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江苏省自2005年以来实施的新一轮课程改革给教育教学带来了一股清新的气息，新的教育教学理念也激发了广大教师积极投身教改的热情，他们在教学方式的转变上进行了不断的探索和实践，取得了相当的成就。笔者作为一线教师，结合这几年的教改实践，认为新课改应处理好如下四对关系，以期与读者探讨和共勉。
一、教师理念与行为的关系
新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，要求改变传统教学重记忆轻感知、重灌输轻探索、重成绩轻情感的状态。但新课程理念并没有为教育教学提供具体可操作的方法和范例，要想真正地落实新课程、新理念，还需要广大一线教师在教学实践中“摸着石头过河”，重新打造和定位自己的教育教学活动。结合自己的教育教学实践，笔者认为，情境体验教学是一个不错的选择，它能够使学生回归当时的历史情境，在历史情境中去体验感悟、讨论分析、反思升华。情境教学是教师在教学活动中创设典型情境，进行模拟实践，让学生主动参与教学过程，并通过观察反思与感悟而发现问题，提出问题和解决问题，从而引导学生由被动到主动，由接受性到创造性地获取知识、培养能力的过程。创设教学情境可以是角色扮演、参观、举办活动、播放资料片等。例如学习近现代生活变迁时，可引领学生回到当时，亲身感受交通、通讯、大众传媒的变迁史；学习《清明上河图》时，教师可请两名学生扮演导游向学生介绍东京大街上的人和物。
二、教师主导与学生主体的关系
众所周知，历史课教学实践中要坚持以学生学习为主体，以历史教师在课堂点拨和讲解为主导。所以，以学生发展为本的新课程实施至今，教师的行为、学生的学习方式发生了明显变化，取得了一定的教学实效，但也引发了一些新问题。在新课程实施过程中，没有把教师的主导性当作首要问题，而片面强调学生在教学中的主体性。例如，在讲学生的主体性时，学生提出的任何问题只要和教材有关，教师都要尊重甚至给予赞赏和顺从，让学生坚持自己的观点而不做必要的引导，这样很大程度上滋长了学生在课堂上的主观性和随意性，久而久之，这种主观性和随意性不仅使学生自我封闭，拒绝合作，而且阻止了教师对教材的点拨和讲解，拒绝了教师的帮助，不利于学生的健康成长和成才。例如，有这样一节课，内容是讲述我国由计划经济到市场经济的转变，从表面上看，那时的课堂气氛十分活跃，学生有热烈的讨论，有激烈的辩论，更有现实生活情境的再现。四十五分钟的时间，学生的自主活动就占去了将近四十分钟，教师的讲解、点拨仅有五分钟左右。这节课可谓是“学生的主体性得到了充分发挥”，但教师一味放任学生发言，甚至顺从学生的一些主观片面的观点，而没有作出必要的正确的有效的引导，最后由于时间有限，教师的课堂小结没有把这一问题讲透，从而导致学生对这一问题的理解仍然很模糊，没有升华为深刻的理性认识，没有达到教学目的。这一追求表面热闹实则贻误学生的课例，留给我们的思考是极为深刻的，它从另一个侧面说明了在课堂教学中必须正确处理好教师主导与学生主体的关系。
三、教师创新与传统的关系
一般来说，学生的学习方式分为两种：接受性学习和探究性学习。传统的教学以教师为中心，使教学过程变成了“教师讲解——学生接受”的单向传递过程，课堂是教师的一言堂。新课程“倡导和开发互动的教学方式与合作探究的学习方式，从而提高学生的主动学习和发展潜力”，这就要求教师进行全面的创新，以适应新课程的需要。但强调创新的同时，教师也需要坚守传统。创新、改革并不意味着对传统全面、彻底的抛弃，任何事物都有其自身的传承，只有摒弃没有继承就不能发展。因此新课程背景下的课堂教学，应该也必须总结和继承传统教育的合理内核，创新与传统并行，坚持优秀传统，那么到底应该坚持什么？
新课程理念下，倡导学生自主学习和探究学习，教师应该扮演什么样的角色？大家莫衷一是，在实践上有所迷失。有的教师为了突出教改，过于强调学生的体验和探究，把传统的讲授法看作教改的绊脚石，认为应该淡化或取消教师的作用，这其实是不对的。新课程理念下，教师在课堂教学中应该是学生学习的组织者、合作者、引导者，该点拨时还是要点拨，该讲解时还是要讲解。教师不能从一个极端走向另一个极端，为了突出探究而有意忽视了点拨和讲解，过分强调学生的亲历和探究。要知道，教师毕竟有着深厚的专业功底，适时的点拨和适度课程理念下教师依然要坚守记忆传统，因为无论采取哪种教学方法，学生都要走进考场考试，缺乏知识的积累，结果不言而喻。因此，课堂教学不仅是一个鼓励学生独立思考、合作探究、培养能力的过程，也是一个巩固、记忆和收获知识的过程。当然，记忆不等于死记硬背，而要建立在理解的基础之上，这也是新课程改革要求的，更是高考考查的重点。
四、教师预设与生成的关系
“预设”离开了灵活高效的“生成”过程，教学就变成了教师的“独角戏”，是注定要失败的。而课程的有效“生成”又离不开科学的“预设”，无法想象，一个教师不经任何准备而能够把一节课上得生动、高效、完美。传统的教学更强调“预设”的一面，而新课程则更强调“生成”的一面，必须实现二者的有机统一。
