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王林博士曾用“崩溃”来形容他的阅读教学带给听课者的感受，而笔者观摩王博士《巨人的花园》阅读教学后，感觉则不亚于舟行惊涛骇浪之中。这样浪潮般极具冲击力的课堂，步骤却并不复杂，只有五步：
1.读绘本《巨人的花园》;
2.借绘本《这是谁的脚踏车》，训练学生猜想能力;
3.利用样本《巨人的花园》，评价巨人是否自私，辨析什么是自私;
4.小组合作学习，借助样本和补充文本，认识童话文体特征之一：不可思议性;
5.读写结合，编写绘本故事《疯狂星期二》。
这样的课堂结构与设计，无论是绘本、童话的大量引用，还是理念导向，乃至策略运用，都与我们熟悉的课堂流程、样貌不一样。这些不一样究竟是什么？又是怎样形成的呢？我们只有深入课堂具体情境和王博士专业背景中，才能略窥一二。
一、固有模式之震荡
模式有时候是有益的，有时候也可能是限制。模式会让每个领域的新手很快进入角色，掌握要领，但模式反复使用后也慢慢会成为裹脚布，让人裹足不前，陷入习惯的泥沼里。
（一）冲击固化思维模式
王博士的课首先是对固化思维模式的冲击。我们通常是把《巨人的花园》当课文来教，比较注重字词句段篇章，而王博士只是将它当样本利用，在学生默读后，他问了一个问题：“这是个什么样的巨人？”学生众口一词——“自私的”，并从文中找到了证据。王博士接着问：“有没有同学觉得巨人不自私？”学生一片沉默，估计心里在嘀咕：“我们都认为巨人自私，书上也这么说，老师为什么问这样奇怪的问题？”王博士也不急，假设了一个情境：“如果一个人没房子住，请求把你家漂亮的房子借他住几天，你愿意吗？如果不愿意，这算自私吗？要知道对巨人而言，花园就相当于他的房子呀！”这个假设一出，沉默瞬间变成了争议，对什么情况下是自私，什么情况不是自私，学生莫衷一是。现场的学生包括听课老师都希望王博士给个标准答案。王博士却说：“问我呀？我也不知道。”全场一片哗然！
习惯上，我们对事物的认识、评价常常是两极的，非此即彼，非好即坏。生活中还可能有第三、第四种选择，可在课堂上，好像不给学生一个标准答案，学生就会误入歧途一样。因为各种禁忌与顾虑，所以批判性思维常常停留在理论上，说得轰轰烈烈，做得寥寥无几。王博士的不同在于：他了解，他倡导，他更实践。通过极具争议性的问题，引发学生的思辨，打破僵化的思维模式，真正求变求真！
习惯上，我们希望所有的困惑都有权威人士给我们解答，似乎觉得权威就是保障。王博士对“自私”当然有清晰的认知，但面对还缺乏生活经历的学生，他不会简单告知，也不会强加。随后的讲座中他也谈到这一点：“为了让学生做一个合格的、独立的思考者，老师要学会示弱，要让学生带着困惑、矛盾慢慢去寻找，去化解，这个过程比所谓唯一正确的结论更重要。”王博士非常清楚地知道：培养一个特立独行的思想者，比驯化一群盲从者更为艰难，也更为重要。所以，他愿意成为第一个吃螃蟹的人。这群学生第一次经历这样辩证的、没有统一结论的课堂，思维就算没有震荡，心灵也会有所触动吧。
（二）撼动固有课堂模式
这节课还冲击着固有的课堂模式。常见课堂的大致流程为：花样导入、整体感知、重点品读、主题教育。纵然一部分有思想的老师努力冲破条条框框，但无奈被潮流席卷得发不出很大的声音。看王博士上课，平常得仿佛不是在上课，没有任何花样翻新、绞尽脑汁的引入，开课即用平常說话的语气读绘本《巨人的花园》，读完也没有习惯性地问一问“你们听懂了什么”，一句话也没说，直接来到下一个环节：出示不同的脚踏车，让学生猜想可能是谁的。从学生稍显单一、重复的回答可以看出，固化的思维模式，让孩子们的想象不再轻盈，这反过来证明了孩子们多么需要不拘一格的课堂！针对这样没有渲染和铺垫的环节转换，听课者可能要问：“这节课的主题是什么？”王博士的课堂还真没有明显的人文主题，他的课堂核心目标是语文能力的培养，比如阅读能力、猜想能力、思辨能力、探究能力等。