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摘 要：在我校学生平均英语水平一般的情况下，面对题海战术的高三复习，教师累，学生累。学生忙得对知识没时间思考、消化、巩固。复习任务是那么的繁重，教师忙着讲题，课堂不生动，学生越学越枯燥，越学越被动，想要提高成绩是越来越艰难。面对这样的高三课堂，我们该怎样改进呢？本文从正确认识校本课程的角度出发，谈谈如何发挥校本课程的作用提高高三英语课的复习效率。
关键词：校本课程;英语;高三复习;效率
一、目前我校高三英语课堂的现状及存在的问题
我所任教的学校虽说是一所省重点，但生源还不及县里的某一普通高中的生源好，这就决定了我所任教的高中，大多数学生的英语基础一般，少量较好，还有五分之一的学生（包括借读生）的英语基础很差。面对这样英语水平结构的英语课堂，我们的教师学生各有什么体会呢？我们的教师在高三复习阶段，语法从头到尾带学生复习了，可学生复习完之后还是稀里糊涂。单词从模块一听写到模块八，可学生还是感到不能把需要记住的记住，或者当时记住了，可过一段时间又忘了。教师忙着讲一份又一份试卷，怕漏讲一题。而学生呢，紧追也做不完要讲的题目，匆匆做完这一题忙赶下一题，也就没有时间思考自己为什么错？这个题到底想考什么？对于英语基础一般的学生，他们没时间消化，没时间温习已复习的知识，渐渐地他们也就不能养成温故而知新，循序渐进，学思结合的学习习惯。他们在题海战术中忙得晕头转向，他们的学习越来越被动，要不是高考的压力，他们硬撑着，估计早受不了这种枯燥的高三复习了。而教师也同样面临压力，学校分发的试卷、复习资料，怕漏一题没讲。如果差一题没讲，学生反映到学校，弄的个造成教学事故的坏名声。教师忙着赶需要讲的题目，学生忙着做一份又一份的试卷、资料。复习任务是那么的繁重，学生越学越枯燥，对于那些基础较好的学生，他们还能跟上教师的步伐，较好地达到复习的效果，而对于那些基础较差的学生，想学又跟不上，复习效率也就不是很好了。面对铺天盖地的复习资料，面对繁重的复习任务，面对我校学生平均基础水平较差的状况，我们教育工作者如何把握高考方向，更新教育理念，提高我校学生整体的英语复习效率呢？下面我想从发挥校本课程的作用角度，谈谈如何促进我校高三英语课的复习效率。
二、正确认识校本课程，促进高三英语课堂的复习效率
首先我想谈谈对校本课程的认识。一直以来，我都认为校本课程是离我们的学科教学山高水远的东西。课本都学不好了，还学什么校本课程。校本课程与高考也没关系，更没必要花时间在这上面。直到有一天，一位专家到学校调研，看到学校的英语课堂现状，他提出不能盲目搞题海战术，要围绕高考考什么而精讲、精练。教师的教学理念要改变，要充分发挥学生的主体作用，要让学生积极主动地参与课堂，积极建构自己的知识体系，而不是一味地被灌输，被动地接受知识。教师可以将所要精讲精练的东西编写出来，不就是一种很好的校本教材嗎？这样，教师和学生都可以从题海中，从各种各样的复习资料中解脱出来，把时间腾出来思考、精练、巩固这些需要精练的题目。而我们这些年轻的教师也不需要再顾虑茫茫题海中少讲题目就弄得个造成教学事故的罪名。我们精讲精练的题目是教研组、学校认可的，这样我们少讲精讲，给学生时间巩固、思考。校本课程是教师依据课程标准和学校的具体实际开发的课程，其作用就是弥补国家和地方课程在学校实施过程中的与学校、学生实际不符合的缺点。而校本课程的开发和实施在高三英语复习教学中有一定的地位。它要求教师从本校学生实际出发，用讲座、研讨、调查等多种形式开发校本化的课程，为学生的高考指明方向，让学生有效地建构自己的知识体系。