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学习和掌握外语的过程是一个复杂的心理过程。由于学生的心理特征、性格特点、智力、记忆、接受理解能力、家庭、学习基础等方面各有差异，虽然许多教师不断改进教法，不断探讨研究学生，但仍然有或多或少的学生英语成绩较差，慢慢导致两极分化现象的产生，出现优生、一般生和差生。要使不同层次的学生整体受益，普遍提高，实施切实可行的分层教学势在必行。如何实施分层教学，下面从几方面谈一谈我的做法。
一、做好学生的思想稳定工作
思想是行动的指南，有了正确的思想，才能有明确的目的，行动才会有动力。在教师给学生讲完分层教学的计划、打算之后，不少学生产生了许多心理矛盾。有的学生担忧：“要是我分在基础班，老师和同学是否会把我看成差生？如果把我分在提高班，老师可能讲得较快，要求较高，我是否能跟得上其它同学？要是跟不上，又把我调到基础班，其它同学是否会笑我？”还有的学生为他人担忧：“基础差一点的同学被分在基础班，他们会不会丧失信心，破罐子破摔，彻底放弃？基础好一点的同学被分在提高班，他们会不会认为自己在提高班，就开始自满、骄傲？”针对以上学生的心理矛盾，教师一定要做好不同层次学生的思想工作，要给他们讲清分层教学目的、意义、分层办法、评价管理方法，更重要的是要给学生讲清分层教学的原因。大家都知道，在没有招择优班的情况下，我校每届学生通过一至二学期的教学后，学生成绩两极分化现象较为严重，如果我们不进一步研究改进教法，仍然墨守成规，那么这种现象将会越来越严重，差生面越来越大，甚至部分差生将会彻底放弃。譬如说，甲乙两人，甲能承担50公斤的担子，乙只能承担30公斤，如果我们现在要求甲乙两人都来承担40公斤的担子，显然，甲毫不吃力地把它担走，我们可以想象，乙能承担得起吗？即使他勉强承担起来，能正常行走吗？持续的时间会长吗？再如，甲乙两人，甲常每餐能吃5两饭，乙只能吃3两，如果我们现在要求甲乙都吃4两，那么，甲能吃饱吗？乙能吃得下去吗？即使他勉强吃了下去，他能正常地消化、吸收吗？由此看来，分层教学很有必要。
二、备课分层
备课是保证课堂教学效果，提高教学质量的首要环节，有人把它比作一朝分娩的“十月怀胎”，也有人把它喻为建筑大厦前的“蓝图设计”。既然学生的心理特征、性格特点、学习状况各有差异，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“当场发挥”。若是这样，分层教学就失去实际意义。我们可以采取“一大多小”的教案，即一个大教案，小教案可以备一至二个。大教案针对中等学生而言的，小教案针对提高班的优生和基础班里的差生而言的。
三、上课分层
课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做好以下工作：（1）对不同层次学生提出不同的要求。例如，我在教学语法“一般过去时”的时候，针对基础班的学生。只要求他们按字面理解“一般过去时”的含义，掌握一些常见的时态标志词，如ysterday、yesterday（morning \afternoon\ evening)，last(week \month\term\year） ，ago等，最后掌握它的结构；而提高班的学生，则要求他们对比“一般现在时”，归纳出“一般过去时”的含义、标志词、结构，主要是培养他们的自学能力。
（2）提问兼顾。提问是教师在课堂教学中经常性的教学行为，英语教学中的提问和回答能增进师生之间的交流，从而营造英语课堂气氛，提高学生的交际能力。针对不同层次的学生设计不同的提问。一个问题要根据其难易程度分出三个层次，使不同层次的学生都有机会参与到教学中，并有时间通过自己的思考，对教师提出的问题作出较为正确的回答。较直接、较容易的问题就让基础较差的学生回答，这样既能调动他们的积极性，又能增强他们的自信心；较难一些的问题就让提高班成绩较好的学生回答，这样既能锻炼、培养他们积极思维、想象的能力，又能发挥他们的特长。
四、分层辅导
课外辅导是课堂教学的补充，这种补充当然不是课堂的延时，也不是变相增加学生的课余负担，而是教师根据不同层次的学生，给予针对性的指导，对于基础班的学生，除了帮助他们找出学习困难的症结外，还要对他们的个性进行分析，教会他们一些可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的自信心，根据教材和大纲的要求适当降低一点要求，教学注重双基；而对提高班的学生来说，在完成正常的作业外，适当补充一定技能、技巧方面的练习，以便他们能运用所学知识去解决实际问题，从而培养他们运用知识的能力。
五、认真搜集教学意见及建议，扬长避短
教学是由教师和学生组成的双边活动，教与学是相互联系，相互制约，相互促进的。因此，教师通过一段时间的教学之后要注意搜集学生的反馈意见及建议。搜集的方法可采用向全班学生进行搜集，也可向优生、差生进行个别搜集，了解自己的教学节奏、教学方法学生是否适应。教师对学生的反馈意见和建议要正确对待，好的建议要多多听取和采纳，反面的、合理的意见及建议要虚心接受，遵循师生民主平等的教学原则，以利于改进教法，扬长避短，教学相长。