这一节课，为了引导学生探究童话文体特征之一“不可思议性”，王博士组织学生展开了各种学习活动：借用《巨人的花园》发现这个特征;六人小组合作学习，每组八篇童话，每人自由选择其中一篇，找出其中不可思议的地方，利用交流表进行小组交流（我读的这篇童话是 ，它的大概意思是 ，它最不可思议的地方在 ），提醒学生分享的秘诀（认真倾听，都要发言，声音适中，控制时间）;小组交流后集体讨论：如果没有这些不可思议的情节，你觉得童话有什么不同？有这些不可思议的情节，你觉得童话是假的吗？问题环环相扣，步步紧逼，不仅让学生在入乎其内、出乎其外的往来思考中，由缤纷的童话现象直抵童话本质特征，也让课堂结构丰实而充满理趣。在颇具张力的思考空间里，也许没有感官的兴奋，却有着智慧的欢歌，最后达成王博士的预期目标：“通过改变课堂结构，改善课堂提问，交给孩子带得走的阅读能力，提升学生高层次的阅读能力。”
另外从课例中也可以看出，王博士的课堂，对材料的选择、资源的运用丰厚而实用，冲破了课程资源运用的束缚。在他看来，课本是课程资源之一，但不是唯一的。他引入情趣盎然的绘本，他采用不同民族、不同时代的童话互文阅读、比较探究，整节课在意料之外、情理之中，如进入藕花深处，争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭！
二、渊博学养之支撑
大道至简。简洁是一种成熟之美，看似寻常，但其背后都有精深、渊博的素养支撑着。那在王博士这个课例背后，究竟有哪些常人难以企及的高度呢？
（一）儿童文学的海量阅读 听者只要稍稍留心就会发现，仅这节课，王博士涉及的绘本就有《巨人的花园》《这是谁的脚踏车》《疯狂星期二》《晴天有时下猪》《装在口袋里的爸爸》，随后的讲座中还提到许许多多，比如《朱家爸爸》《跳舞》《我的妈妈真麻烦》等。王博士用他不算标准的普通话朗读时，无论学生还是老师，都听得津津有味。爱听故事是人的天性，王博士很善于跟人的天性合作，因为他有雄厚的儿童文学阅读功底。对绘本不熟悉的人难免有时会误读，听了王博士的推介，再去研读，就有了完全不同的观感，就会发现经典绘本都是简洁形式与深邃内涵的契合，适合1～99岁的人群阅读，只不过不同的人有不同的收获，不同年龄段的人有不同的感受而已。经典绘本能瞬间俘获人心，值得反复阅读，可若没有王博士广博的阅读视野去粗取精，再以专业的眼光推荐，纵是经典，也会养在深闺人不识。
绘本只是王博士海量阅读的冰山一角而已。实际上就这一节课，在印证童话“不可思议性”时，王博士推荐了八篇节选童话，都是来自中外知名儿童文学作家的作品，如冰波《梨子提琴》、拉斯伯《吹牛大王历险记》、张秋生《五彩哈欠》、格林兄弟《聪明的小裁缝》等。这样开阔而适切的课程资源整合运用，这样高远而深邃的教育教学视野，来自王博士上万本儿童文学著作的海量阅读，来自他十多年儿童文学专业的精深研读。这样看来，我们不知还有多少儿童文学名著阅读功课需要弥补呢！可唯有海量阅读，我们才能从教书者转变成阅读引导者，在浩瀚的童书海洋里撷取最美的浪花冲击课堂。
（二）理论书籍的专业研读
王博士在讲座中谈及如何进行教学改革时，提到老师要多阅读、多思考，除了儿童文学作品，还涉及教学理论、阅读理论、文学专业理论等阅读方向。从他的这节课里我们也可略知端倪：没有文学专业理论，他怎么会提出“童话的不可思议性”这个核心议题并以此组建课堂呢？没有阅读理论，他怎么知道该教给学生哪些阅读策略，又如何培养学生实用的、带得走的阅读能力呢？没有教学理论，他如何将我们觉得操作不好的小组合作学习组织得有声有色呢？正是深厚的专业知识精准地告诉他该怎么指导：小组合作时必须有指导方向（如交流表），必须有合作指导（如分享的秘诀），必须有时间保证（这个环节时间留得很充分）。这样实用而有效的教学环节，也从根本上保证了阅读教学由单一的师生对话，转向多边互动的交际教学，学生的口语交际能力也潜移默化得到了培养。
为了提升老师们的专业水准，王博士还开了一些专业书单：《朗读手册》《童书是童书》《绘本赏析与创意教学》《中国儿童阅读6人谈》等。的确，阅读可以是感性的，但阅读教学却应该有理性支撑，只有同时具有儿童文学的海量阅读和理论书籍的专业研读，教育教学才可以在两极之间找到和美的中间地带。