练习的题目少而精，依据学校学生的实际，所编题目先易后难，或分层次编练习题，题目层层递进，学生能循序渐进，温故而知新，从而达到举一反三，触类旁通的效果。这样教师和学生可以从铺天盖地的试卷中解脱出来，学生精练，教师精讲，学生有时间及时复习、巩固、反思，教师有时间及时评价、检查所需掌握的知识。学生学的东西会了，越学越有成就感，学习也会越来越主动。我在上面已提到我校学生的英语水平，针对总体英语水平一般的现状，我们的教学真不能盲目赶茫茫题海的进度。其实大部分学生还是想学的，但他们的英语水平有限，这就制约着他们的接受能力有限，如果盲目地搞题海，让他们走马观花地把高三铺天盖地的题目过一遍，时间耽误了，师生的精力花了，学生对英语的学习却是越来越痛苦，越来越被动，学习效率也就不高了。另外，通过研讨，讲座等形式开发的校本课程，无形中会迫使教师认真钻研高考的方向，更有效地讲解专题，促进教师教学方法的改进，教师之间也相互促进，相互合作，达到资源的有效开发、整合、利用，促进整个年级的英语教学水平的提高。去年，我们到某市的一所重点中学高三年级学习，通过他们对自己工作的介绍，教研组所做的事情，我感触很深。其中一点就是，每个教师本学期都被分配上一个专题，教师准备的专题先在教研活动上讲给教师听。听完，其他教师要给出改进的意见，教师们最终讨论的结果才是所上专题教师最后给整个年级学生上的版本。这最终形成的专题版本就是一种最实际最实用最有效的高三的校本课程。在课堂上，教师可以相互学习好的教学方法，对教师自己也是一种无形的鞭策，要让自己的课堂活起来，我讲的专题学生爱听，教师也对自己的教学有很高的评价。这种形式的校本课程把握了高考的方向，实施起来有效，对教师转变教学理念是一种在实践中的鞭策，在实际中的运用。研究、开发的课程也最易被学生认可和接受。学生在对自己喜爱的课程的学习中，领悟到了真正意义上的“快乐学习”，并且不断获得学习的成就感，对英语学习的积极性和主动性也就不断地提高，而这一切都来自于我们对校本课程的正确认识、实施、利用，从而才有助于高三复习效率的提高，有助于本校教学质量的提高。
三、如何充分发挥校本课程在高三英语复习过程中的作用
正确认识了校本课程，知道了校本课程的开发、使用对我们的教学、对我们的高三复习能起到很大的作用，下面我想谈谈如何充分发挥校本课程在高三英语复习过程中的作用。 （一）学校方面
学校要更新观念，校本课程的开发与高考并不冲突，在高三这个备战高考的阶段，复习资料是五花八门，信息卷是数不胜数，如何从各种各样的复习资料中整合优质资源，供我们的学生使用，而不是让学生自己盲目地在题海中选择。这就需要学校要更新教学理念，要切实有效地督促教研组的活动，鼓励集体备课，要求以高考为方向，整合教学资源，研发校本课程。
（二）教研组方面
教研组工作是实施高三校本课程开发最核心的部分。因为教研组是落实校本课程的开发，进行教研活动最直接的团队组织。科学合理的校本课程的开发机制、运行机制、管理机制和评价机制都是靠其逐步去实施和建立的。教研组是负责本学科教学工作如何开展的组织。它可以让校本课程的开发有计划性，统筹每位教师的工作，分配任务，督促教师的工作，进行有效地评价、改进。在实际教学中，我们的教师没有精力来系统地研究每一个专题，另外一个人的能力也是有限的，如果教研组搭建一个良好的平台，给每位教师都分配一项任务，对教师完成的任务进行有效的评价，在其过程中要严格要求，大家相互交流、相互督促地开展工作。一言以蔽之，教研組要树立正确的教育理念，把握高考方向，充分落实集体备课，通过探索、研究、提炼、总结、开发符合本校学生特点、提高高三复习效率的校本课程。