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长期以来，学生怕写作文，不少学生对作文存在着自卑、厌烦、畏难心理，把作文当成一个包袱，消极应付。这种心理，严重影响了作文成绩的提高。作文教学是中学语文教学的难点之一。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“真正的学校应当是一个积极思考的王国”这体现了思维在教育中的重要，写作也是如此。反思过去自己让学生大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，因为它忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、一气呵成。那么怎样才能提高写作水平呢？我认为：
首先，应该创设思维训练的氛围。开拓思维是要引导学生打破常规，从多方面寻求标新立异，发现新的角度，提出新的属于自己的见解，另外还要引导学生认识事物的本质，使作文更具有说服力。
创设思维训练氛围遵循的原则：从简单到繁杂，循序渐进。例如，在教“羚羊木雕”时，先让学生熟悉文本，然后针对“这事能怨我吗？你认为怨谁？”展开讨论，于是学生在片刻的思考之后，思维便开始活跃起来，他们选择某个不同的角度说出自己的所想及理由。接着，分析、摈弃错误的观点，综合、升华正确的思想，提高认识事物本质的能力，进一步加以精美的词句凝练、表述，提高文采。然后，让学生把刚才的讨论动笔写下来，不仅有自己的思想，而且还渗透了别人的思维，融进了其他有益的成分，这对提高作文水平是很有益处的。
再如：学习“皇帝的新装”时，让学生以“骗”和“新装”为线索，复述全文；以“骗子为何得逞”和“皇帝爱美有错吗”进行广泛的讨论，进而分析文中人物的性格特征，这样，不仅提高了学生思维和表达的能力，还学会了分析人物性格特征的方法。
其次，通过设疑，活跃思维。“于无疑处有疑，方是进矣”（朱熹语）。疑问是思维的火种，它可以促进思维的展开和蔓延。
“一石激起千层浪”设疑、解疑是训练思维的一种简便易行的方法。譬如：看图作文“这没有水”，“挖井”人通过实地挖井，而且挖了几口，总没有水，就说此地无水，我们可以提出另一种假设对立的观点，假如“挖井”人在挖第一口井时，继续往下挖，有一股毅力、信心的话，挖到一定的“深度”，是不是能达到目的？第二口井呢？第三口井呢？……只要有一定的恒心，还是能挖到水的，只不过要多花不必要的时间、力气。这些所想，都能成为写作的素材。
此外，还可以提出一种观点，让学生自己找出相对立的观点加以思考，从两种对立的观点论述，训练思维。
再者，融入生活，拓展思维领域。生活是最好的老师。所以我们要引导学生对他们身边的人或事多留心、多观察，做生活的有心人。“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”（法国雕塑家罗丹语）。灵感是思维的火花，许多火花都是在观察中捕捉到的。一些学生的作文，往往千人一面、万景不变，究其原因就是缺少观察，观察本身就是一种“沉默”的思维。。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
例如：学校开展卫生大评比，要求学生每天按时清整。在实施过程中，有的组按时按质按量完成的很好，而有的组却有拖拉现象，甚至干脆不清整。以致影响了评比成绩。过后，我让学生们以“我是怎样对待卫生清整的”为题进行写作。果然，仁者见仁，智者见智。我趁机以此为题，召开辩论会，学生们各持己见，个抒理由，对活动中的好人好事、思想后进者进行了赞美与鞭挞，弘扬了正气，催人向上，令人感愤。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文语言生动形象了，内容丰富多彩了，有真情实感了，对事物有自己独到的见解了。
第四，及时修改作文，加快思想交流。学生辛辛苦苦写好作文后，让学生轮流交换小组互阅。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，并由每位学生写出评语，“完璧归赵”后，再重新习作一次，就能百尺竿头，更进一步，这无疑提高了写作水平。
作文修改要充分发挥学生的主体性。修改主要是学生自己的活动，老师不能“越俎代庖”，否则达不到师生思想交流的目的，如果认为学生修改“不放心”，总不肯大胆放手，生怕搞砸了，这种“灌输式”、“代替法”会禁锢学生的良性思维的，长此以往，学生的依赖性逐渐增强，甚至连老师修改的部分也“视而不见”，更不去认真思考“为什么要这样改”。
教师在作文修改的指导上应有所偏重，不可面面俱到，否则学生的作文将变成某一种模式。对于全班有倾向性的问题，可以由班上同学进行讨论评改；对于某些个性化的毛病，有针对性个别指导。这样就不会停留地就某一篇文章的字、词、句、语法等修改上，而是师生共同进行交流，双方思想上进行碰撞，学生也才会用心去修改，而且会逐渐对写作产生兴趣，才能越写越好。