三、语文能力之贯穿
王博士最让人叹服的，是他用教育教学理念支撑课堂架构，同时用鲜活的课堂教学解释、说明教育教学理论，在这样能自证其說、体系周密的框架内，很容易让后来者看清去路。他在主题报告《阅读教学：新观念与新策略》中指出：全新的阅读教学方向是以语文能力培养为中心，以学习方法、策略指导为核心。当然，在他的理论体系中，语文能力是个宽泛的概念，包含读写能力、想象能力、思辨能力、合作交流能力等。
单就语文能力培养这一块，王博士的着重点与传统阅读教学理念没有太大差别，也是阅读能力与习作能力的培养，不同的是他做得实实在在、合情合理。他强调多读，这节课连听带读他提供给学生的十几篇作品，可以真正实现课外阅读课程化的目标，更别说他还推荐了绘本与儿童文学名著课后阅读。这些书是用专业眼光挑选出来的，考虑到这个年龄段学生的兴趣以及心智水平，因此让他们课后所费时间也不是太多，从而保证学生阅读不是作秀、走过场，更不会成为负担。他也强调多写多练，但相对于以往习作指导重视题材选择、提纲架构、修改与点评不同，他更重视习作前兴趣激发、习作点合理选择，以及习作过程的支撑性。在习作教学环节，他出示了美国著名绘本作家大卫·威斯纳广为流传的作品《疯狂星期二》。这是一本“无字书”，作者用高超的绘画技法、娴熟流畅的图画叙事功力，描述了一群青蛙坐着荷叶在月下飞行的故事。王博士巧妙地借力打力，让学生根据图画书写出文字版《疯狂星期二》，还鼓励有能力的孩子模仿《疯狂星期二》，也尝试创作自己的绘本《假如猪也飞起来》。因为这两项练笔难度都不大，且都是在学生的兴奋点完全被点燃时提出的，学生当然不会产生抵触心理，甚至乐在其中，水到渠成地做到读写结合。可惜这个环节他给的时间不多，学生没来得及当场完成，所以没看到期待的结果。
步入新时代，在教育教学改革剧烈的震荡中，在波涛汹涌中，无数先驱者挺立于风口浪尖，为我们后来者开辟出一条条通往阅读教学本真的航线，我们又怎么能停滞不前呢？（作者单位：浙江省杭州市余杭区未来科技城海曙小学）
责任编辑 胡波波
E-mail：[email protected]
1.读绘本《巨人的花园》;
2.借绘本《这是谁的脚踏车》，训练学生猜想能力;
3.利用样本《巨人的花园》，评价巨人是否自私，辨析什么是自私;
4.小组合作学习，借助样本和补充文本，认识童话文体特征之一：不可思议性;
5.读写结合，编写绘本故事《疯狂星期二》。
这样的课堂结构与设计，无论是绘本、童话的大量引用，还是理念导向，乃至策略运用，都与我们熟悉的课堂流程、样貌不一样。这些不一样究竟是什么？又是怎样形成的呢？我们只有深入课堂具体情境和王博士专业背景中，才能略窥一二。
一、固有模式之震荡
模式有时候是有益的，有时候也可能是限制。模式会让每个领域的新手很快进入角色，掌握要领，但模式反复使用后也慢慢会成为裹脚布，让人裹足不前，陷入习惯的泥沼里。
（一）冲击固化思维模式
王博士的课首先是对固化思维模式的冲击。我们通常是把《巨人的花园》当课文来教，比较注重字词句段篇章，而王博士只是将它当样本利用，在学生默读后，他问了一个问题：“这是个什么样的巨人？”学生众口一词——“自私的”，并从文中找到了证据。王博士接着问：“有没有同学觉得巨人不自私？”学生一片沉默，估计心里在嘀咕：“我们都认为巨人自私，书上也这么说，老师为什么问这样奇怪的问题？”王博士也不急，假设了一个情境：“如果一个人没房子住，请求把你家漂亮的房子借他住几天，你愿意吗？如果不愿意，这算自私吗？要知道对巨人而言，花园就相当于他的房子呀！”这个假设一出，沉默瞬间变成了争议，对什么情况下是自私，什么情况不是自私，学生莫衷一是。现场的学生包括听课老师都希望王博士给个标准答案。王博士却说：“问我呀？我也不知道。”全场一片哗然！
习惯上，我们对事物的认识、评价常常是两极的，非此即彼，非好即坏。生活中还可能有第三、第四种选择，可在课堂上，好像不给学生一个标准答案，学生就会误入歧途一样。因为各种禁忌与顾虑，所以批判性思维常常停留在理论上，说得轰轰烈烈，做得寥寥无几。王博士的不同在于：他了解，他倡导，他更实践。通过极具争议性的问题，引发学生的思辨，打破僵化的思维模式，真正求变求真！