教研组给校本课程的开发提供了一个很好的平台，而我们的教师也要充分利用这个平台，在一起相互感染、相互督促地研发校本课程。教研组要狠抓教研工作，不能流于形式，分配任务，收集一下结果就算了。一定要对编写的校本教材进行有效的评价然后才能实施。在上文中我提到某一重点中学的高三复习中教师所做的工作。每个教师所分配的专题任务，必须首先讲给教师们听，经过大家一起改进后，才能上给学生听。这种对校本课程的有效评价，不仅有效督促教师们最大程度地尽力完成任务，而且提高了团队精神，保证了校本课程实施的有效性。教研组一定要切实抓工作的实施效率，一定要加强管理，狠抓教师的工作，形成一个有效的管理、评价、运行机制，保证校本课程开发实施的有序、有效。
（三）教师方面
教师要真正转变教育理念，端正工作态度，肯钻研，多交流，善于合作。面对新课改，面对社会的需要，我们必须将新的教育理念落实到实处，我们的课堂一定要让学生变得积极主动起来。针对英语学科的特点，要采用正确的教授本学科的方法。只要工作态度端正，肯钻研，通过参与校本课程的开发，不仅能够提高教学的质量，而且能够改善自身的知识结构，提高专业水平、课程开发能力以及教研能力。通过教师的个人钻研，集体的交流与合作，把握高考方向，研究出一套适合本校高三学生复习的校本课程，这才能从根本上解决以前在高三复习教学中的“题海战术”“死磨战术”，切实提高复习的效率。
总之，无论学校、教师都要真正转变教学理念。校本课程的开发与利用不是给还未处理完堆积如山作业的学生增加负担，而是把他们从盲目的题海战术中解救出来。校本课程可以更好地发挥学校特点，更好地满足学生差异的需求，尤其是要帮组那些学习困难的学生在高三复习阶段获得充分的发展。校本课程虽然给教师增加了工作量，对教师提了更高的要求，但却能让带领学生复习的高三教师从学生实际出发，备课更有效，紧紧把握高考动态，实实在在地整合资源，开发校本课程，将其有效地实施，从而发挥校本课程的作用，提高高三的复习效率。
参考文献
[1]刘琳.基于全息阅读提升初中英语核心素养：以《多姿多彩的美国节日》校本课程为例[J].福建教育学院学报，2018（6）：78-80.
关键词：校本课程;英语;高三复习;效率
一、目前我校高三英语课堂的现状及存在的问题
我所任教的学校虽说是一所省重点，但生源还不及县里的某一普通高中的生源好，这就决定了我所任教的高中，大多数学生的英语基础一般，少量较好，还有五分之一的学生（包括借读生）的英语基础很差。面对这样英语水平结构的英语课堂，我们的教师学生各有什么体会呢？我们的教师在高三复习阶段，语法从头到尾带学生复习了，可学生复习完之后还是稀里糊涂。单词从模块一听写到模块八，可学生还是感到不能把需要记住的记住，或者当时记住了，可过一段时间又忘了。教师忙着讲一份又一份试卷，怕漏讲一题。而学生呢，紧追也做不完要讲的题目，匆匆做完这一题忙赶下一题，也就没有时间思考自己为什么错？这个题到底想考什么？对于英语基础一般的学生，他们没时间消化，没时间温习已复习的知识，渐渐地他们也就不能养成温故而知新，循序渐进，学思结合的学习习惯。他们在题海战术中忙得晕头转向，他们的学习越来越被动，要不是高考的压力，他们硬撑着，估计早受不了这种枯燥的高三复习了。而教师也同样面临压力，学校分发的试卷、复习资料，怕漏一题没讲。如果差一题没讲，学生反映到学校，弄的个造成教学事故的坏名声。教师忙着赶需要讲的题目，学生忙着做一份又一份的试卷、资料。复习任务是那么的繁重，学生越学越枯燥，对于那些基础较好的学生，他们还能跟上教师的步伐，较好地达到复习的效果，而对于那些基础较差的学生，想学又跟不上，复习效率也就不是很好了。面对铺天盖地的复习资料，面对繁重的复习任务，面对我校学生平均基础水平较差的状况，我们教育工作者如何把握高考方向，更新教育理念，提高我校学生整体的英语复习效率呢？下面我想从发挥校本课程的作用角度，谈谈如何促进我校高三英语课的复习效率。
