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摘 要： 新课程强调在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。教师应关注学生的个体差异，满足不同需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展。文章对如何给学生留作业作探讨。
关键词： 小学语文 作业 布置方法
伴随着新课程改革，越来越多的教师已在课堂上还学生以主体地位，解放学生的思想，让学生动起来，让课堂活起来了，教学效果较为显著。在这可喜的变化中，我们应再“大方”一点，为学生多提供一些发挥创造性思维的空间，让作业活起来，从而更好地巩固教学效果，为教学服务。
一、作业设计应呈阶递性
学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，语文能力的发展必将受到遏制。承认并尊重这种差异性，设计作业时应注意留给学生自主选择的空间，让不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极做作业，培养语文能力。
如《海底世界》一课，我设计了以下作业：（学生自选两三题做）
A.抄写词语。第一遍按音序排列抄写，第二遍按间架结构抄写，第三遍按部首分类抄写。这样，在抄写的过程中要动手更要动脑，既改变了书写的机械性、单调性，掌握了生字的写法，又复习了查字典的方法，培养了归纳能力。
B.你知道有关海的成语和诗句吗？看谁知道得多。旨在拓展学生的知识面，学生必须自己搜集。这样将语文教学的空间延伸到课外，不但激发了学生的学习热情和求知欲望，而且培养了学生搜集、整理、吸取信息的能力，全面提高了学生的语文素养。
C.根据书中介绍，创作一幅《海底世界》图。把抽象的语言文字变为形象的图画的过程是学生对语文内容的回顾、加工的过程。图画好了，学生再对照文中的优美词句，图文并茂，将会使得他们在脑海中把画面和文字结合起来，提高语文表达能力。
D.假如你乘着潜水艇去海底遨游，想象一下会看到、听到什么，写下来。要求学生展开合理的想象，这既能加深学生对课文的理解，又能增强学生思维的灵活性、开拓性和创造性。
这样，语文作业有了层次，学生有了选择作业的自由，照顾到了学生的个体差异，让每个学生都根据自己的学习水平选择作业，学生有了信心，作业质量自然提高了。
二、作业设计应具趣味性
“教人未见其趣，必不乐学”。因此课程改革必须寓教于乐，让学生在学习过程中有情感的体验，产生乐做的兴趣。根据儿童好动、好表现的天性，我经常设计趣味性作业。
（一）“画一画”
学习了课文之后，我让学生给课文配插图，让静态的文字变成优美生动的图画。不仅提高了学生对课文的理解能力，还培养了学生欣赏美、表现美、创造美的能力。
（二）“编一编”
编字谜。如：“黄”字编成“草字头，一字脖，由字腰，八字脚”。将“泉”字编成“长白山下流清水”等。学生既锻炼了思维能力，又轻松地识记了汉字。
编儿歌。利用教材中简单的儿童诗歌，让学生联系生活，仿照书上儿歌的特点，自己编写儿歌，可以有效地发展学生的创造性思维。如学生仿照《我想》编出了：“我想把眼睛装在鸟儿身上，看白云飘飘，望祖国大地，望啊，望——蓝天是我的操场。……”
（三）“做一做”
结合教材让学生制作生字卡、贺卡等，把自己从电视上、课外书上、报纸上认识的字、好词、好句写在卡片上，制作“词语积累卡”，把学生的课内学习引向课外，不仅扩大了知识面，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。
三、从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业
爱因斯坦说：“学校的目标应当是培养独立行动和独立深思的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中观察，进一步了解年轮的三个作用；学了《火烧云》一课后，我让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
“教者有心，学者得益”。小学语文作业是课堂教学的延伸，优化设计作业，可以让学生有更多的时间自由支配，丰富课余生活，发展个性；可以让学生在学习的舞台上，成为出色的表演者。语文教师在布置作业时一定要注意优化多样，精心设计，力争让每个学生都在适合自己的作业中有收获，获得轻松愉快和满足的心理体验。
四、活动与作业亲密接触
三年级的学生初学写作，往往无事可写、无话可说，或对于一件事无处着手。但对于感兴趣的话题却能侃侃而谈，平时作文中出现的语病也少了。所以我抓住学生这一特点，在班上开展了许多活动：英语才艺展示、跳绳比赛、故事演讲会、学生手抄报等，赛事连连，活动频繁。学生参加活动的积极性极高。参加了活动，作文就有了丰富的素材，再完成每周的日记，学生就显得信心十足。许多同学洋洋洒洒，习作很生动。
五、搜集资料是学生作业中必须训练的能力
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
除了让学生上网搜集，查阅书本外，我们也可以让学生到生活的大课堂中寻访，这样的教学才是立体的。如学完《集市和超市》这一单元之后，我让学生到农村的集市中搜集有关买卖的俗语、谚语等。学生很感兴趣，兴致勃勃地做了，回到课堂上交流的时候，收获简直让我惊讶，如“秤要实心，人要虚心”、“买卖不成仁义在”等，个别同学还认识了杆秤，学会了砍价……
可见，只要我们根据学生的特点，精心设计，就能把枯燥乏味的作业变得更生动，开发学生学习的潜能，使他们根据个体的差异，灵活地选择适合自己的作業方式，真正成为学习的主人，释放出巨大的创造潜能。
参考文献：
[1]语文课程标准解读.湖北教育出版社.
[2]收获·来自课外作业.小学语文教师，第11期.
