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摘 要：众所周知，数学问题源于生活，同时又服务于生活。华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。
关键词：“成功的课堂教学”；数学；情境
[教学片段]
师：喜欢去超市购物吗？生：喜欢。
师：这是什么超市？（出示歐尚超市）生：欧尚超市。
师：不知大家去欧尚超市购物的时候有没有注意欧尚超市门口来来往往的车辆？你觉得那边的车辆多不多？生：多。
师：是的，那边的车辆特别多，现在老师要作一项调查，就是统计1分钟内经过欧尚超市门口的车辆的情况。你们有没有兴趣呀？生：有。
师：这是欧尚超市路口1分钟的电子监控录像，下面就请同学仔细观察，做好记录，统计出1分钟内经过欧尚超市门口的各种车辆的数量。（播放录像。）
师：统计好了吗？生：老师，太快了，能不能再播放一遍？（第二次放。）
师：现在记好了吗？生：还是没来得及。
师：那怎么办呢？能不能想办法？（有些学生似乎想到了什么，开始和旁边的学生一起商量）生：老师，麻烦您再放一遍。（第三次放。）
师：现在能汇报结果了吗？（我们来汇报，一个组兴奋地举起了手）生：1分钟内经过欧尚超市门口的小轿车有16辆，大卡车有8辆，摩托车有9辆，还有2辆公共汽车。
师：真了不起，这么快就能记下来！那能不能告诉老师你们是怎样记录下来的吗？生：我们是四人一小组合作完成的。顾凯臣记录的是轿车的辆数，何国宝记录的是公共车的辆数，张烨记录的是摩托车的辆数，沈竹筠记录的是大卡车的辆数。
师：你们采用的小组合作的方法真棒，通过小组内的合理分工，把一个人很难完成的事通过集体的力量加以分类统计，提高了统计的效率和准确性，老师为你们点赞！
[课后反思]
一、 教学内容需要生活情境
欧尚超市是学生经常光顾的场所，观察来来往往、形形色色的车辆又是学生比较感兴趣的数学活动。当教师提供有关这样的教学内容时学生觉得很亲切，觉得很起劲。
这样的教学内容充分体现了数学的生活化情境，不但能够符合学生的学习需要，而且能够提高学生的学习兴趣。让数学贴近生活，让学生充分体验到生活中的数学问题无处不在，即数学问题生活化，生活问题数学化，让学生感到生活真有趣，数学真有趣，数学知识源于生活而最终服务于生活。
二、 教学过程需要促进发展
《数学课程标准（2011版）》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
本环节中，我没有使用教材中的内容，而是进行了适当的补充，让学生统计1分钟内经过欧尚超市门口各种车辆的情况。这样的学习活动使学生的学习更具层次性，更富挑战性，有利于学生主动地进行观察、实验、交流等数学活动。因为之前的学习统计的都是静态的物体，而对监控中正在行驶的车辆进行统计却得进行新的尝试、新的探索，这样的活动需要学生做出策略的调整，在调整的过程中学生的思维得到了发展，素养得到了提升。
三、 合作学习需要完美诠释
随着课程改革的不断深入，提供动手实践、自主探索与合作交流的机会已成为越来越多老师在组织课堂教学时的首要选择。
然而，不是任何学习都需要合作学习的，也不是任何合作学习都是有效的。合作学习的产生首先是为了满足个体内部的需要，其次是任务的驱动。有效的合作学习必须建立在满足学生心理需要的基础之上。
在整个教学进程中学生发现以一人之力很难记录下1分钟内经过欧尚超市门口的各种车辆情况，这样希望寻求与别人合作的想法就成了每个学生的共同需要，正是这种内在的需要促成了学生间的合作。而在合作的过程中同学们有了共同的目的，有了明确的分工，有了情感的交流，所以良好的合作学习也就水到渠成了。
四、 教师角色需要充分演义
《数学课程标准（2011版）》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
