论文部分内容阅读
在英语教学中，写作是“听、说、读”的综合反映，最能反映考生综合运用英语的能力。考生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流在写作中可得到充分的体现。但实际情况上是，许多学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手，即使写出来，不是错误百出，就是单调乏味。 要正视并解决这些问题，需要每个高中英语教师认清问题的严重性，提高理论水平，总结实践经验和教学，在实践中使用新方法，总结新经验，创新教学方法，确实提高高中英语写作教学的有效性、可行性。那么作为老师，我们怎样去帮助学生提高英语写作水平呢？
一、仔细研究高考作文评分标准
弄清高考英语书面表达的目的，是测试考生的英语表达能力，看其是否能够运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流。考生要想在写作中得高分，首先得明白什么样的文章才能得高分，所以，作为老师要结合范文讲出哪些是内容要点，哪些是较高级词汇和较复杂结构，哪些是有效的连接成分等等，让学生对档次不同的文章加以分析，相互观摩，相互分析。 让学生明白要把一篇文章写好、写完美，使文章耐人寻味，有深度。上档次，不仅要注意文章的通顺与连贯、过度与衔接等，还要使用一些高级词汇和复杂句型，一凸显文章的亮点，使文章增添文采，给读者（尤其是阅卷者）留下深刻的印象。
二、做好基础工作
众所周知，要提高写作水平，首先要过好词汇、句型基本关。没有掌握一定的词汇，写作寸步难行，“巧妇难为无米之炊”的说法就是这个道理。听写能促使学生掌握单词和短语拼写，该方法简单有效、易操作。 结合学生的实际每天坚持要求学生记一定量的单词，然后隔一段时间组织学生进行听写或不过关者重复听写，直到过关为止。汉译英练习能帮助学生巩固和运用教材每单元的重要短语，但尽可能以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设置翻译练习题，鼓励在造句中避免使用同一词语，适当使用短语代替单词，恰当套用一些固定表达法，并启发学生开动脑筋，主动积极地探求知识，不断体验到学习的快乐。
三、注重日积月累
写作能力的提高不是一蹴而就的事，日积月累才有质的飞跃。因此教师在授课时，尽量用英语组织教学，指导学生就课文内容进行长句短写、短句详写的口头和笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词的结构变化、单句和复句的异同关键所在，并且在课文帮助学生熟练掌握英语中常用动词几种形式的的结构变化，如动词的不定式、现在分词、过去分词以及它们的用法；了解单句和复句的异同关键所在，并且在课文讲解中让学生注意长句与短句的交替使用，是问章显得错落有致，使文章读起来铿锵有力；知识点的讲解、复习中，为学生设置新的情景，让他们拓展想象空间，发散思维，学生的综合运用能力就会在老师一次次的点拨中提高。
四、掌握必要的写作策略
熟用写作技巧。把握文章体裁，确保时态、语态正确，要点完整。仔细审题，弄清文章体裁，然后确立与体裁相对应的格式和时态。体裁有多种，如通知、便条、日记、书信等。体裁确立后，再考虑时态。英语写作对时态的要求颇为严格，不同体裁对应不同时态。“现在时态”一般用于介绍“人物、地点、学习、爱好、生活”的作文。“过去时态”一般用于“看图作文、日记”。“将来时态”一般用于“通知、邀请函”。表达方式尽可能多样化。以前的作文评分标准仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏，而新标准是从多方面对语言进行衡量。如词汇是否丰富、句型结构是否多样化、是否搭配使用长短句。 提供一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表达在过去也许能得高分，但按新的标准只能及格。因此，应鼓励丰富、多样化的语言表达，这样才能为文章添色，有助于写作者获得高分。注意中西文化之间的行文差异。英美国家的人习惯“开门见山”，所以学生应在文章开头就要说明这篇文章的目的，是邀请某人做客，通知告示或是写信等，而不要拐弯抹角地先说一大堆不相干的话，最后才落到主题。
五、注意句与句之间的逻辑关系
写作训练，让学生每周写两次以上的作文或日记，记录日常有感之事，有意识的使用已学的词汇、短语、句型，注意行文的连贯性， ,还应该要求学生掌握过渡词语的使用，例如：and， moreover， however， but，therefore， so， in a word， in brief等；学生应该注重写作中的常用句型，例如，在开头段、过渡段、结尾段常用的句型。 教师把重点放在写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现问题、分析问题并解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。过程写作要培养学生的具体写作技能，它包括四个步骤，首先是写前准备，包括理解写作任务、缩小主题范围、收集想法并考虑读者 。第二是组织，包括开头与结尾清晰明了、写一句意见或是目的的中心句、各个段落之间顺利过渡；第三是发展，包括用具体细节来支持主要观点，用事实、例子、具体描写并联系个人经历来发展中心思想；第四是检查与修改，包括再次考虑文章的写作目的、使用准确的语言、避免常见的语法与句法错误。
六、加强学习中的互动
写作如果没有评改，就说不上提高。我们可以让学生对照范文进行初改。在范文中，我们不可能把各种表达方式都包括进去，学生作业中的错误也不尽相同，因此我们可以在自改的基础上再让学生互改，让学生互相讨论， 互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。大胆放手让学生当“小老师”，能给学生提供相互合作、相互学习的环境，而且长期下去也会促进他们的自主学习能力。
七、以精细修改提高文章质量
整篇文章写完后，应将全文通读一遍，注意文章主题是否明确，所用细节是否扣题注意检查体裁格式是否正确，内容要点是否齐全，评议表达是否正确，单词拼写、字母大小写以及标点符号是否有误，确保文章表达合乎语法习惯，内容充实，文笔流畅。
