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【摘要】本文基于英语语法教学理论以及深度学习的理论，反思了一节高中英语语法教学课不足之处，从而阐述了深度学习视阙下语法课的一些有效做法。
【关键词】高中英语；语法教学；深度学习
一、引言
《学习的本质区别：结果和过程》中对深度学习做了详尽的阐述。黎加厚教授指出深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。具体的教学中首先应确立高阶思维发展的教学目标，引导学生深度理解，其次注重學生自主对知识结构进行构建和整合，再次创设真实情景引导学生积极体验，最后持续关注的评价方式引导学生深度反思。
二、教学案例
1.教材内容：本节课内容为人教版选修六第一单元的语法wish 和if从句中虚拟语气的使用。
2.教学目标。（1）知识与技能：通过探究懂得虚拟语气在wish-clause和if-clause中各种时态背景下的使用规则并能在具体语言环境中运用。（2）过程与方法：通过教师讲解和学生自主探究相结合构建虚拟语气语法功能知识体系。（3）情感态度与价值观：通过教师的引导提高自主探究知识的积极性，产生强烈的求知欲。
Step 1. Subjunctive mood in “wish” clause
（1）导入：听英文歌 “An Angel”，补全歌词，发现其中所包含的法项目。
【意图】利用歌曲导入创设轻松的课堂环境，也直观地导入新知、激发求知欲。
（2）呈现例句，让学生观察在wish-clause中虚拟语气的使用并进行总结。
【意图】让学生自主探究在wish-clause中虚拟语气的使用规则，体现学生的主体地位，也使学生关注分析，强调高阶思维能力的培养。
（3）练习。
a.根据图片提示，完成句子。
b.谈论自己的愿望。
【意图】通过创设实际的语境，让学生积极运用所学语法知识，实现知识迁移。
Step 2. Subjunctive mood in “if” clause
（1）导入：展示几幅与学生生活相关的图片，导入重点句型。
【意图】创设实际的语境，激发学生的兴趣，使学生的学习动机变成内在需求。
（2）观察例句并总结虚拟语气在if-clause中的使用。
【意图】从wish-clause中使用规则顺利过渡到if-clause中的使用规则，顺利实现知识的迁移，帮助对知识深加工和有效整合。
（3）练习。
a.根据图片提示，完成句子。
b.华谊兄弟公司投资，想要重拍《泰坦尼克号》，如果你是导演，你将如何改写电影《泰坦尼克号》的结局。
Step3. Consolidation—writing
（1）Please write a paragraph to describe your feeling towards the mid-term exam.
【意图】创设真实情境，引导学生积极体验虚拟语气在现实中的使用。开放式任务的设置需要学生的小组合作才，有助于培养学生的高阶思维和批判性思维。
（2）Present and assess some students’ works.
Step4. Assignment
三、分析与反思
1.亮点。（1）使用歌曲和贴近学生生活的照片来导入新知， 直观生动，激发学生的内在学习动机。（2）发现问题—提出问题—解决问题，引导学生主动学习，体现以学生为主体，同时使学生对知识的记忆从机械记忆转化为理解性记忆，形成批判性思维。（3）积极创设真实情境，从实践中了解虚拟语气的交际作用，帮助学生实现深度学习。
2.反思。（1）有效的小组合作与探究需要教师对学生进行科学的分组。笔者的这节课只是按照座位分组，教学效果并不是特别理想。（2）持续评价、及时反馈是实现深度学习的有效途径，但设计中并未体现让学生进行自我评价。
四、对有效教学的思考
1.注重培养学生高阶思维。新课改的三维目标中每一类目标都有思维发展的要求，教师应将发展高阶思维作为一条主线贯穿教学过程，引导学生分析、解决新问题。
2.积极创设真实情境。教师要创设有利于促进深度学习的课堂情境，引导学生积极体验，帮助迁移知识和情境。
3.优化教学设计。引导学生将知识以整合的、情境化的方式存储于记忆之中，既便于学生有意义的知识建构，又利于知识的迁移和应用。
4. 教学评价多元化。教师要重视形成性评价、将教学评价多元化，切实关注学生思维品质的发展。
五、结束语
大数据时代的背景下，让学生的学习深度化已成为时代的要求。结合语法教学的实践，要更好地渗透深度学习的理论，我们仍需“上下而求索”。
参考文献：
[1]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）：7-11.
