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摘 要：本文通过对高职英语听说教学现状的调查与分析，探讨并提出了听说课采用“任务型”教学法等改革的新思路。
关键词：高职英语；听说教学；思路；任务型教学法
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2010）-12-0245-02
一、高职英语听说教学现状
高职院校在生源竞争上比不上普通高校，所招收的学生多半比普通院校的学生成绩要低很多，高职学生入学时英语水平参差不齐、总体偏低，特别是英语听力和口语，“聋哑英语”的现象特别严重。作为一个由几所中职学校合并升格而成立的高职院校，我们学院与众多其它高职院校情况类似，学生尤其在英语听说方面存在着相似的问题。
（一）英语语音发音不标准、词汇量不足
新生入学的口语摸底测试中，我们发现70%～80%的学生能听懂简单的问题，如“What’s your name?How old are you?Where do you come from?”并能做出简单的回答；但若听到“What’s your opinion on…？What do you think of…?How do you like…?”等略有难度的问题时，能听懂问题的大约50%，而能准确回答的则寥寥无几，基本无法用英语表达自己的思想。绝大部分学生经过3个学期的学习，可以作一些简单的英语交流，但是质量不高。发音不准，词汇量不足，语法错误多，意思表达不完整。
（二）文化背景知识缺乏
语言是一种社会现象，是文化的载体。不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。要学好一门语言，必须了解以该语言为母语的国家的文化背景、风俗习惯，否则就会由于语言与文化方面的差异而引起误解，对顺利交际造成障碍，达不到有效交际的目的。而高职相当一部分学生对以英美为代表的西方文化背景知之甚少，中西方文化上的差异容易导致理解与交际上的障碍。
（三）听说训练中信心不足
大部分学生由于词汇量少、语法基础薄弱，对英语听说在心理上有畏惧感，不敢参与英语交流训练。
为更准确地了解我院高职英语听说教学状况，我通过调查问卷的方式对学院大学英语听说教学现状进行了调查分析，针对我院英语听说教学，学生集中反映的问题主要有以下几个方面：
1、老师讲得多，学生练得少
在教学模式上仍然以教师为中心，学生参与度低，英语语言实际操作和应用较少，尤其是口语训练太少。
2、师生之间缺乏互动
中国英语老师与外教相比，缺乏调动气氛的欲望和能力。
3、缺少听说环境
缺乏与外教面对面沟通的机会，课外缺乏使用及练习英语口语的活动与环境。
4、听说内容不实用
缺乏与外国人的沟通的内容；缺乏贴近工作的会话练习。教学内容上仅仅局限于教材内容，课堂以课本为纲，缺乏与学生日常生活紧密相关的内容，加上由于训练形式的单一以及教学设备的局限性，不能提供与学生未来实际工作密切联系或相关的情景，导致听说课堂教学中所需要的英语交际情景欠缺，不利于激起学生的交流欲望，学生对英语课堂听说训练缺乏兴趣。
当被问及“你最喜欢的课堂教学模式”时，35％的学生选择了外教授课，28％的学生选择多媒体模式，23％的学生选择了师生互动型，12％的学生选择了以学生操练为主，只有2％的学生选择以教师讲解为主。
以上说明学生对听说教学满意度低，高职英语的听说教学情况不容乐观。
二、高职英语听说教学改革思路
（一）夯实语言基础知识，提升语言运用能力
教师要以标准的语音、语调示范学生。讲解在不同的语音语调下说话者所表达的语言意义的不同。从基本功入手帮助学生补习音标、重音等语音知识，狠抓语音语调的训练。在教学过程中加大词汇教学的力度，要求学生在平时的学习中注重词汇的积累，培养学生朗读和背诵英语的习惯。
（二）加强听说教学中的跨文化教学，开阔知识视野
在语言教学中融入文化内涵，让学生了解并熟悉中西方文化的差异。教师在实施教学时，要善于选材，善于把英语国家的文化习俗、历史典故、风土人情等文化背景结合进语言教学材料。对于一些历史、文化题材的语言材料，教师可事先通过互联网等各种途径找到相关资料或背景知识，把它们制作成课件或以图片形式进行展示，同时，简单扼要地给学生讲述并组织师生讨论中西方在文化背景上的差异，这样既开拓了学生的知识面，促进了师生互动，又让学生在此过程中提高了听说能力。