此外，新的课程标准还十分注意课程资源的开发和利用。要求学生能够充分利用计算机和网络资源，增加学习的开放性和灵活性。因此作为重要交流手段的写作在这里更有施展技能的机会。鼓励学生上国际网站交英语笔友，看英文广告、报纸、新闻，这些都有利于英语写作水平的提高。
一、仔细研究高考作文评分标准
弄清高考英语书面表达的目的，是测试考生的英语表达能力，看其是否能够运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流。考生要想在写作中得高分，首先得明白什么样的文章才能得高分，所以，作为老师要结合范文讲出哪些是内容要点，哪些是较高级词汇和较复杂结构，哪些是有效的连接成分等等，让学生对档次不同的文章加以分析，相互观摩，相互分析。 让学生明白要把一篇文章写好、写完美，使文章耐人寻味，有深度。上档次，不仅要注意文章的通顺与连贯、过度与衔接等，还要使用一些高级词汇和复杂句型，一凸显文章的亮点，使文章增添文采，给读者（尤其是阅卷者）留下深刻的印象。
二、做好基础工作
众所周知，要提高写作水平，首先要过好词汇、句型基本关。没有掌握一定的词汇，写作寸步难行，“巧妇难为无米之炊”的说法就是这个道理。听写能促使学生掌握单词和短语拼写，该方法简单有效、易操作。 结合学生的实际每天坚持要求学生记一定量的单词，然后隔一段时间组织学生进行听写或不过关者重复听写，直到过关为止。汉译英练习能帮助学生巩固和运用教材每单元的重要短语，但尽可能以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设置翻译练习题，鼓励在造句中避免使用同一词语，适当使用短语代替单词，恰当套用一些固定表达法，并启发学生开动脑筋，主动积极地探求知识，不断体验到学习的快乐。
三、注重日积月累
写作能力的提高不是一蹴而就的事，日积月累才有质的飞跃。因此教师在授课时，尽量用英语组织教学，指导学生就课文内容进行长句短写、短句详写的口头和笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词的结构变化、单句和复句的异同关键所在，并且在课文帮助学生熟练掌握英语中常用动词几种形式的的结构变化，如动词的不定式、现在分词、过去分词以及它们的用法；了解单句和复句的异同关键所在，并且在课文讲解中让学生注意长句与短句的交替使用，是问章显得错落有致，使文章读起来铿锵有力；知识点的讲解、复习中，为学生设置新的情景，让他们拓展想象空间，发散思维，学生的综合运用能力就会在老师一次次的点拨中提高。
四、掌握必要的写作策略
熟用写作技巧。把握文章体裁，确保时态、语态正确，要点完整。仔细审题，弄清文章体裁，然后确立与体裁相对应的格式和时态。体裁有多种，如通知、便条、日记、书信等。体裁确立后，再考虑时态。英语写作对时态的要求颇为严格，不同体裁对应不同时态。“现在时态”一般用于介绍“人物、地点、学习、爱好、生活”的作文。“过去时态”一般用于“看图作文、日记”。“将来时态”一般用于“通知、邀请函”。表达方式尽可能多样化。以前的作文评分标准仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏，而新标准是从多方面对语言进行衡量。如词汇是否丰富、句型结构是否多样化、是否搭配使用长短句。 提供一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表达在过去也许能得高分，但按新的标准只能及格。因此，应鼓励丰富、多样化的语言表达，这样才能为文章添色，有助于写作者获得高分。注意中西文化之间的行文差异。英美国家的人习惯“开门见山”，所以学生应在文章开头就要说明这篇文章的目的，是邀请某人做客，通知告示或是写信等，而不要拐弯抹角地先说一大堆不相干的话，最后才落到主题。
五、注意句与句之间的逻辑关系
写作训练，让学生每周写两次以上的作文或日记，记录日常有感之事，有意识的使用已学的词汇、短语、句型，注意行文的连贯性， ,还应该要求学生掌握过渡词语的使用，例如：and， moreover， however， but，therefore， so， in a word， in brief等；学生应该注重写作中的常用句型，例如，在开头段、过渡段、结尾段常用的句型。 教师把重点放在写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现问题、分析问题并解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。过程写作要培养学生的具体写作技能，它包括四个步骤，首先是写前准备，包括理解写作任务、缩小主题范围、收集想法并考虑读者 。第二是组织，包括开头与结尾清晰明了、写一句意见或是目的的中心句、各个段落之间顺利过渡；第三是发展，包括用具体细节来支持主要观点，用事实、例子、具体描写并联系个人经历来发展中心思想；第四是检查与修改，包括再次考虑文章的写作目的、使用准确的语言、避免常见的语法与句法错误。
六、加强学习中的互动
写作如果没有评改，就说不上提高。我们可以让学生对照范文进行初改。在范文中，我们不可能把各种表达方式都包括进去，学生作业中的错误也不尽相同，因此我们可以在自改的基础上再让学生互改，让学生互相讨论， 互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。大胆放手让学生当“小老师”，能给学生提供相互合作、相互学习的环境，而且长期下去也会促进他们的自主学习能力。
七、以精细修改提高文章质量
整篇文章写完后，应将全文通读一遍，注意文章主题是否明确，所用细节是否扣题注意检查体裁格式是否正确，内容要点是否齐全，评议表达是否正确，单词拼写、字母大小写以及标点符号是否有误，确保文章表达合乎语法习惯，内容充实，文笔流畅。
此外，新的课程标准还十分注意课程资源的开发和利用。要求学生能够充分利用计算机和网络资源，增加学习的开放性和灵活性。因此作为重要交流手段的写作在这里更有施展技能的机会。鼓励学生上国际网站交英语笔友，看英文广告、报纸、新闻，这些都有利于英语写作水平的提高。