【关键词】高中英语；语法教学；深度学习
一、引言
《学习的本质区别：结果和过程》中对深度学习做了详尽的阐述。黎加厚教授指出深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。具体的教学中首先应确立高阶思维发展的教学目标，引导学生深度理解，其次注重學生自主对知识结构进行构建和整合，再次创设真实情景引导学生积极体验，最后持续关注的评价方式引导学生深度反思。
二、教学案例
1.教材内容：本节课内容为人教版选修六第一单元的语法wish 和if从句中虚拟语气的使用。
2.教学目标。（1）知识与技能：通过探究懂得虚拟语气在wish-clause和if-clause中各种时态背景下的使用规则并能在具体语言环境中运用。（2）过程与方法：通过教师讲解和学生自主探究相结合构建虚拟语气语法功能知识体系。（3）情感态度与价值观：通过教师的引导提高自主探究知识的积极性，产生强烈的求知欲。
Step 1. Subjunctive mood in “wish” clause
（1）导入：听英文歌 “An Angel”，补全歌词，发现其中所包含的法项目。
【意图】利用歌曲导入创设轻松的课堂环境，也直观地导入新知、激发求知欲。
（2）呈现例句，让学生观察在wish-clause中虚拟语气的使用并进行总结。
【意图】让学生自主探究在wish-clause中虚拟语气的使用规则，体现学生的主体地位，也使学生关注分析，强调高阶思维能力的培养。
（3）练习。
a.根据图片提示，完成句子。
b.谈论自己的愿望。
【意图】通过创设实际的语境，让学生积极运用所学语法知识，实现知识迁移。
Step 2. Subjunctive mood in “if” clause
（1）导入：展示几幅与学生生活相关的图片，导入重点句型。
【意图】创设实际的语境，激发学生的兴趣，使学生的学习动机变成内在需求。
（2）观察例句并总结虚拟语气在if-clause中的使用。
【意图】从wish-clause中使用规则顺利过渡到if-clause中的使用规则，顺利实现知识的迁移，帮助对知识深加工和有效整合。
（3）练习。
a.根据图片提示，完成句子。
b.华谊兄弟公司投资，想要重拍《泰坦尼克号》，如果你是导演，你将如何改写电影《泰坦尼克号》的结局。
Step3. Consolidation—writing
（1）Please write a paragraph to describe your feeling towards the mid-term exam.
【意图】创设真实情境，引导学生积极体验虚拟语气在现实中的使用。开放式任务的设置需要学生的小组合作才，有助于培养学生的高阶思维和批判性思维。
（2）Present and assess some students’ works.
Step4. Assignment
三、分析与反思
1.亮点。（1）使用歌曲和贴近学生生活的照片来导入新知， 直观生动，激发学生的内在学习动机。（2）发现问题—提出问题—解决问题，引导学生主动学习，体现以学生为主体，同时使学生对知识的记忆从机械记忆转化为理解性记忆，形成批判性思维。（3）积极创设真实情境，从实践中了解虚拟语气的交际作用，帮助学生实现深度学习。
2.反思。（1）有效的小组合作与探究需要教师对学生进行科学的分组。笔者的这节课只是按照座位分组，教学效果并不是特别理想。（2）持续评价、及时反馈是实现深度学习的有效途径，但设计中并未体现让学生进行自我评价。
四、对有效教学的思考
1.注重培养学生高阶思维。新课改的三维目标中每一类目标都有思维发展的要求，教师应将发展高阶思维作为一条主线贯穿教学过程，引导学生分析、解决新问题。
2.积极创设真实情境。教师要创设有利于促进深度学习的课堂情境，引导学生积极体验，帮助迁移知识和情境。
3.优化教学设计。引导学生将知识以整合的、情境化的方式存储于记忆之中，既便于学生有意义的知识建构，又利于知识的迁移和应用。
4. 教学评价多元化。教师要重视形成性评价、将教学评价多元化，切实关注学生思维品质的发展。
五、结束语
大数据时代的背景下，让学生的学习深度化已成为时代的要求。结合语法教学的实践，要更好地渗透深度学习的理论，我们仍需“上下而求索”。
参考文献：
[1]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）：7-11.