二、正确认识校本课程，促进高三英语课堂的复习效率
首先我想谈谈对校本课程的认识。一直以来，我都认为校本课程是离我们的学科教学山高水远的东西。课本都学不好了，还学什么校本课程。校本课程与高考也没关系，更没必要花时间在这上面。直到有一天，一位专家到学校调研，看到学校的英语课堂现状，他提出不能盲目搞题海战术，要围绕高考考什么而精讲、精练。教师的教学理念要改变，要充分发挥学生的主体作用，要让学生积极主动地参与课堂，积极建构自己的知识体系，而不是一味地被灌输，被动地接受知识。教师可以将所要精讲精练的东西编写出来，不就是一种很好的校本教材嗎？这样，教师和学生都可以从题海中，从各种各样的复习资料中解脱出来，把时间腾出来思考、精练、巩固这些需要精练的题目。而我们这些年轻的教师也不需要再顾虑茫茫题海中少讲题目就弄得个造成教学事故的罪名。我们精讲精练的题目是教研组、学校认可的，这样我们少讲精讲，给学生时间巩固、思考。校本课程是教师依据课程标准和学校的具体实际开发的课程，其作用就是弥补国家和地方课程在学校实施过程中的与学校、学生实际不符合的缺点。而校本课程的开发和实施在高三英语复习教学中有一定的地位。它要求教师从本校学生实际出发，用讲座、研讨、调查等多种形式开发校本化的课程，为学生的高考指明方向，让学生有效地建构自己的知识体系。练习的题目少而精，依据学校学生的实际，所编题目先易后难，或分层次编练习题，题目层层递进，学生能循序渐进，温故而知新，从而达到举一反三，触类旁通的效果。这样教师和学生可以从铺天盖地的试卷中解脱出来，学生精练，教师精讲，学生有时间及时复习、巩固、反思，教师有时间及时评价、检查所需掌握的知识。学生学的东西会了，越学越有成就感，学习也会越来越主动。我在上面已提到我校学生的英语水平，针对总体英语水平一般的现状，我们的教学真不能盲目赶茫茫题海的进度。其实大部分学生还是想学的，但他们的英语水平有限，这就制约着他们的接受能力有限，如果盲目地搞题海，让他们走马观花地把高三铺天盖地的题目过一遍，时间耽误了，师生的精力花了，学生对英语的学习却是越来越痛苦，越来越被动，学习效率也就不高了。另外，通过研讨，讲座等形式开发的校本课程，无形中会迫使教师认真钻研高考的方向，更有效地讲解专题，促进教师教学方法的改进，教师之间也相互促进，相互合作，达到资源的有效开发、整合、利用，促进整个年级的英语教学水平的提高。去年，我们到某市的一所重点中学高三年级学习，通过他们对自己工作的介绍，教研组所做的事情，我感触很深。其中一点就是，每个教师本学期都被分配上一个专题，教师准备的专题先在教研活动上讲给教师听。听完，其他教师要给出改进的意见，教师们最终讨论的结果才是所上专题教师最后给整个年级学生上的版本。这最终形成的专题版本就是一种最实际最实用最有效的高三的校本课程。在课堂上，教师可以相互学习好的教学方法，对教师自己也是一种无形的鞭策，要让自己的课堂活起来，我讲的专题学生爱听，教师也对自己的教学有很高的评价。这种形式的校本课程把握了高考的方向，实施起来有效，对教师转变教学理念是一种在实践中的鞭策，在实际中的运用。研究、开发的课程也最易被学生认可和接受。学生在对自己喜爱的课程的学习中，领悟到了真正意义上的“快乐学习”，并且不断获得学习的成就感，对英语学习的积极性和主动性也就不断地提高，而这一切都来自于我们对校本课程的正确认识、实施、利用，从而才有助于高三复习效率的提高，有助于本校教学质量的提高。
