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摘要：当代的小学数学教学仍受传统思想的禁锢，教学过程中出现了很多问题，对于学生的思维培养、能力提升产生了负面影响。在实际的教学中，教师应该全力打造和谐、轻松的学习环境，让学生在学习的过程中，感受到数学课程所散发出来的魅力，感受到学习的快乐，促使学生的自主学习意识得到培养。由此能够看出，教师所选择的教学模式非常重要，将小组合作学习模式运用到课堂中，能让学生的思维逻辑、交往能力在合作探究、讨论的过程中有所增强。
关键词：小学;数学;小组合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：有效的数学知识学习，不仅只依靠模仿、记忆，动手探究、合作学习、主动实践是学生提高成绩的重要方式。小组合作学习在小学数学课堂中的运用，能让学生通过共同努力，以快速度、高质量的方式完成学习任务，并且通过合理的小组分工，能有效培养学生责任感，让学生在相互理解、相互写作、相互包容的氛围中，掌握更多的知识点，学会更多学习方法。同时，还能让学生形成良好的合作精神，让学生的学习热情变得更加浓厚，从而实现促进学生共同进步、发展的教育目标。
一、小学数学教学中小组合作学习现状
（一）分组不合理
在当前的新课程改革背景下，有部分教师秉承全新的课堂标准，在小学的数学课堂中开展了小组合作学习，但受多种因素影响，促使课堂教学质量没有达到预期目标。如班级的整体学生数量比较多，导致小组人数的数量不均衡，教师在开展小组合作学习的过程中，班级的氛围过于活跃，多数学生趁着合作的机会，聊一些与课堂无关的话题，没有按照教师的要求进行知识讨论。还有的学生虽然认真说出了自己的想法，表达了自己的见解，但小组成员中没有好的倾听者。此外，在分组环节中，教师过于重视学生的成绩，会按照分数的高低进行分组，忽视了班级中的差等生以及性格内向的学生，促使小组合作学习过于形式化，进而影响了整体学习效果。
（二）分工不明確
在分组的过程中，部分教师会选择进行简单分组，让数学成绩较好的学生管理小组，小组成员分工不明确，缺乏责任感，整体小组过于松散，没有团结力、凝聚力、竞争力，同时也没有纪律性，想说什么就说什么，想什么时候说就什么时候说，导致整个小组的秩序非常混乱，在这样的小组中，学生的讨论毫无头绪，无法找到中心问题，更无法进行思维上的交互。
（三）课堂节奏快
当前，多数教师都在追求完美的课堂教学形式，将教材中的知识完整的复述给学生听，还会适当的添加一些随堂练习，如此紧凑的教学节奏，导致学生没有充足的思考问题时间，学生也无法进行交流和讨论。在这同时，教师还会提出多种问题，导致学生的学习具有较为强烈的紧迫感，没有时间进行思维上的交流，自然也就讨论不出来解决问题的方法。由于教师忽视了学生的合作情况，以及思维过程，促使合作学习过于形式化。
二、小组合作学习在小学数学中的有效运用
（一）营造合作氛围，激发学生合作兴趣
教学氛围和好坏，直接会影响整体教学质量。因此，教师要重视良好课堂氛围的营造，为学生打造合作学习氛围，让学生能够在优质的环境中，进行数学知识探究。同时，教师要适当的将一些趣味性元素融入到课堂中，让学生在学习数学知识时，能够时刻保持快乐的情绪，使学生能够将自己的热情发挥在探究数学知识中。而教师在开展小组合作学习时，可以将学生的整体人数以及男女比例作为分组的基础条件。在实际的教学中，要将课堂的主动权交给学生，当学生内心产生疑惑，或者想提出相关建议时，可以引导学生让小组成员进行代表性发言，这样能够保证课堂的组织纪律性，同时也能凸显出学生的主体地位，使学生能够在课堂中做到不紧张、不害怕。与此同时，教师也可以针对要教授的知识内容，将一些趣味性的游戏活动引入到课堂中。
例如：在授课与“轴对称图形”相关的知识点时，教师可以课前准备一些具有对称性和不对称性的建筑图片，将图片带到课堂中，并为学生展示，指导学生以小组为单位，从众多图片中挑选出具有对称结构的建筑图形。通过小组成员的相互交流，逐渐获取正确答案。最后，让小组代表将小组成员的探究成果告知大家。同时，教师还可以组织学生进行手工制作大赛，让学生从自己的兴趣点出发，主动制作一些轴对称图形，将制作好的图形，展示到其他学生面前，并且通过相互评价的方式，评选出最好的手工制作品。通过合作学习以及竞赛活动的开展，能让学生的实际操作能力以及合作精神得到有效培养。