总而言之，新一轮的课程改革是一场回归教育本质，真正实现教育价值的改革，是一场着眼于学生发展和民族振兴的改革。我们每一位教师都要在改革中勇于探索，大胆创新，争取走出自己的一片新天地。
（责任编辑 庞丹丹）
一、教师理念与行为的关系
新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，要求改变传统教学重记忆轻感知、重灌输轻探索、重成绩轻情感的状态。但新课程理念并没有为教育教学提供具体可操作的方法和范例，要想真正地落实新课程、新理念，还需要广大一线教师在教学实践中“摸着石头过河”，重新打造和定位自己的教育教学活动。结合自己的教育教学实践，笔者认为，情境体验教学是一个不错的选择，它能够使学生回归当时的历史情境，在历史情境中去体验感悟、讨论分析、反思升华。情境教学是教师在教学活动中创设典型情境，进行模拟实践，让学生主动参与教学过程，并通过观察反思与感悟而发现问题，提出问题和解决问题，从而引导学生由被动到主动，由接受性到创造性地获取知识、培养能力的过程。创设教学情境可以是角色扮演、参观、举办活动、播放资料片等。例如学习近现代生活变迁时，可引领学生回到当时，亲身感受交通、通讯、大众传媒的变迁史；学习《清明上河图》时，教师可请两名学生扮演导游向学生介绍东京大街上的人和物。
二、教师主导与学生主体的关系
众所周知，历史课教学实践中要坚持以学生学习为主体，以历史教师在课堂点拨和讲解为主导。所以，以学生发展为本的新课程实施至今，教师的行为、学生的学习方式发生了明显变化，取得了一定的教学实效，但也引发了一些新问题。在新课程实施过程中，没有把教师的主导性当作首要问题，而片面强调学生在教学中的主体性。例如，在讲学生的主体性时，学生提出的任何问题只要和教材有关，教师都要尊重甚至给予赞赏和顺从，让学生坚持自己的观点而不做必要的引导，这样很大程度上滋长了学生在课堂上的主观性和随意性，久而久之，这种主观性和随意性不仅使学生自我封闭，拒绝合作，而且阻止了教师对教材的点拨和讲解，拒绝了教师的帮助，不利于学生的健康成长和成才。例如，有这样一节课，内容是讲述我国由计划经济到市场经济的转变，从表面上看，那时的课堂气氛十分活跃，学生有热烈的讨论，有激烈的辩论，更有现实生活情境的再现。四十五分钟的时间，学生的自主活动就占去了将近四十分钟，教师的讲解、点拨仅有五分钟左右。这节课可谓是“学生的主体性得到了充分发挥”，但教师一味放任学生发言，甚至顺从学生的一些主观片面的观点，而没有作出必要的正确的有效的引导，最后由于时间有限，教师的课堂小结没有把这一问题讲透，从而导致学生对这一问题的理解仍然很模糊，没有升华为深刻的理性认识，没有达到教学目的。这一追求表面热闹实则贻误学生的课例，留给我们的思考是极为深刻的，它从另一个侧面说明了在课堂教学中必须正确处理好教师主导与学生主体的关系。
三、教师创新与传统的关系
一般来说，学生的学习方式分为两种：接受性学习和探究性学习。传统的教学以教师为中心，使教学过程变成了“教师讲解——学生接受”的单向传递过程，课堂是教师的一言堂。新课程“倡导和开发互动的教学方式与合作探究的学习方式，从而提高学生的主动学习和发展潜力”，这就要求教师进行全面的创新，以适应新课程的需要。但强调创新的同时，教师也需要坚守传统。创新、改革并不意味着对传统全面、彻底的抛弃，任何事物都有其自身的传承，只有摒弃没有继承就不能发展。因此新课程背景下的课堂教学，应该也必须总结和继承传统教育的合理内核，创新与传统并行，坚持优秀传统，那么到底应该坚持什么？
新课程理念下，倡导学生自主学习和探究学习，教师应该扮演什么样的角色？大家莫衷一是，在实践上有所迷失。有的教师为了突出教改，过于强调学生的体验和探究，把传统的讲授法看作教改的绊脚石，认为应该淡化或取消教师的作用，这其实是不对的。新课程理念下，教师在课堂教学中应该是学生学习的组织者、合作者、引导者，该点拨时还是要点拨，该讲解时还是要讲解。教师不能从一个极端走向另一个极端，为了突出探究而有意忽视了点拨和讲解，过分强调学生的亲历和探究。要知道，教师毕竟有着深厚的专业功底，适时的点拨和适度课程理念下教师依然要坚守记忆传统，因为无论采取哪种教学方法，学生都要走进考场考试，缺乏知识的积累，结果不言而喻。因此，课堂教学不仅是一个鼓励学生独立思考、合作探究、培养能力的过程，也是一个巩固、记忆和收获知识的过程。当然，记忆不等于死记硬背，而要建立在理解的基础之上，这也是新课程改革要求的，更是高考考查的重点。
四、教师预设与生成的关系
“预设”离开了灵活高效的“生成”过程，教学就变成了教师的“独角戏”，是注定要失败的。而课程的有效“生成”又离不开科学的“预设”，无法想象，一个教师不经任何准备而能够把一节课上得生动、高效、完美。传统的教学更强调“预设”的一面，而新课程则更强调“生成”的一面，必须实现二者的有机统一。
总而言之，新一轮的课程改革是一场回归教育本质，真正实现教育价值的改革，是一场着眼于学生发展和民族振兴的改革。我们每一位教师都要在改革中勇于探索，大胆创新，争取走出自己的一片新天地。
（责任编辑 庞丹丹）