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《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，……让学生在生动具体的情境中学习数学。”惠济区实施课改已经多年，课改教学中，如何创设学习情境，让学生在情境中学习数学方面我进行了大胆尝试，并通过实践、研究得出来一些成功做法。
一、利用教材资源，创设形象化情境
与老教材相比，实验教材最大特点之一是设计了大量活泼生动的情景图。这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点，富有儿童情趣。我区小学一、二年级使用的是北师大版教科书，它的特点是，重视学生的生活体验，密切数学与现实的联系；以学生的数学活动为主线呈现学习内容；创设生动有趣的情景，引导学生在解决现实问题的过程中，经历抽象数学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解和体验；注重学生的数感、空间观念、统计观念的发展；避免程式化地叙述“算理”和死套题型地进行操练。我在教学中采用“两结合”的做法：一是把主题图与童话故事结合，创设故事情境。如教学“比多少”时，结合主题图画面，有趣味地讲述《小小养殖场》的童话故事，这样情景交融，学生非常感兴趣，很快就能说出图中各种物体的数量，体会出“谁跟谁比”，“同样多”或“谁多谁少”等知识。二是把情景图与易读易记的儿歌结合，创设儿歌情境。如教学0～9的认识，根据字形图，师生共同编出儿歌：“0字像個蛋，竖起才好看；1字像根棍，好看又好认；2字像只鹅，颈长没有脚；……9字像铁环，滚得溜溜光。”这首儿歌朗朗上口，为学生识记0～9的字形创设了形象化情境，激发了学习兴趣，提高了识记效果。
二、根据生活经验，创设模拟化情境
课改理念告诉我们，学习者的知识只有在一定的情境下，通过意义建构而获得。然而，有的问题情境不能直接真实地在课堂展现出来，因此，我们可以根据学生生活经验，用模拟的方法，如模拟表演，开展游戏活动等，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在与现实相类似的情境中发生。让学生观察思考、引发学生积极参与。如教“几和第几”一课时，让学生做模拟排队购票的游戏，学生在模拟的情境中，体验并逐步理解“几和第几”的联系与区别。再如教学“人民币的认识与简单计算”时，创设“小小商店”的情境，让学生进行模拟购物活动。教学加法的初步认识，让3个学生做玩纸鹤的游戏，从而体验和理解加法的含义。
让学生在模拟情境中解决数学问题，用得最多的是“猜一猜、摘苹果、开火车、夺红旗”等游戏活动，这些模拟化活动能激发学生兴趣，产生良好的学习动机和学习效果。
三、利用已有知识，创设问题情境
学起于思，思源于疑。问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激发学生的思维，培养学生思维的创造性。如教学“长短、高矮”一课时，学生知道一般比法后，我在黑板上画了两条线段，问：“黑板上这两条线段拿不起来，怎么比长短？”有的说可以用眼睛看出长短。我肯定了这种方法后，立即将两条线段画得差不多长，问：“如果用眼睛看不出长短来，又该怎么比？”学生在问题情境中探究问题解决方法，有的说用一根拿得起的绳子去比，有的说用手拃量，有的说用尺子量，有的说还可以用小棒去量。我让他们按各自的想法去操作、比较，学生积极性极高，解决问题各显其能，创新思维逐渐萌芽。
四、强调动手操作，创设实际情境
“眼过百遍，不如手过一遍”。用图文创设的情境，主要作用于视、听神经，而实物操作，可看可听可摸可闻，学生人人动手，多种感官参与，能持续兴奋地在操作中主动探索求知。在教学认识图形时，准备好各种图形的物体，让学生亲手摸一摸、量一量、摆一摆、找一找。在教学“图形的拼组”时，让学生亲手用长方形纸做出一个风车，深入体验把长方形纸折成正方形利用了正方形四边相等的特征，把正方形纸剪成四个三角形时，看到三角形和正方形的关系，转动风车时，又看到了风车所转动的路径是一个圆。动手操作过程中，学生得到了亲身体验，发展了空间观察，培养了审美意识。总之，实验教材中让学生动手的内容很多，教学时，要准备好充足的实物或学具，让学生人人动手，真正落实“动手实践，自主探索与合作交流”这一重要学习方式。
五、联系生活实际，创设大课堂情境
课改理念告诉我们，数学教学应联系学生生活实际，让学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣。因此，教师应鼓励学生在日常生活中寻找和发现数学问题，引导学生走出课本，走进生活，开展调查访问、参观记录等活动。如教学“人民币的认识”，课前开展“我是小灵通”调查活动，走向社会了解人民币的有关知识，并从家长那里找些不同面值的人民币进行认识。通过活动，学生对人民币的面值、颜色、图案、版别、防伪标志等方面有了感性认识。课堂上，学生学习积极性很高，都争先恐后地介绍自己了解到的知识，通过合作交流，很快而且很全面地掌握了本课知识。学了“统计”这一单元后，要求学生课后调查本组或全班同学“最喜欢吃的水果”“最喜欢的体育活动项目”“最喜欢的老师”等，然后制成统计表或统计图。
联系学生生活实际，创设大课堂情境，让学生走出课堂，走进生活实际，走向实践领域，有利于培养学生灵活运用数学的能力，真正体验生活中处处有数学，数学中处处有生活。