（二）选择正确内容，激活学生数学思维
需要学生进行小组合作学习的一些数学内容往往都具有共同的特点。首先，就是学生存在疑虑比较多的知识，只依靠自己独立无法完成学习任务。针对这种情况，就需要教师观察学生的表情，关注学生的心理变化，在课堂讲解过程中，进行适当的转化，引导学生进行小组讨论;其次，就是学生之间意见不统一，思维产生冲突时。
例如：在授课与“分数乘除法”相关的知识点时，以5为例，有很多学生认为，这道题的解法是整数乘分母，还有的学生认为是整数乘分子，而最终的解决方法还需要学生共同讨论得出。随后，就是解答一些具有开放性的题目，很多数学题虽然结果具有统一性，但是解题过程是复杂多样的，不同的学生有不同的解题思维，适当的开展小组合作学习，能让学生潜在的数学思维得到激活，也会让学生在共同探究的过程中，获取更全面的答案，这对于教师的教学以及学生的学习来讲，能够提供很多便利，节省学生与教师的精力。最后，是讲解重点、难点知识，虽然学生在讨论过程中，对于重点知识掌握的并不准确，但一些微小的学习成果对于学生来说都是一种收获，从而使学生能深刻记忆相关的知识内容。
（三）完善合作设计，发挥教师引导作用
虽然，小组合作学习模式的开展，要求教师将学生作为主体，但教师也不能忽视自身的引导作用。小学时期的学生身体和心灵正处于发展阶段，认知能力受限，生活体验比较浅显，在合作学习的过程中，可能会产生较为激烈的矛盾和争执。这时，就需要教师不断完善合作模式的设计，充分发挥自身的引导作用，通过制定有效的制度构建高效课堂。 例如：在授课与“三角形”相关的知识点时，在开展小组合作学习的过程中，教师首先要做的就是对分组环节进行优化，针对合作学习内容进行科学的设计。对班级整体学生进行合理的小组划分，在合理划分后，要对不同小组设置不同的学习任务。如“在我们日常生活中有哪些物体的形状是三角形？”、“三角形的面积如何计算？”、“三角形的物体具有怎样的特点？”等多个问题，引导学生自主探索答案，在合作的过程中寻找解决问题的有效方法。在小组合作结束后，教师要对整体课堂教学进行反思，及时发现自身教学中存在的不足和缺陷，并且引导学生共同对合作学习活动的开展，进行有效的改进和完善，使学生能够在合作学习的过程中，获取更多的数学知识，并且意识到合作学习的重要性，从而能够在日后的学习道路中遇到自己无法解决的问题时，能主动进行小组合作学习。
（四）掌握合作规则，培养学生集体意识
有效、恰当的小组合作学习，能够帮助学生掌握更多的学习技巧，使学生能够在合作过程中，逐渐形成良好的道德素养。而要想保证小组合作学习能够顺利开展，那么首先教师要指导学生掌握正确的合作规则，引导学生进行高质量的合作学习，在讨论、探究的过程中，逐渐将理解的数学知识吸收和内化。
例如：在授课与“百分数”的相关知识点时，教师要想让合作学习的效率得到保证，教师就要重视以下几个方面的工作：第一，重视小组组长的培训工作。以往的小组合作学习中，都是由组员单独讨论，将获取的成果写在笔记上，组长进行整合，最后汇报给教师。基于这个环节，教师就要引导学生听从小组长的“工作”安排，让整个小组合作学习分工明確、纪律严明。第二，就要教会学生如何倾听。在小组成员发表言论时，要以真诚的目光看着对方，大脑要进行同步思考，表现出对其他学生的尊重，然后要准确表达自己内心想法以及对知识点的独特见解。在小组成员说话时，不要直接打断言论，哪怕是找到了明显的错误，也要在对方说完后再进行表达，在轮到自己表达思想以及见解时，要保证自己所说出的语言清楚、流畅、思路清晰。在这个过程中，教师也要重点培养学生的集体意识，帮助一些成绩较差的学生树立自信心。第三，是学会纠正和补充，不能碍于同学的情面而克制性的发言。教师要培养学生正确的相处方式，教会学生高效率的学习方法，让学生能够在小组合作学习中，实现最高的讨论境界——求同存异。
（五）设立评价机制，提升数学教学质量
