【摘 要】
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【摘要】本文是基于信息技术三年级“画图”课程，利用思维导图培养小学生计算思维的实践研究。设计绘制组合图形的思维导图，将其融入解决问题的四个方面（发现问题、分析问题、提出假设、检验假设），培养小学生计算思维。 【关键词】计算思维 信息技术 画图 2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养总体框架应运而生。随后在此基础上，各学科也开始探索自己的学科核心素养。2018年江苏省教育厅印发了《江
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【摘要】本文是基于信息技术三年级“画图”课程，利用思维导图培养小学生计算思维的实践研究。设计绘制组合图形的思维导图，将其融入解决问题的四个方面（发现问题、分析问题、提出假设、检验假设），培养小学生计算思维。
【关键词】计算思维
其他文献
【摘要】学生学习统计与概率的核心目标是发展数据分析观念。本文以《折线统计图》作为课例研究谈在教学中如何培养学生的数据分析观念，感悟统计的价值。案例中选取了有效、生动的生活素材，重视学生多角度获取信息、分析数据的能力，树立学生统计意识。 【关键词】数据分析观念 统计价值 统计意识 数据分析能力 【研究目的】 “折线统计图”是人教版义务教育教科书数学五年级下册第七单元的第一课时，属于“统计与概率
【摘要】在平时的课堂教学中，出现过太多这样的字眼：我怕，我担心，小心翼翼……从而精心地、一步一步地、细致地设计着每一课的教学，可谓是细致入微，生怕讲得不到位，生怕学生犯错，为了避免自己头脑中想象出的学生会犯的错误，而“导航”着学生学习的方向。其实，这样无形中剥夺了学生独立思考的能力。笔者以为，我们应对学生放手、放心、放飞，我们应努力避免课堂教学中的过度“导航”现象。 【关键词】数学课堂 导航 独
【摘要】随着新课程改革的不断深入，教育越来越关注学生在课堂中的主体地位。何为一节好课？再不是关注教师的“表演”有多精彩，而是关注学生在课堂上如何学习，学到了什么，生成了哪些精彩的瞬间。但是，生成也绝非是对预设的否定，而是对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设。只有课前精心预设——全面分析学情、深度钻研教材、构建弹性教学方案，才能在课中机智地用活预设、整合预设，从而收获生成，让智慧的光芒闪烁课堂
崔允漷教授在《基于标准的学生学业成就评价》一书中指出，课堂评价贯穿课堂教学始终，既是促进学生学习的重要教学手段，又是诊断、调控、引导课堂教学的重要工具。目前，课堂评价是课堂教学的短板，教师大多只考虑“教什么”“怎么教”的问题，至于“教得怎样”，却成了一本“糊涂账”。 《布卢姆目标分类学》（修订版）从新的视角阐述了课程目标、课堂教学过程及课程评价，提出了基于课程标准的“教—学—评的一致性”，要求教
【摘要】构建起以学为中心的教学新模式，利于学生核心素养的培养。小学数学“助学课堂”进行教学价值本位的转移，改变课堂教学中教师主宰、控制的意识，改变学生顺从、依附的地位，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”，给教学以生长的力量，让发展学生的核心素养落地生根。 【关键词】助学课堂 核心素养 教学模式 检讨课改以来的课堂变化，我们不难发现，我们的数学课堂只是变得更精致、更细腻、更流畅了。
【摘要】教学“取舍有道，游刃有余。”其实就是要求教师在小学数学课堂教学中要学会做加法与减法。体现学科本质，抓住育人主线，做足做够各类准备工作，在教学的各个层面做好“加法”与“减法”。教师在“加”与“减”中学会智慧地“偷懒”，学生的学习能力才能够得到真正的发展。 【关键词】智慧“偷懒” 学习能力 自然发展 记得我在文章《数学，教、育在方圆之间》中写过这样一段话：“新常态”数学课堂教学需要改变数学
【摘要】“图形的放大与缩小”与生活中物体的放大和缩小是有一些区别的，可是这一点往往会被教师所忽视，数学课上教学的“放大和缩小”的概念是具有数学意义的，教师应将部分内容当成概念来教学，而非侧重于探索。本文基于常规教学的基础，结合教师对教学内容的开发，从理解概念、巩固概念、深化概念、拓展概念外延等方面，以同课异构为例展开阐述。 【关键词】概念教学 图形 放大 缩小 《图形的放大与缩小》是苏教版
【摘要】“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“致力于培养学生的语言文字运用能力。”本文以《第一朵杏花》“两次对话”教学片段为例，聚焦对话、品味对话、实践对话。教师应该充分钻研文本，挖掘文本中独特的“语用”价值的内容，“让思于生”“让学于生”“学以致用”，学生通过言语实践活动，实现语言与思维的同步发展。 【关键词】语用 实践 思维 《第一朵杏花》是苏教版语文四年级下册的一篇课
【摘要】绘本作为一种重要的课程与教学资源，越来越受到小学教育界的关注。北京师范大学课程与教学研究院在2016年主办第一届全国小学绘本课程与教学研讨会的基礎之上，于2017年10月又成功举办了第二届研讨会。本届大会聚焦绘本课程教学的“融合与创新”，有主题多元的专家演讲，有实践探索者的经验分享，有形式多样的现场展示课，有汇聚多方声音的交流与研讨，还有异彩纷呈的分会场延伸。大会吸引了来自全国的600多名
由联合国大会于1989年11月20日通过的《儿童权利公约》，其基本精神的四个原则中有三个方面提到了对儿童生存与发展的要求：（1）儿童最佳利益原则；（2）尊重儿童尊严原则；（3）尊重儿童的观点和意见的原则，任何事情如果涉及儿童本人，必须认真听取儿童自己的观点和意见。审视学校教育与学科教学，尊重学生应该成为教学的基础。尊重学生不仅可理解为言语尊重与人格尊重，我们更应关注如何尊重学生的发展。 一、关注