单篇课文的阅读教学，有相对固定的教学模式和设计理念。主题教学因其主题与语用点的不同、语境格局的多元化和开放性以及教学方式的灵活性等，使其难以形成较为固定的结构和固定模式。同一组文本，变换一下训练重点（关注点），就会形成新的教学内容、产生新的探究序列。下面我以《隋唐风韵》教学为例谈一谈语文主题教学设计的核心要素。
　　一、设计联动性学习任务群
　　主题学习通常是围绕一个主题或训练点进行多篇课文、多个视角、多重层次的教学，因为内容多、阅读量大，所以教学的组织与设计者必须围绕目标，遵循整体意识，设计好“主题学习任务群组”。一个主题学习任务群组就相当于一个独立的作战部，必须目标一致，劲往一处使，才能形成突出的战斗力。
　　笔者在教学《读历史学成语·隋唐风韵》时，系统规划了整堂课的四个任务群：入境——成语韵文话隋唐、对话——成语故事解隋唐、品悟——诗句文言品隋唐、创写——妙用成语评隋唐。整堂课的教学对应分为四个环节。
　　环节一，重在温故知新。首先出示学习过的成语韵文，让学生漫“话”隋唐五代哪些人、哪些事拨动过你的心弦。从“南唐后主”到“盛唐气象”，从“吴带当风”到“魏征直谏”，从“文成公主”到“杨家有女”，意在引导学生温故知新，初步认识隋唐的同时，培养学生的记忆能力、表达能力、思辨能力以及独特见解。
　　环节二，新知学习。引导学生学习成语故事，理解成语的精神内涵，了解隋唐时期上至皇帝下到凡夫的典型故事，继而进一步了解隋唐历史，引导学生在思考、对话、比较中理解成语、触摸历史、积累知识、辨别是非、以史明志。
　　环节三，精读细品。通过引导学生品味与成语相关的诗词、文言短文，感受盛唐气象、贤君帝王、人才辈出的隋唐历史风貌。
　　环节四，学用结合。仿写《千句文》，评说历史。选择为“一代楷模”李靖、“白云亲舍 ”狄公、“别开生面”曹霸、“将勤补拙”白居易等续写《千句文》，培养学生运用成语的能力。
　　二、组織超链接性学习活动
　　主题学习之所以能够实现教学价值的最优化、最大化，是基于文本之间内在的链接节点，展开的对话、阐释、意义构建与评价活动，重在打通文本与文本间、文本与生活间的深度关联。为了实现主题教学的开放性和多维性，设计者必须重视文本与生活、文本与思辨、文本与拓展、文本与运用等多方面的链接。所以，在教学的过程中，设计挑战学生思维极限的超链接活动，适时转换对话与探究的语境，在思维的碰撞与摩擦中激发学生强烈的学习欲望、习得方法、丰富生命体验，是语文主题教学的意义所在。
　　例如，在“对话——成语故事解隋唐”的环节，为了让学生通过学习“隋文帝（一衣带水）—隋炀帝（罄竹难书）—李渊（济世安民）—唐太宗（房谋杜断）—武则天（垂帘听政）—唐玄宗（炙手可热）—唐睿宗（火树银花）—李煜（南唐后主）”等人物故事及成语，了解隋唐时代是贤君帝王、诗歌繁荣、人才辈出的时代，我做了如下设计：说一说印象成语—谈一谈隋唐历史—评一评佩服的皇帝—背一背李煜诗词—辩一辩功过是非—聊一聊学习感悟。整个阅读教学过程是学生一次又一次地发现、再发现的过程。这样的超链接活动，将成语的历史情怀、思想内涵、文化魅力、生活气息巧妙地关联在一起，新知链接旧知，文本链接文本、文本链接生活、思维点燃思维，极大地刺激了学生理解、思辨、历史品评能力的提升，促进了学生心智的跳跃式发展。
　　三、进行深度学习的探究体验
　　“探究”是语文主题教学最常用、最典型的学习方式和活动。探究的任务各不相同，探究过程也差异甚远，但其目的都是调动学生思维的积极性，达成深度体验的学习。主题教学的探究性问题不宜开门见山，应当把“问题探究”置入历史文化的多维框架之中，设计出有创新高度、个性化突出、综合性强的探究任务。营造高认知语境，引导学生进行跨时空、超文本、自组织的视野融合，充分调动学生的生命体验和生活阅历，延展学生广阔深邃的思想格局。
　　例如，在“品悟——诗句文言品隋唐”的环节，我设计了这样的探究问题：除了贤君帝王、诗歌繁荣外，隋唐五代还是一个英雄、人才辈出的时代，请默读下面的两则文言成语《牛角挂书》《白云亲舍》，你又会收获怎样的感动？通过探究，学生从《牛角挂书》中读出了李密的勤奋，因为他赶路也不忘学习。通过深入探究，学生明白了李贺的生命虽然只有短暂的26年，却留下了240余首诗歌，这是他毕生的呕心沥血的写照。通过探究，学生从《白云亲舍》更深入地体会狄仁杰“登太行山，反顾，见白云孤飞，谓左右曰：‘吾亲舍其下。’瞻怅久之。云移，乃得去” 的动人情怀。
　　四、有“精神成人”的价值取向
　　语文主题学习的核心任务是在阅读实践的过程中，培养和发展学生的阅读能力、思辨能力、审美能力以及文化吸收能力。在具体教学中，只有通过阐释文本的存在本质，唤醒语言中沉默的思想、历史与声音，打通文化与生活的壁垒，积淀丰厚的人文素养，满足个体的精神成长的需要，才能使学生的精神境界、存在意识与诗意生存能力得到大的提升和发展。
　　例如，在“创写——妙用成语评隋唐”环节中，我这样来设计教学：“同学们，你们看，其实历史并不是属于高高在上的统治者，它属于灿若繁星的文化，一片土地的变迁是历史，一个人的悲欢离合也是历史。在历史的天空下，达官显贵抑或平凡百姓，他们都是历史的一部分。只可惜《千句文》在写作时只关注了前两者，后两者没有关注。下面请同学仿照《千句文》给下面的人物写一段简介或是评论。” 这样的设计不仅解决了语文阅读教学的低效问题，更有自己的诗与远方。所以学生就会文思泉涌，妙笔生香。像《一代楷模李靖》这样的学生作品比比皆是。
　　景武李靖，善于用兵。精通谋略，惟多亡佚。
　　仪表魁伟，家教熏陶。满腹经纶，壮志未酬。
　　药师奉命，平定萧铣。佐助出师，安抚岭南。
　　锐意进取，富贵在身。识得大体，此为可嘉。
　　平定边疆，南征北战。赫赫战功，领军风范。
　　不问贤智，莫相自知。以少胜多，出奇制胜。
　　自知之明，急流勇退。知足恳切，解甲归田。
　　太宗观奏，感动颇久。一代楷模，铭之鼎钟。
　　所以说，语文主题学习可以诱发学习兴趣、挑战思维极限、获得最佳发展，实现深度学习，使学生的学习实现思想宽度、思维速度和体验深度。
　　（作者单位：山东省潍坊市高新区北海学校 山东省潍坊市高新区教育局教研室）
　　责任编辑 王 慧
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