设立科学、合理的评价机制，是保证小组合作学习效果的重要方式。所以，作为一名数学任课教师，在课堂中除了要教授学生知识点、技能以外，还要重视自身的评价模式，要尽量以正确的思想，赞美性的语言，鼓励性的行为，表扬性的神态激励学生，帮助学生进步、发展，让学生体会成功的感觉，随后产生浓厚的学习兴趣。
例如：在授课与“统计”的相关知识点时，如果学生在合作学习中，获取了一些偏差较为明显的答案时，教师要尽量避免以严苛的态度批评学生，要以和蔼、耐心的态度引导学生朝着正确的方向探究和讨论，从而获取正确答案。另外，教师要采取多种形式的评价方式，摒弃自身的主观因素，改变“成绩最重要”评价思维，然后从多个角度对学生进行评价，如“小组的整体表现”、“小组的讨论情况”、“哪个小组更和谐、友好”等。同时，教师除了语言、行为上的评价，还可以适当的给予学生一些物质奖励，以此肯定小组学生的努力。最后，让小组学生互评，通过知识的探究和讨论，学生之间也会更了解对方，能够发现自身、他人身上的一些不足和缺陷，也能发现自身、他人身上的长处和优点，而教师也会对学生有更全面的了解。通过有效的评价机制，能为后续教学开展提供便利，还能让教师的教学压力得到缓解，让课堂氛围更加温馨、和谐，促使学生共同进步与发展。
结论：综上所述，从提高教学质量的角度来讲，小组合作学习是重要的方式之一;从培养学生综合能力的角度来讲，小组合作学习是最重要的途径之一。要想让学生能够在轻松、愉快的学习氛围中，收获更多的数学知识，感受数学乐趣，对自我有全新的认知，教师就要在课堂教学实践中，重点开展小组合作学习，以多种引导方式，培育学生的兴趣，激活学生的思维，全面提高学生的合作意识以及自主学习能力，使学生的身体和心灵得到双重提升。
参考文献
[1]韦月娟. 探究在小学数学教学中应用小组小团队合作学习模式的策略[J]. 天天爱科学（教育前沿），2021，（08）：127-128.
[2]李付友，李金涛. 探究基于小组合作学习的小学数学教学策略[J]. 新课程，2021，（30）：119.
[3]秦亚玲. 小组合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 新课程，2021，（30）：210.
[4]郭维君. 分析初中数学教学中小组合作学习法的运用[J]. 新课程，2021，（29）：126.
[5]陆建青. 导学案与小组合作学习在初中数学教学中的作用分析[J]. 考试周刊，2021，（56）：74-75.
关键词：小学;数学;小组合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：有效的数学知识学习，不仅只依靠模仿、记忆，动手探究、合作学习、主动实践是学生提高成绩的重要方式。小组合作学习在小学数学课堂中的运用，能让学生通过共同努力，以快速度、高质量的方式完成学习任务，并且通过合理的小组分工，能有效培养学生责任感，让学生在相互理解、相互写作、相互包容的氛围中，掌握更多的知识点，学会更多学习方法。同时，还能让学生形成良好的合作精神，让学生的学习热情变得更加浓厚，从而实现促进学生共同进步、发展的教育目标。
一、小学数学教学中小组合作学习现状
（一）分组不合理
在当前的新课程改革背景下，有部分教师秉承全新的课堂标准，在小学的数学课堂中开展了小组合作学习，但受多种因素影响，促使课堂教学质量没有达到预期目标。如班级的整体学生数量比较多，导致小组人数的数量不均衡，教师在开展小组合作学习的过程中，班级的氛围过于活跃，多数学生趁着合作的机会，聊一些与课堂无关的话题，没有按照教师的要求进行知识讨论。还有的学生虽然认真说出了自己的想法，表达了自己的见解，但小组成员中没有好的倾听者。此外，在分组环节中，教师过于重视学生的成绩，会按照分数的高低进行分组，忽视了班级中的差等生以及性格内向的学生，促使小组合作学习过于形式化，进而影响了整体学习效果。
（二）分工不明確
在分组的过程中，部分教师会选择进行简单分组，让数学成绩较好的学生管理小组，小组成员分工不明确，缺乏责任感，整体小组过于松散，没有团结力、凝聚力、竞争力，同时也没有纪律性，想说什么就说什么，想什么时候说就什么时候说，导致整个小组的秩序非常混乱，在这样的小组中，学生的讨论毫无头绪，无法找到中心问题，更无法进行思维上的交互。