习惯上，我们希望所有的困惑都有权威人士给我们解答，似乎觉得权威就是保障。王博士对“自私”当然有清晰的认知，但面对还缺乏生活经历的学生，他不会简单告知，也不会强加。随后的讲座中他也谈到这一点：“为了让学生做一个合格的、独立的思考者，老师要学会示弱，要让学生带着困惑、矛盾慢慢去寻找，去化解，这个过程比所谓唯一正确的结论更重要。”王博士非常清楚地知道：培养一个特立独行的思想者，比驯化一群盲从者更为艰难，也更为重要。所以，他愿意成为第一个吃螃蟹的人。这群学生第一次经历这样辩证的、没有统一结论的课堂，思维就算没有震荡，心灵也会有所触动吧。
（二）撼动固有课堂模式
这节课还冲击着固有的课堂模式。常见课堂的大致流程为：花样导入、整体感知、重点品读、主题教育。纵然一部分有思想的老师努力冲破条条框框，但无奈被潮流席卷得发不出很大的声音。看王博士上课，平常得仿佛不是在上课，没有任何花样翻新、绞尽脑汁的引入，开课即用平常說话的语气读绘本《巨人的花园》，读完也没有习惯性地问一问“你们听懂了什么”，一句话也没说，直接来到下一个环节：出示不同的脚踏车，让学生猜想可能是谁的。从学生稍显单一、重复的回答可以看出，固化的思维模式，让孩子们的想象不再轻盈，这反过来证明了孩子们多么需要不拘一格的课堂！针对这样没有渲染和铺垫的环节转换，听课者可能要问：“这节课的主题是什么？”王博士的课堂还真没有明显的人文主题，他的课堂核心目标是语文能力的培养，比如阅读能力、猜想能力、思辨能力、探究能力等。这一节课，为了引导学生探究童话文体特征之一“不可思议性”，王博士组织学生展开了各种学习活动：借用《巨人的花园》发现这个特征;六人小组合作学习，每组八篇童话，每人自由选择其中一篇，找出其中不可思议的地方，利用交流表进行小组交流（我读的这篇童话是 ，它的大概意思是 ，它最不可思议的地方在 ），提醒学生分享的秘诀（认真倾听，都要发言，声音适中，控制时间）;小组交流后集体讨论：如果没有这些不可思议的情节，你觉得童话有什么不同？有这些不可思议的情节，你觉得童话是假的吗？问题环环相扣，步步紧逼，不仅让学生在入乎其内、出乎其外的往来思考中，由缤纷的童话现象直抵童话本质特征，也让课堂结构丰实而充满理趣。在颇具张力的思考空间里，也许没有感官的兴奋，却有着智慧的欢歌，最后达成王博士的预期目标：“通过改变课堂结构，改善课堂提问，交给孩子带得走的阅读能力，提升学生高层次的阅读能力。”
另外从课例中也可以看出，王博士的课堂，对材料的选择、资源的运用丰厚而实用，冲破了课程资源运用的束缚。在他看来，课本是课程资源之一，但不是唯一的。他引入情趣盎然的绘本，他采用不同民族、不同时代的童话互文阅读、比较探究，整节课在意料之外、情理之中，如进入藕花深处，争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭！
二、渊博学养之支撑
大道至简。简洁是一种成熟之美，看似寻常，但其背后都有精深、渊博的素养支撑着。那在王博士这个课例背后，究竟有哪些常人难以企及的高度呢？
（一）儿童文学的海量阅读 听者只要稍稍留心就会发现，仅这节课，王博士涉及的绘本就有《巨人的花园》《这是谁的脚踏车》《疯狂星期二》《晴天有时下猪》《装在口袋里的爸爸》，随后的讲座中还提到许许多多，比如《朱家爸爸》《跳舞》《我的妈妈真麻烦》等。王博士用他不算标准的普通话朗读时，无论学生还是老师，都听得津津有味。爱听故事是人的天性，王博士很善于跟人的天性合作，因为他有雄厚的儿童文学阅读功底。对绘本不熟悉的人难免有时会误读，听了王博士的推介，再去研读，就有了完全不同的观感，就会发现经典绘本都是简洁形式与深邃内涵的契合，适合1～99岁的人群阅读，只不过不同的人有不同的收获，不同年龄段的人有不同的感受而已。经典绘本能瞬间俘获人心，值得反复阅读，可若没有王博士广博的阅读视野去粗取精，再以专业的眼光推荐，纵是经典，也会养在深闺人不识。