（三）利用多媒体网络，丰富听说训练手段
除了尽可能运用现代化教学手段进行听说教学以外，师生尽量共同制作一些教学辅助工具和材料，增加图片，影片或动画场景，利用多媒体把单纯的“听”和“说”与视觉活动相结合，整合为“视听说”教学，增加对学生的吸引力。
（四）完善教学内容，编写听说校本教材
以学生就业为导向，结合学生实际编写听说校本教材，适当选取相关的影视音像材料以及现实生活中的新闻报道、图片录像等，拓宽和延伸课堂的听说内容和活动形式。努力创设与学生日常生活、毕业后工作相关的真实情景，进行相关话语主题教学，使之更具趣味性、更趋实用性，提高学生对课堂听说训练的兴趣和学习动力。
（五）适当引进“外资”，增大外教授课比重
外教授课尽管有一定的局限性，同时也不可能针对所有学生、所有课时全面实施，但是作为一种尝试，我院已经在2010级试行了“外教嵌入课”形式，指导学生进行听说训练，受到学生欢迎。因此，在提高本校英语教师业务水平的基础上，根据学校条件，适当考虑聘请当地公司的外国员工或聘请英语国家教师来和学生面对面交流，让学生体会纯正地道的英语，可以极大地促进学生听说英语的热情和积极性。
（六）创新课堂教学方法，使用任务型听说教学
很多学生在听英语的过程中目标不明确，自觉不自觉地走神，其理解往往依赖于教师对于听力材料的反复播放或简单地报出所听句子或答案，而这不能从根本上弥补学生在实际英语交际中的听说能力的缺失。因此针对学生的这一“依赖性”，教师应从根本上予以矫正，运用“任务型”教学模式，强化学生的记忆能力，培养学生良好的学习习惯。
在听说教学过程中设计任务前的准备，任务实施以及任务后的反思。让学生尽可能地对可能涉及的内容进行预测，听前布置任务，听的过程中或结束后完成各项目标任务，促进他们带着任务去听，为表达而听，有目的、有方法地听，在实际运用中提高听说能力。任务结束后，由学生对任务完成情况进行自我评价及相互评价，认识在语言使用与文化背景当中的不足等等，最后教师做出总结。
参考文献：
[1]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报，2003（3）.
[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
关键词：高职英语；听说教学；思路；任务型教学法
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2010）-12-0245-02
一、高职英语听说教学现状
高职院校在生源竞争上比不上普通高校，所招收的学生多半比普通院校的学生成绩要低很多，高职学生入学时英语水平参差不齐、总体偏低，特别是英语听力和口语，“聋哑英语”的现象特别严重。作为一个由几所中职学校合并升格而成立的高职院校，我们学院与众多其它高职院校情况类似，学生尤其在英语听说方面存在着相似的问题。
（一）英语语音发音不标准、词汇量不足
新生入学的口语摸底测试中，我们发现70%～80%的学生能听懂简单的问题，如“What’s your name?How old are you?Where do you come from?”并能做出简单的回答；但若听到“What’s your opinion on…？What do you think of…?How do you like…?”等略有难度的问题时，能听懂问题的大约50%，而能准确回答的则寥寥无几，基本无法用英语表达自己的思想。绝大部分学生经过3个学期的学习，可以作一些简单的英语交流，但是质量不高。发音不准，词汇量不足，语法错误多，意思表达不完整。
（二）文化背景知识缺乏
语言是一种社会现象，是文化的载体。不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。要学好一门语言，必须了解以该语言为母语的国家的文化背景、风俗习惯，否则就会由于语言与文化方面的差异而引起误解，对顺利交际造成障碍，达不到有效交际的目的。而高职相当一部分学生对以英美为代表的西方文化背景知之甚少，中西方文化上的差异容易导致理解与交际上的障碍。
（三）听说训练中信心不足
大部分学生由于词汇量少、语法基础薄弱，对英语听说在心理上有畏惧感，不敢参与英语交流训练。
为更准确地了解我院高职英语听说教学状况，我通过调查问卷的方式对学院大学英语听说教学现状进行了调查分析，针对我院英语听说教学，学生集中反映的问题主要有以下几个方面：