（三）课堂节奏快
当前，多数教师都在追求完美的课堂教学形式，将教材中的知识完整的复述给学生听，还会适当的添加一些随堂练习，如此紧凑的教学节奏，导致学生没有充足的思考问题时间，学生也无法进行交流和讨论。在这同时，教师还会提出多种问题，导致学生的学习具有较为强烈的紧迫感，没有时间进行思维上的交流，自然也就讨论不出来解决问题的方法。由于教师忽视了学生的合作情况，以及思维过程，促使合作学习过于形式化。
二、小组合作学习在小学数学中的有效运用
（一）营造合作氛围，激发学生合作兴趣
教学氛围和好坏，直接会影响整体教学质量。因此，教师要重视良好课堂氛围的营造，为学生打造合作学习氛围，让学生能够在优质的环境中，进行数学知识探究。同时，教师要适当的将一些趣味性元素融入到课堂中，让学生在学习数学知识时，能够时刻保持快乐的情绪，使学生能够将自己的热情发挥在探究数学知识中。而教师在开展小组合作学习时，可以将学生的整体人数以及男女比例作为分组的基础条件。在实际的教学中，要将课堂的主动权交给学生，当学生内心产生疑惑，或者想提出相关建议时，可以引导学生让小组成员进行代表性发言，这样能够保证课堂的组织纪律性，同时也能凸显出学生的主体地位，使学生能够在课堂中做到不紧张、不害怕。与此同时，教师也可以针对要教授的知识内容，将一些趣味性的游戏活动引入到课堂中。
例如：在授课与“轴对称图形”相关的知识点时，教师可以课前准备一些具有对称性和不对称性的建筑图片，将图片带到课堂中，并为学生展示，指导学生以小组为单位，从众多图片中挑选出具有对称结构的建筑图形。通过小组成员的相互交流，逐渐获取正确答案。最后，让小组代表将小组成员的探究成果告知大家。同时，教师还可以组织学生进行手工制作大赛，让学生从自己的兴趣点出发，主动制作一些轴对称图形，将制作好的图形，展示到其他学生面前，并且通过相互评价的方式，评选出最好的手工制作品。通过合作学习以及竞赛活动的开展，能让学生的实际操作能力以及合作精神得到有效培养。
（二）选择正确内容，激活学生数学思维
需要学生进行小组合作学习的一些数学内容往往都具有共同的特点。首先，就是学生存在疑虑比较多的知识，只依靠自己独立无法完成学习任务。针对这种情况，就需要教师观察学生的表情，关注学生的心理变化，在课堂讲解过程中，进行适当的转化，引导学生进行小组讨论;其次，就是学生之间意见不统一，思维产生冲突时。
例如：在授课与“分数乘除法”相关的知识点时，以5为例，有很多学生认为，这道题的解法是整数乘分母，还有的学生认为是整数乘分子，而最终的解决方法还需要学生共同讨论得出。随后，就是解答一些具有开放性的题目，很多数学题虽然结果具有统一性，但是解题过程是复杂多样的，不同的学生有不同的解题思维，适当的开展小组合作学习，能让学生潜在的数学思维得到激活，也会让学生在共同探究的过程中，获取更全面的答案，这对于教师的教学以及学生的学习来讲，能够提供很多便利，节省学生与教师的精力。最后，是讲解重点、难点知识，虽然学生在讨论过程中，对于重点知识掌握的并不准确，但一些微小的学习成果对于学生来说都是一种收获，从而使学生能深刻记忆相关的知识内容。
（三）完善合作设计，发挥教师引导作用
虽然，小组合作学习模式的开展，要求教师将学生作为主体，但教师也不能忽视自身的引导作用。小学时期的学生身体和心灵正处于发展阶段，认知能力受限，生活体验比较浅显，在合作学习的过程中，可能会产生较为激烈的矛盾和争执。这时，就需要教师不断完善合作模式的设计，充分发挥自身的引导作用，通过制定有效的制度构建高效课堂。 例如：在授课与“三角形”相关的知识点时，在开展小组合作学习的过程中，教师首先要做的就是对分组环节进行优化，针对合作学习内容进行科学的设计。对班级整体学生进行合理的小组划分，在合理划分后，要对不同小组设置不同的学习任务。如“在我们日常生活中有哪些物体的形状是三角形？”、“三角形的面积如何计算？”、“三角形的物体具有怎样的特点？”等多个问题，引导学生自主探索答案，在合作的过程中寻找解决问题的有效方法。在小组合作结束后，教师要对整体课堂教学进行反思，及时发现自身教学中存在的不足和缺陷，并且引导学生共同对合作学习活动的开展，进行有效的改进和完善，使学生能够在合作学习的过程中，获取更多的数学知识，并且意识到合作学习的重要性，从而能够在日后的学习道路中遇到自己无法解决的问题时，能主动进行小组合作学习。