综上所述，通过一学年的分层教学，我认为教学基本能兼顾不同层次的学生，因材施教。对优生来说，增强了他们的竞争意识，基本克服了过去“吃不饱”的现象；对于中等生来说，一方面调动了他们的学习积极性、自觉性，另一方面让他们真正领会到“学习就象逆水行舟，不进则退”的哲理；对于差生来说，一方面给他们营造了适合自己的学习环境，有更多的时间和机会让他们去思考、表现自己，另一方面树立了他们学习英语的自信心。
一、做好学生的思想稳定工作
思想是行动的指南，有了正确的思想，才能有明确的目的，行动才会有动力。在教师给学生讲完分层教学的计划、打算之后，不少学生产生了许多心理矛盾。有的学生担忧：“要是我分在基础班，老师和同学是否会把我看成差生？如果把我分在提高班，老师可能讲得较快，要求较高，我是否能跟得上其它同学？要是跟不上，又把我调到基础班，其它同学是否会笑我？”还有的学生为他人担忧：“基础差一点的同学被分在基础班，他们会不会丧失信心，破罐子破摔，彻底放弃？基础好一点的同学被分在提高班，他们会不会认为自己在提高班，就开始自满、骄傲？”针对以上学生的心理矛盾，教师一定要做好不同层次学生的思想工作，要给他们讲清分层教学目的、意义、分层办法、评价管理方法，更重要的是要给学生讲清分层教学的原因。大家都知道，在没有招择优班的情况下，我校每届学生通过一至二学期的教学后，学生成绩两极分化现象较为严重，如果我们不进一步研究改进教法，仍然墨守成规，那么这种现象将会越来越严重，差生面越来越大，甚至部分差生将会彻底放弃。譬如说，甲乙两人，甲能承担50公斤的担子，乙只能承担30公斤，如果我们现在要求甲乙两人都来承担40公斤的担子，显然，甲毫不吃力地把它担走，我们可以想象，乙能承担得起吗？即使他勉强承担起来，能正常行走吗？持续的时间会长吗？再如，甲乙两人，甲常每餐能吃5两饭，乙只能吃3两，如果我们现在要求甲乙都吃4两，那么，甲能吃饱吗？乙能吃得下去吗？即使他勉强吃了下去，他能正常地消化、吸收吗？由此看来，分层教学很有必要。
二、备课分层
备课是保证课堂教学效果，提高教学质量的首要环节，有人把它比作一朝分娩的“十月怀胎”，也有人把它喻为建筑大厦前的“蓝图设计”。既然学生的心理特征、性格特点、学习状况各有差异，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“当场发挥”。若是这样，分层教学就失去实际意义。我们可以采取“一大多小”的教案，即一个大教案，小教案可以备一至二个。大教案针对中等学生而言的，小教案针对提高班的优生和基础班里的差生而言的。
三、上课分层
课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做好以下工作：（1）对不同层次学生提出不同的要求。例如，我在教学语法“一般过去时”的时候，针对基础班的学生。只要求他们按字面理解“一般过去时”的含义，掌握一些常见的时态标志词，如ysterday、yesterday（morning \afternoon\ evening)，last(week \month\term\year） ，ago等，最后掌握它的结构；而提高班的学生，则要求他们对比“一般现在时”，归纳出“一般过去时”的含义、标志词、结构，主要是培养他们的自学能力。
（2）提问兼顾。提问是教师在课堂教学中经常性的教学行为，英语教学中的提问和回答能增进师生之间的交流，从而营造英语课堂气氛，提高学生的交际能力。针对不同层次的学生设计不同的提问。一个问题要根据其难易程度分出三个层次，使不同层次的学生都有机会参与到教学中，并有时间通过自己的思考，对教师提出的问题作出较为正确的回答。较直接、较容易的问题就让基础较差的学生回答，这样既能调动他们的积极性，又能增强他们的自信心；较难一些的问题就让提高班成绩较好的学生回答，这样既能锻炼、培养他们积极思维、想象的能力，又能发挥他们的特长。
四、分层辅导
课外辅导是课堂教学的补充，这种补充当然不是课堂的延时，也不是变相增加学生的课余负担，而是教师根据不同层次的学生，给予针对性的指导，对于基础班的学生，除了帮助他们找出学习困难的症结外，还要对他们的个性进行分析，教会他们一些可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的自信心，根据教材和大纲的要求适当降低一点要求，教学注重双基；而对提高班的学生来说，在完成正常的作业外，适当补充一定技能、技巧方面的练习，以便他们能运用所学知识去解决实际问题，从而培养他们运用知识的能力。
五、认真搜集教学意见及建议，扬长避短
教学是由教师和学生组成的双边活动，教与学是相互联系，相互制约，相互促进的。因此，教师通过一段时间的教学之后要注意搜集学生的反馈意见及建议。搜集的方法可采用向全班学生进行搜集，也可向优生、差生进行个别搜集，了解自己的教学节奏、教学方法学生是否适应。教师对学生的反馈意见和建议要正确对待，好的建议要多多听取和采纳，反面的、合理的意见及建议要虚心接受，遵循师生民主平等的教学原则，以利于改进教法，扬长避短，教学相长。
综上所述，通过一学年的分层教学，我认为教学基本能兼顾不同层次的学生，因材施教。对优生来说，增强了他们的竞争意识，基本克服了过去“吃不饱”的现象；对于中等生来说，一方面调动了他们的学习积极性、自觉性，另一方面让他们真正领会到“学习就象逆水行舟，不进则退”的哲理；对于差生来说，一方面给他们营造了适合自己的学习环境，有更多的时间和机会让他们去思考、表现自己，另一方面树立了他们学习英语的自信心。