创设教学情境的方法多种多样，以上是我的一些实践经验。我认为：创设情境目的要明，形式要新，组织要活，时机要巧。只有这样，才能真正激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展。
一、利用教材资源，创设形象化情境
与老教材相比，实验教材最大特点之一是设计了大量活泼生动的情景图。这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点，富有儿童情趣。我区小学一、二年级使用的是北师大版教科书，它的特点是，重视学生的生活体验，密切数学与现实的联系；以学生的数学活动为主线呈现学习内容；创设生动有趣的情景，引导学生在解决现实问题的过程中，经历抽象数学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解和体验；注重学生的数感、空间观念、统计观念的发展；避免程式化地叙述“算理”和死套题型地进行操练。我在教学中采用“两结合”的做法：一是把主题图与童话故事结合，创设故事情境。如教学“比多少”时，结合主题图画面，有趣味地讲述《小小养殖场》的童话故事，这样情景交融，学生非常感兴趣，很快就能说出图中各种物体的数量，体会出“谁跟谁比”，“同样多”或“谁多谁少”等知识。二是把情景图与易读易记的儿歌结合，创设儿歌情境。如教学0～9的认识，根据字形图，师生共同编出儿歌：“0字像個蛋，竖起才好看；1字像根棍，好看又好认；2字像只鹅，颈长没有脚；……9字像铁环，滚得溜溜光。”这首儿歌朗朗上口，为学生识记0～9的字形创设了形象化情境，激发了学习兴趣，提高了识记效果。
二、根据生活经验，创设模拟化情境
课改理念告诉我们，学习者的知识只有在一定的情境下，通过意义建构而获得。然而，有的问题情境不能直接真实地在课堂展现出来，因此，我们可以根据学生生活经验，用模拟的方法，如模拟表演，开展游戏活动等，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在与现实相类似的情境中发生。让学生观察思考、引发学生积极参与。如教“几和第几”一课时，让学生做模拟排队购票的游戏，学生在模拟的情境中，体验并逐步理解“几和第几”的联系与区别。再如教学“人民币的认识与简单计算”时，创设“小小商店”的情境，让学生进行模拟购物活动。教学加法的初步认识，让3个学生做玩纸鹤的游戏，从而体验和理解加法的含义。
让学生在模拟情境中解决数学问题，用得最多的是“猜一猜、摘苹果、开火车、夺红旗”等游戏活动，这些模拟化活动能激发学生兴趣，产生良好的学习动机和学习效果。
三、利用已有知识，创设问题情境
学起于思，思源于疑。问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激发学生的思维，培养学生思维的创造性。如教学“长短、高矮”一课时，学生知道一般比法后，我在黑板上画了两条线段，问：“黑板上这两条线段拿不起来，怎么比长短？”有的说可以用眼睛看出长短。我肯定了这种方法后，立即将两条线段画得差不多长，问：“如果用眼睛看不出长短来，又该怎么比？”学生在问题情境中探究问题解决方法，有的说用一根拿得起的绳子去比，有的说用手拃量，有的说用尺子量，有的说还可以用小棒去量。我让他们按各自的想法去操作、比较，学生积极性极高，解决问题各显其能，创新思维逐渐萌芽。
四、强调动手操作，创设实际情境
“眼过百遍，不如手过一遍”。用图文创设的情境，主要作用于视、听神经，而实物操作，可看可听可摸可闻，学生人人动手，多种感官参与，能持续兴奋地在操作中主动探索求知。在教学认识图形时，准备好各种图形的物体，让学生亲手摸一摸、量一量、摆一摆、找一找。在教学“图形的拼组”时，让学生亲手用长方形纸做出一个风车，深入体验把长方形纸折成正方形利用了正方形四边相等的特征，把正方形纸剪成四个三角形时，看到三角形和正方形的关系，转动风车时，又看到了风车所转动的路径是一个圆。动手操作过程中，学生得到了亲身体验，发展了空间观察，培养了审美意识。总之，实验教材中让学生动手的内容很多，教学时，要准备好充足的实物或学具，让学生人人动手，真正落实“动手实践，自主探索与合作交流”这一重要学习方式。
五、联系生活实际，创设大课堂情境
课改理念告诉我们，数学教学应联系学生生活实际，让学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣。因此，教师应鼓励学生在日常生活中寻找和发现数学问题，引导学生走出课本，走进生活，开展调查访问、参观记录等活动。如教学“人民币的认识”，课前开展“我是小灵通”调查活动，走向社会了解人民币的有关知识，并从家长那里找些不同面值的人民币进行认识。通过活动，学生对人民币的面值、颜色、图案、版别、防伪标志等方面有了感性认识。课堂上，学生学习积极性很高，都争先恐后地介绍自己了解到的知识，通过合作交流，很快而且很全面地掌握了本课知识。学了“统计”这一单元后，要求学生课后调查本组或全班同学“最喜欢吃的水果”“最喜欢的体育活动项目”“最喜欢的老师”等，然后制成统计表或统计图。
联系学生生活实际，创设大课堂情境，让学生走出课堂，走进生活实际，走向实践领域，有利于培养学生灵活运用数学的能力，真正体验生活中处处有数学，数学中处处有生活。
创设教学情境的方法多种多样，以上是我的一些实践经验。我认为：创设情境目的要明，形式要新，组织要活，时机要巧。只有这样，才能真正激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展。