（四）掌握合作规则，培养学生集体意识
有效、恰当的小组合作学习，能够帮助学生掌握更多的学习技巧，使学生能够在合作过程中，逐渐形成良好的道德素养。而要想保证小组合作学习能够顺利开展，那么首先教师要指导学生掌握正确的合作规则，引导学生进行高质量的合作学习，在讨论、探究的过程中，逐渐将理解的数学知识吸收和内化。
例如：在授课与“百分数”的相关知识点时，教师要想让合作学习的效率得到保证，教师就要重视以下几个方面的工作：第一，重视小组组长的培训工作。以往的小组合作学习中，都是由组员单独讨论，将获取的成果写在笔记上，组长进行整合，最后汇报给教师。基于这个环节，教师就要引导学生听从小组长的“工作”安排，让整个小组合作学习分工明確、纪律严明。第二，就要教会学生如何倾听。在小组成员发表言论时，要以真诚的目光看着对方，大脑要进行同步思考，表现出对其他学生的尊重，然后要准确表达自己内心想法以及对知识点的独特见解。在小组成员说话时，不要直接打断言论，哪怕是找到了明显的错误，也要在对方说完后再进行表达，在轮到自己表达思想以及见解时，要保证自己所说出的语言清楚、流畅、思路清晰。在这个过程中，教师也要重点培养学生的集体意识，帮助一些成绩较差的学生树立自信心。第三，是学会纠正和补充，不能碍于同学的情面而克制性的发言。教师要培养学生正确的相处方式，教会学生高效率的学习方法，让学生能够在小组合作学习中，实现最高的讨论境界——求同存异。
（五）设立评价机制，提升数学教学质量
设立科学、合理的评价机制，是保证小组合作学习效果的重要方式。所以，作为一名数学任课教师，在课堂中除了要教授学生知识点、技能以外，还要重视自身的评价模式，要尽量以正确的思想，赞美性的语言，鼓励性的行为，表扬性的神态激励学生，帮助学生进步、发展，让学生体会成功的感觉，随后产生浓厚的学习兴趣。
例如：在授课与“统计”的相关知识点时，如果学生在合作学习中，获取了一些偏差较为明显的答案时，教师要尽量避免以严苛的态度批评学生，要以和蔼、耐心的态度引导学生朝着正确的方向探究和讨论，从而获取正确答案。另外，教师要采取多种形式的评价方式，摒弃自身的主观因素，改变“成绩最重要”评价思维，然后从多个角度对学生进行评价，如“小组的整体表现”、“小组的讨论情况”、“哪个小组更和谐、友好”等。同时，教师除了语言、行为上的评价，还可以适当的给予学生一些物质奖励，以此肯定小组学生的努力。最后，让小组学生互评，通过知识的探究和讨论，学生之间也会更了解对方，能够发现自身、他人身上的一些不足和缺陷，也能发现自身、他人身上的长处和优点，而教师也会对学生有更全面的了解。通过有效的评价机制，能为后续教学开展提供便利，还能让教师的教学压力得到缓解，让课堂氛围更加温馨、和谐，促使学生共同进步与发展。
结论：综上所述，从提高教学质量的角度来讲，小组合作学习是重要的方式之一;从培养学生综合能力的角度来讲，小组合作学习是最重要的途径之一。要想让学生能够在轻松、愉快的学习氛围中，收获更多的数学知识，感受数学乐趣，对自我有全新的认知，教师就要在课堂教学实践中，重点开展小组合作学习，以多种引导方式，培育学生的兴趣，激活学生的思维，全面提高学生的合作意识以及自主学习能力，使学生的身体和心灵得到双重提升。
参考文献
[1]韦月娟. 探究在小学数学教学中应用小组小团队合作学习模式的策略[J]. 天天爱科学（教育前沿），2021，（08）：127-128.
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[4]郭维君. 分析初中数学教学中小组合作学习法的运用[J]. 新课程，2021，（29）：126.
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