件。中职历史教学的作用是学习古今中外历史事件与人物，在对历史事件与人物的学习过程中形成学生自己的历史观点和人生态度，确立正确的历史观点。中职历史教学是国家中职教育计划的重要组成部分，在教学过程中同样应该注重对学生德育思想的培养。期望通过研究能为我国中职历史教学过程中加强对学生德育思想的培养提供借鉴。
1中职历史学科具有的德育功能
（1）培养学生的爱国主义情感。近代史学家梁启超曾说：“史学者，学问之最博大而最切要者也。国民之明镜也，爱国心之源泉也。”五千年的华夏文明是爱国主义的源泉，有多少仁人志士为了国家，舍小家顾大家，为了国家，抛头颅、洒热血，从古代的孔子治国平天下的大志，为了治水三过家门而不入的大禹，到近代的民族英雄林则徐的虎门销烟的伟大的爱国壮举，孙中山的为中国革命呕心沥血、奋斗不息的伟大的爱国精神，为中国革命而献出自己年轻的生命的刘胡兰等等，这些中国历史上的英雄形象，是培养教育学生爱国主义的最佳素材。（2）帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。中职生正处于世界观、人生观和价值观形成阶段，他们规划着自己未来。此时，最需要认同效法的对象，而中职历史教材中这样的榜样举不胜举：抗金将领岳飞，从青少年时代起就以“精忠报国”为其毕生奋斗的理想;伟大的资产阶级革命家孙中山，早年就提出了“振兴中华”的战斗口号;周恩来总理在南开中学读书时，就立下了“为中华之崛起而读书”的豪言壮语……在传授历史知识的过程中，对这些丰富的思想教育素材，进行适当、生动地讲述，能激发起中职生“有为者亦若是”的豪情壮志，点燃中职生立志的热诚，促使其形成正确的世界观、人生观和价值观。（3）激励学生形成维护祖国统一，维护民族团结及振兴民族的使命感。增强民族意识和国家观念、激发振兴中华的使命感，是历史教育最突出的德育功能。中华民族的历史源远流长，光辉灿烂的五千年文明令人骄傲与自豪。这种自豪感能产生强大的民族亲和力与凝聚力，催促人们把祖国建设得更加繁荣富强。
2中职历史教学中影响学生德育功能的因素
（1）历史教育的实质性目标和现实目标不一致是造成德育功能丧失的根本原因。国家对中职历史教育的目标与目标有着明确的阐述，即培养有理想、有道德、有纪律、有文化的新一代接班人。从这里我们可以看出，国家对中职历史教育有着深刻的实质性的规定。然而实际中，中职历史教学同其他学科一样，在一定程度上体现出功利性，这种目标功利性给中职历史教学教育的实质目标带来阻碍。例如，中职历史教学仍然以分数和考试作为学生教学的根本，也就是中职历史教学中的应试教育观念早已渗透到中职历史教学全过程当中。在此观念的影响下，中职历史教学课程设置无论从内容还是从考核方式都无法体现德育思想培养的初衷。中职历史教学德育思想的缺失给学生带来的道德培育不足，对于学生道德观念的提升以及人生的健康成长产生消极影响。（2）教师职业化的倾向淡化了职业精神的神圣性是影响学生德育思想培养的重要因素。随着我国社会主义市场经济的不断完善和发展，中职教师在一定程度上表现出职业化的倾向，这种职业化倾向又进一步削弱了教师的职业精神和职业道德，使得教师教育更加功利化和市场化，中职历史教学中德育思想的缺失也是在这一机制影响下造成的。在这种教育机制影响下，学生历史学习成绩及格率与老师的自身利益有一定关联，这也使得老师在一定程度上成为了国家应试教育的维护者。总之，教师职业化的倾向淡化了职业精神的神圣性。
3历史教学中德育功能的主要方法
（1）对比法。在讲课的过程中，可以就某一史实作中外对比。例如，讲中国古代的四大发明，教师可以把同时期世界其它国家的发明与发现列出来与其对比，来说明我国当时的先进程度。另外，还可以进行古今对比。例如，讲农民赋税，无论是“贞观之治”还是“康乾盛世”，农民都是纳税“大户”，而今天，我们国家废除了农业税，意味着在中国延续两千多年的农业税正式终结，减轻了农民负担，这是任何社会所无法比拟的优越性。还可以进行正反两方面对比。我国历史上有爱国的志士英雄，也有卖国求荣的败类;有两袖清风爱民的廉吏，也有吸食民脂民膏的贪官，等等。这些方式的对比有助于学生提高明辨是非的能力，也能培养学生爱憎分明的道德情感。（2）结合法。历史教学中坚持文字教材与图片、影像、声音、语言的结合，课堂教学与课下讨论的结合，学校教学与校外参观的结合，教师讲解与历史专业人士讲座的结合，等等。这样会使学生对学习教材更有积极性，更能提高学生学习历史的兴趣。（3）引伸法。任何历史除了本身的史实之外，都能找出其蕴含的意义来。
结语
总之，德育教育是一项伟大的工程，是一个深刻的主题。在中职历史教学中贯彻道德教育，既符合历史学科特点，也符合学生心理特点。作为一名历史教师，我们要从大处着眼，小处入手，教育学生以史为鉴，明辨是非，树立自尊、自信、自强的民族精神，为中华民族自立于世界民族之林，实现全面复兴而奋斗。
参考文献
[1]王树荣.浅谈中职历史教学中德育功能的实现困境及其突破关键[J].中职教学参考，2019
[2]杜素平.浅谈中职历史教学的德育功能[J].新课程学习（综合），2019