[3]孙多金.创新思维开发.甘肃文化出版社.
关键词： 小学语文 作业 布置方法
伴随着新课程改革，越来越多的教师已在课堂上还学生以主体地位，解放学生的思想，让学生动起来，让课堂活起来了，教学效果较为显著。在这可喜的变化中，我们应再“大方”一点，为学生多提供一些发挥创造性思维的空间，让作业活起来，从而更好地巩固教学效果，为教学服务。
一、作业设计应呈阶递性
学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，语文能力的发展必将受到遏制。承认并尊重这种差异性，设计作业时应注意留给学生自主选择的空间，让不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极做作业，培养语文能力。
如《海底世界》一课，我设计了以下作业：（学生自选两三题做）
A.抄写词语。第一遍按音序排列抄写，第二遍按间架结构抄写，第三遍按部首分类抄写。这样，在抄写的过程中要动手更要动脑，既改变了书写的机械性、单调性，掌握了生字的写法，又复习了查字典的方法，培养了归纳能力。
B.你知道有关海的成语和诗句吗？看谁知道得多。旨在拓展学生的知识面，学生必须自己搜集。这样将语文教学的空间延伸到课外，不但激发了学生的学习热情和求知欲望，而且培养了学生搜集、整理、吸取信息的能力，全面提高了学生的语文素养。
C.根据书中介绍，创作一幅《海底世界》图。把抽象的语言文字变为形象的图画的过程是学生对语文内容的回顾、加工的过程。图画好了，学生再对照文中的优美词句，图文并茂，将会使得他们在脑海中把画面和文字结合起来，提高语文表达能力。
D.假如你乘着潜水艇去海底遨游，想象一下会看到、听到什么，写下来。要求学生展开合理的想象，这既能加深学生对课文的理解，又能增强学生思维的灵活性、开拓性和创造性。
这样，语文作业有了层次，学生有了选择作业的自由，照顾到了学生的个体差异，让每个学生都根据自己的学习水平选择作业，学生有了信心，作业质量自然提高了。
二、作业设计应具趣味性
“教人未见其趣，必不乐学”。因此课程改革必须寓教于乐，让学生在学习过程中有情感的体验，产生乐做的兴趣。根据儿童好动、好表现的天性，我经常设计趣味性作业。
（一）“画一画”
学习了课文之后，我让学生给课文配插图，让静态的文字变成优美生动的图画。不仅提高了学生对课文的理解能力，还培养了学生欣赏美、表现美、创造美的能力。
（二）“编一编”
编字谜。如：“黄”字编成“草字头，一字脖，由字腰，八字脚”。将“泉”字编成“长白山下流清水”等。学生既锻炼了思维能力，又轻松地识记了汉字。
编儿歌。利用教材中简单的儿童诗歌，让学生联系生活，仿照书上儿歌的特点，自己编写儿歌，可以有效地发展学生的创造性思维。如学生仿照《我想》编出了：“我想把眼睛装在鸟儿身上，看白云飘飘，望祖国大地，望啊，望——蓝天是我的操场。……”
（三）“做一做”
结合教材让学生制作生字卡、贺卡等，把自己从电视上、课外书上、报纸上认识的字、好词、好句写在卡片上，制作“词语积累卡”，把学生的课内学习引向课外，不仅扩大了知识面，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。
三、从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业
爱因斯坦说：“学校的目标应当是培养独立行动和独立深思的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中观察，进一步了解年轮的三个作用；学了《火烧云》一课后，我让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
“教者有心，学者得益”。小学语文作业是课堂教学的延伸，优化设计作业，可以让学生有更多的时间自由支配，丰富课余生活，发展个性；可以让学生在学习的舞台上，成为出色的表演者。语文教师在布置作业时一定要注意优化多样，精心设计，力争让每个学生都在适合自己的作业中有收获，获得轻松愉快和满足的心理体验。
四、活动与作业亲密接触
三年级的学生初学写作，往往无事可写、无话可说，或对于一件事无处着手。但对于感兴趣的话题却能侃侃而谈，平时作文中出现的语病也少了。所以我抓住学生这一特点，在班上开展了许多活动：英语才艺展示、跳绳比赛、故事演讲会、学生手抄报等，赛事连连，活动频繁。学生参加活动的积极性极高。参加了活动，作文就有了丰富的素材，再完成每周的日记，学生就显得信心十足。许多同学洋洋洒洒，习作很生动。
五、搜集资料是学生作业中必须训练的能力
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
除了让学生上网搜集，查阅书本外，我们也可以让学生到生活的大课堂中寻访，这样的教学才是立体的。如学完《集市和超市》这一单元之后，我让学生到农村的集市中搜集有关买卖的俗语、谚语等。学生很感兴趣，兴致勃勃地做了，回到课堂上交流的时候，收获简直让我惊讶，如“秤要实心，人要虚心”、“买卖不成仁义在”等，个别同学还认识了杆秤，学会了砍价……
可见，只要我们根据学生的特点，精心设计，就能把枯燥乏味的作业变得更生动，开发学生学习的潜能，使他们根据个体的差异，灵活地选择适合自己的作業方式，真正成为学习的主人，释放出巨大的创造潜能。
参考文献：
[1]语文课程标准解读.湖北教育出版社.
[2]收获·来自课外作业.小学语文教师，第11期.
[3]孙多金.创新思维开发.甘肃文化出版社.