总之，“语言和思维密切相关，语言说得好在于思路的正确”（叶圣陶语）。每次训练都让每一个学生都处于积极的思维状态之中，就一定能培养和提高学生的思维能力，进而提高学生的写作能力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“真正的学校应当是一个积极思考的王国”这体现了思维在教育中的重要，写作也是如此。反思过去自己让学生大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，因为它忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、一气呵成。那么怎样才能提高写作水平呢？我认为：
首先，应该创设思维训练的氛围。开拓思维是要引导学生打破常规，从多方面寻求标新立异，发现新的角度，提出新的属于自己的见解，另外还要引导学生认识事物的本质，使作文更具有说服力。
创设思维训练氛围遵循的原则：从简单到繁杂，循序渐进。例如，在教“羚羊木雕”时，先让学生熟悉文本，然后针对“这事能怨我吗？你认为怨谁？”展开讨论，于是学生在片刻的思考之后，思维便开始活跃起来，他们选择某个不同的角度说出自己的所想及理由。接着，分析、摈弃错误的观点，综合、升华正确的思想，提高认识事物本质的能力，进一步加以精美的词句凝练、表述，提高文采。然后，让学生把刚才的讨论动笔写下来，不仅有自己的思想，而且还渗透了别人的思维，融进了其他有益的成分，这对提高作文水平是很有益处的。
再如：学习“皇帝的新装”时，让学生以“骗”和“新装”为线索，复述全文；以“骗子为何得逞”和“皇帝爱美有错吗”进行广泛的讨论，进而分析文中人物的性格特征，这样，不仅提高了学生思维和表达的能力，还学会了分析人物性格特征的方法。
其次，通过设疑，活跃思维。“于无疑处有疑，方是进矣”（朱熹语）。疑问是思维的火种，它可以促进思维的展开和蔓延。
“一石激起千层浪”设疑、解疑是训练思维的一种简便易行的方法。譬如：看图作文“这没有水”，“挖井”人通过实地挖井，而且挖了几口，总没有水，就说此地无水，我们可以提出另一种假设对立的观点，假如“挖井”人在挖第一口井时，继续往下挖，有一股毅力、信心的话，挖到一定的“深度”，是不是能达到目的？第二口井呢？第三口井呢？……只要有一定的恒心，还是能挖到水的，只不过要多花不必要的时间、力气。这些所想，都能成为写作的素材。
此外，还可以提出一种观点，让学生自己找出相对立的观点加以思考，从两种对立的观点论述，训练思维。
再者，融入生活，拓展思维领域。生活是最好的老师。所以我们要引导学生对他们身边的人或事多留心、多观察，做生活的有心人。“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”（法国雕塑家罗丹语）。灵感是思维的火花，许多火花都是在观察中捕捉到的。一些学生的作文，往往千人一面、万景不变，究其原因就是缺少观察，观察本身就是一种“沉默”的思维。。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
例如：学校开展卫生大评比，要求学生每天按时清整。在实施过程中，有的组按时按质按量完成的很好，而有的组却有拖拉现象，甚至干脆不清整。以致影响了评比成绩。过后，我让学生们以“我是怎样对待卫生清整的”为题进行写作。果然，仁者见仁，智者见智。我趁机以此为题，召开辩论会，学生们各持己见，个抒理由，对活动中的好人好事、思想后进者进行了赞美与鞭挞，弘扬了正气，催人向上，令人感愤。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文语言生动形象了，内容丰富多彩了，有真情实感了，对事物有自己独到的见解了。
第四，及时修改作文，加快思想交流。学生辛辛苦苦写好作文后，让学生轮流交换小组互阅。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，并由每位学生写出评语，“完璧归赵”后，再重新习作一次，就能百尺竿头，更进一步，这无疑提高了写作水平。
作文修改要充分发挥学生的主体性。修改主要是学生自己的活动，老师不能“越俎代庖”，否则达不到师生思想交流的目的，如果认为学生修改“不放心”，总不肯大胆放手，生怕搞砸了，这种“灌输式”、“代替法”会禁锢学生的良性思维的，长此以往，学生的依赖性逐渐增强，甚至连老师修改的部分也“视而不见”，更不去认真思考“为什么要这样改”。
教师在作文修改的指导上应有所偏重，不可面面俱到，否则学生的作文将变成某一种模式。对于全班有倾向性的问题，可以由班上同学进行讨论评改；对于某些个性化的毛病，有针对性个别指导。这样就不会停留地就某一篇文章的字、词、句、语法等修改上，而是师生共同进行交流，双方思想上进行碰撞，学生也才会用心去修改，而且会逐渐对写作产生兴趣，才能越写越好。
总之，“语言和思维密切相关，语言说得好在于思路的正确”（叶圣陶语）。每次训练都让每一个学生都处于积极的思维状态之中，就一定能培养和提高学生的思维能力，进而提高学生的写作能力。