绘本只是王博士海量阅读的冰山一角而已。实际上就这一节课，在印证童话“不可思议性”时，王博士推荐了八篇节选童话，都是来自中外知名儿童文学作家的作品，如冰波《梨子提琴》、拉斯伯《吹牛大王历险记》、张秋生《五彩哈欠》、格林兄弟《聪明的小裁缝》等。这样开阔而适切的课程资源整合运用，这样高远而深邃的教育教学视野，来自王博士上万本儿童文学著作的海量阅读，来自他十多年儿童文学专业的精深研读。这样看来，我们不知还有多少儿童文学名著阅读功课需要弥补呢！可唯有海量阅读，我们才能从教书者转变成阅读引导者，在浩瀚的童书海洋里撷取最美的浪花冲击课堂。
（二）理论书籍的专业研读
王博士在讲座中谈及如何进行教学改革时，提到老师要多阅读、多思考，除了儿童文学作品，还涉及教学理论、阅读理论、文学专业理论等阅读方向。从他的这节课里我们也可略知端倪：没有文学专业理论，他怎么会提出“童话的不可思议性”这个核心议题并以此组建课堂呢？没有阅读理论，他怎么知道该教给学生哪些阅读策略，又如何培养学生实用的、带得走的阅读能力呢？没有教学理论，他如何将我们觉得操作不好的小组合作学习组织得有声有色呢？正是深厚的专业知识精准地告诉他该怎么指导：小组合作时必须有指导方向（如交流表），必须有合作指导（如分享的秘诀），必须有时间保证（这个环节时间留得很充分）。这样实用而有效的教学环节，也从根本上保证了阅读教学由单一的师生对话，转向多边互动的交际教学，学生的口语交际能力也潜移默化得到了培养。
为了提升老师们的专业水准，王博士还开了一些专业书单：《朗读手册》《童书是童书》《绘本赏析与创意教学》《中国儿童阅读6人谈》等。的确，阅读可以是感性的，但阅读教学却应该有理性支撑，只有同时具有儿童文学的海量阅读和理论书籍的专业研读，教育教学才可以在两极之间找到和美的中间地带。
三、语文能力之贯穿
王博士最让人叹服的，是他用教育教学理念支撑课堂架构，同时用鲜活的课堂教学解释、说明教育教学理论，在这样能自证其說、体系周密的框架内，很容易让后来者看清去路。他在主题报告《阅读教学：新观念与新策略》中指出：全新的阅读教学方向是以语文能力培养为中心，以学习方法、策略指导为核心。当然，在他的理论体系中，语文能力是个宽泛的概念，包含读写能力、想象能力、思辨能力、合作交流能力等。
单就语文能力培养这一块，王博士的着重点与传统阅读教学理念没有太大差别，也是阅读能力与习作能力的培养，不同的是他做得实实在在、合情合理。他强调多读，这节课连听带读他提供给学生的十几篇作品，可以真正实现课外阅读课程化的目标，更别说他还推荐了绘本与儿童文学名著课后阅读。这些书是用专业眼光挑选出来的，考虑到这个年龄段学生的兴趣以及心智水平，因此让他们课后所费时间也不是太多，从而保证学生阅读不是作秀、走过场，更不会成为负担。他也强调多写多练，但相对于以往习作指导重视题材选择、提纲架构、修改与点评不同，他更重视习作前兴趣激发、习作点合理选择，以及习作过程的支撑性。在习作教学环节，他出示了美国著名绘本作家大卫·威斯纳广为流传的作品《疯狂星期二》。这是一本“无字书”，作者用高超的绘画技法、娴熟流畅的图画叙事功力，描述了一群青蛙坐着荷叶在月下飞行的故事。王博士巧妙地借力打力，让学生根据图画书写出文字版《疯狂星期二》，还鼓励有能力的孩子模仿《疯狂星期二》，也尝试创作自己的绘本《假如猪也飞起来》。因为这两项练笔难度都不大，且都是在学生的兴奋点完全被点燃时提出的，学生当然不会产生抵触心理，甚至乐在其中，水到渠成地做到读写结合。可惜这个环节他给的时间不多，学生没来得及当场完成，所以没看到期待的结果。
步入新时代，在教育教学改革剧烈的震荡中，在波涛汹涌中，无数先驱者挺立于风口浪尖，为我们后来者开辟出一条条通往阅读教学本真的航线，我们又怎么能停滞不前呢？（作者单位：浙江省杭州市余杭区未来科技城海曙小学）
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