三、如何充分发挥校本课程在高三英语复习过程中的作用
正确认识了校本课程，知道了校本课程的开发、使用对我们的教学、对我们的高三复习能起到很大的作用，下面我想谈谈如何充分发挥校本课程在高三英语复习过程中的作用。 （一）学校方面
学校要更新观念，校本课程的开发与高考并不冲突，在高三这个备战高考的阶段，复习资料是五花八门，信息卷是数不胜数，如何从各种各样的复习资料中整合优质资源，供我们的学生使用，而不是让学生自己盲目地在题海中选择。这就需要学校要更新教学理念，要切实有效地督促教研组的活动，鼓励集体备课，要求以高考为方向，整合教学资源，研发校本课程。
（二）教研组方面
教研组工作是实施高三校本课程开发最核心的部分。因为教研组是落实校本课程的开发，进行教研活动最直接的团队组织。科学合理的校本课程的开发机制、运行机制、管理机制和评价机制都是靠其逐步去实施和建立的。教研组是负责本学科教学工作如何开展的组织。它可以让校本课程的开发有计划性，统筹每位教师的工作，分配任务，督促教师的工作，进行有效地评价、改进。在实际教学中，我们的教师没有精力来系统地研究每一个专题，另外一个人的能力也是有限的，如果教研组搭建一个良好的平台，给每位教师都分配一项任务，对教师完成的任务进行有效的评价，在其过程中要严格要求，大家相互交流、相互督促地开展工作。一言以蔽之，教研組要树立正确的教育理念，把握高考方向，充分落实集体备课，通过探索、研究、提炼、总结、开发符合本校学生特点、提高高三复习效率的校本课程。教研组给校本课程的开发提供了一个很好的平台，而我们的教师也要充分利用这个平台，在一起相互感染、相互督促地研发校本课程。教研组要狠抓教研工作，不能流于形式，分配任务，收集一下结果就算了。一定要对编写的校本教材进行有效的评价然后才能实施。在上文中我提到某一重点中学的高三复习中教师所做的工作。每个教师所分配的专题任务，必须首先讲给教师们听，经过大家一起改进后，才能上给学生听。这种对校本课程的有效评价，不仅有效督促教师们最大程度地尽力完成任务，而且提高了团队精神，保证了校本课程实施的有效性。教研组一定要切实抓工作的实施效率，一定要加强管理，狠抓教师的工作，形成一个有效的管理、评价、运行机制，保证校本课程开发实施的有序、有效。
（三）教师方面
教师要真正转变教育理念，端正工作态度，肯钻研，多交流，善于合作。面对新课改，面对社会的需要，我们必须将新的教育理念落实到实处，我们的课堂一定要让学生变得积极主动起来。针对英语学科的特点，要采用正确的教授本学科的方法。只要工作态度端正，肯钻研，通过参与校本课程的开发，不仅能够提高教学的质量，而且能够改善自身的知识结构，提高专业水平、课程开发能力以及教研能力。通过教师的个人钻研，集体的交流与合作，把握高考方向，研究出一套适合本校高三学生复习的校本课程，这才能从根本上解决以前在高三复习教学中的“题海战术”“死磨战术”，切实提高复习的效率。
总之，无论学校、教师都要真正转变教学理念。校本课程的开发与利用不是给还未处理完堆积如山作业的学生增加负担，而是把他们从盲目的题海战术中解救出来。校本课程可以更好地发挥学校特点，更好地满足学生差异的需求，尤其是要帮组那些学习困难的学生在高三复习阶段获得充分的发展。校本课程虽然给教师增加了工作量，对教师提了更高的要求，但却能让带领学生复习的高三教师从学生实际出发，备课更有效，紧紧把握高考动态，实实在在地整合资源，开发校本课程，将其有效地实施，从而发挥校本课程的作用，提高高三的复习效率。
参考文献
[1]刘琳.基于全息阅读提升初中英语核心素养：以《多姿多彩的美国节日》校本课程为例[J].福建教育学院学报，2018（6）：78-80.