1、老师讲得多，学生练得少
在教学模式上仍然以教师为中心，学生参与度低，英语语言实际操作和应用较少，尤其是口语训练太少。
2、师生之间缺乏互动
中国英语老师与外教相比，缺乏调动气氛的欲望和能力。
3、缺少听说环境
缺乏与外教面对面沟通的机会，课外缺乏使用及练习英语口语的活动与环境。
4、听说内容不实用
缺乏与外国人的沟通的内容；缺乏贴近工作的会话练习。教学内容上仅仅局限于教材内容，课堂以课本为纲，缺乏与学生日常生活紧密相关的内容，加上由于训练形式的单一以及教学设备的局限性，不能提供与学生未来实际工作密切联系或相关的情景，导致听说课堂教学中所需要的英语交际情景欠缺，不利于激起学生的交流欲望，学生对英语课堂听说训练缺乏兴趣。
当被问及“你最喜欢的课堂教学模式”时，35％的学生选择了外教授课，28％的学生选择多媒体模式，23％的学生选择了师生互动型，12％的学生选择了以学生操练为主，只有2％的学生选择以教师讲解为主。
以上说明学生对听说教学满意度低，高职英语的听说教学情况不容乐观。
二、高职英语听说教学改革思路
（一）夯实语言基础知识，提升语言运用能力
教师要以标准的语音、语调示范学生。讲解在不同的语音语调下说话者所表达的语言意义的不同。从基本功入手帮助学生补习音标、重音等语音知识，狠抓语音语调的训练。在教学过程中加大词汇教学的力度，要求学生在平时的学习中注重词汇的积累，培养学生朗读和背诵英语的习惯。
（二）加强听说教学中的跨文化教学，开阔知识视野
在语言教学中融入文化内涵，让学生了解并熟悉中西方文化的差异。教师在实施教学时，要善于选材，善于把英语国家的文化习俗、历史典故、风土人情等文化背景结合进语言教学材料。对于一些历史、文化题材的语言材料，教师可事先通过互联网等各种途径找到相关资料或背景知识，把它们制作成课件或以图片形式进行展示，同时，简单扼要地给学生讲述并组织师生讨论中西方在文化背景上的差异，这样既开拓了学生的知识面，促进了师生互动，又让学生在此过程中提高了听说能力。
（三）利用多媒体网络，丰富听说训练手段
除了尽可能运用现代化教学手段进行听说教学以外，师生尽量共同制作一些教学辅助工具和材料，增加图片，影片或动画场景，利用多媒体把单纯的“听”和“说”与视觉活动相结合，整合为“视听说”教学，增加对学生的吸引力。
（四）完善教学内容，编写听说校本教材
以学生就业为导向，结合学生实际编写听说校本教材，适当选取相关的影视音像材料以及现实生活中的新闻报道、图片录像等，拓宽和延伸课堂的听说内容和活动形式。努力创设与学生日常生活、毕业后工作相关的真实情景，进行相关话语主题教学，使之更具趣味性、更趋实用性，提高学生对课堂听说训练的兴趣和学习动力。
（五）适当引进“外资”，增大外教授课比重
外教授课尽管有一定的局限性，同时也不可能针对所有学生、所有课时全面实施，但是作为一种尝试，我院已经在2010级试行了“外教嵌入课”形式，指导学生进行听说训练，受到学生欢迎。因此，在提高本校英语教师业务水平的基础上，根据学校条件，适当考虑聘请当地公司的外国员工或聘请英语国家教师来和学生面对面交流，让学生体会纯正地道的英语，可以极大地促进学生听说英语的热情和积极性。
（六）创新课堂教学方法，使用任务型听说教学
很多学生在听英语的过程中目标不明确，自觉不自觉地走神，其理解往往依赖于教师对于听力材料的反复播放或简单地报出所听句子或答案，而这不能从根本上弥补学生在实际英语交际中的听说能力的缺失。因此针对学生的这一“依赖性”，教师应从根本上予以矫正，运用“任务型”教学模式，强化学生的记忆能力，培养学生良好的学习习惯。
在听说教学过程中设计任务前的准备，任务实施以及任务后的反思。让学生尽可能地对可能涉及的内容进行预测，听前布置任务，听的过程中或结束后完成各项目标任务，促进他们带着任务去听，为表达而听，有目的、有方法地听，在实际运用中提高听说能力。任务结束后，由学生对任务完成情况进行自我评价及相互评价，认识在语言使用与文化背景当中的不足等等，最后教师做出总结。
参考文献：
[1]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报，2003（3）.
[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.