然而，随着课程改革的逐步推进，我们发现这一理念在具体实践中出现了认知偏差。在很多课堂中，教师为了突出学生的主体地位，通常会刻意采用小组合作的课堂学习方式，少了必要的讲授，少了必要的个别提问，取而代之的是一成不变的小组讨论和小组长汇报。这样的数学活动，不仅不能充分调动所有学生的学习积极性，反而会禁锢很多学生的思维。
在这里，教师没有刻意地组织学生以某种形式进行小组合作的学习，而是给学生创设了一种情境，创造了一个机会，简简单单的几个问题却起到了穿针引线的作用，充分体现了教师是学生学习的组织者、引导者和合作者的地位。
课堂教学不仅要教会学生掌握所学的知识，更重要的是要让学生能够从中学到探究知识的方法，感受到学习的乐趣、学习的意义，并主动地去探求知识，应用知识，发展思维。
总之，成功的课堂教学，需要教师合理地组织、引导学生进行主动而有效的学习。
作者简介：吴秋明，江苏省苏州市，苏州工业园区胜浦实验小学。
关键词：“成功的课堂教学”；数学；情境
[教学片段]
师：喜欢去超市购物吗？生：喜欢。
师：这是什么超市？（出示歐尚超市）生：欧尚超市。
师：不知大家去欧尚超市购物的时候有没有注意欧尚超市门口来来往往的车辆？你觉得那边的车辆多不多？生：多。
师：是的，那边的车辆特别多，现在老师要作一项调查，就是统计1分钟内经过欧尚超市门口的车辆的情况。你们有没有兴趣呀？生：有。
师：这是欧尚超市路口1分钟的电子监控录像，下面就请同学仔细观察，做好记录，统计出1分钟内经过欧尚超市门口的各种车辆的数量。（播放录像。）
师：统计好了吗？生：老师，太快了，能不能再播放一遍？（第二次放。）
师：现在记好了吗？生：还是没来得及。
师：那怎么办呢？能不能想办法？（有些学生似乎想到了什么，开始和旁边的学生一起商量）生：老师，麻烦您再放一遍。（第三次放。）
师：现在能汇报结果了吗？（我们来汇报，一个组兴奋地举起了手）生：1分钟内经过欧尚超市门口的小轿车有16辆，大卡车有8辆，摩托车有9辆，还有2辆公共汽车。
师：真了不起，这么快就能记下来！那能不能告诉老师你们是怎样记录下来的吗？生：我们是四人一小组合作完成的。顾凯臣记录的是轿车的辆数，何国宝记录的是公共车的辆数，张烨记录的是摩托车的辆数，沈竹筠记录的是大卡车的辆数。
师：你们采用的小组合作的方法真棒，通过小组内的合理分工，把一个人很难完成的事通过集体的力量加以分类统计，提高了统计的效率和准确性，老师为你们点赞！
[课后反思]
一、 教学内容需要生活情境
欧尚超市是学生经常光顾的场所，观察来来往往、形形色色的车辆又是学生比较感兴趣的数学活动。当教师提供有关这样的教学内容时学生觉得很亲切，觉得很起劲。
这样的教学内容充分体现了数学的生活化情境，不但能够符合学生的学习需要，而且能够提高学生的学习兴趣。让数学贴近生活，让学生充分体验到生活中的数学问题无处不在，即数学问题生活化，生活问题数学化，让学生感到生活真有趣，数学真有趣，数学知识源于生活而最终服务于生活。
二、 教学过程需要促进发展
《数学课程标准（2011版）》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
本环节中，我没有使用教材中的内容，而是进行了适当的补充，让学生统计1分钟内经过欧尚超市门口各种车辆的情况。这样的学习活动使学生的学习更具层次性，更富挑战性，有利于学生主动地进行观察、实验、交流等数学活动。因为之前的学习统计的都是静态的物体，而对监控中正在行驶的车辆进行统计却得进行新的尝试、新的探索，这样的活动需要学生做出策略的调整，在调整的过程中学生的思维得到了发展，素养得到了提升。
三、 合作学习需要完美诠释
随着课程改革的不断深入，提供动手实践、自主探索与合作交流的机会已成为越来越多老师在组织课堂教学时的首要选择。
然而，不是任何学习都需要合作学习的，也不是任何合作学习都是有效的。合作学习的产生首先是为了满足个体内部的需要，其次是任务的驱动。有效的合作学习必须建立在满足学生心理需要的基础之上。
在整个教学进程中学生发现以一人之力很难记录下1分钟内经过欧尚超市门口的各种车辆情况，这样希望寻求与别人合作的想法就成了每个学生的共同需要，正是这种内在的需要促成了学生间的合作。而在合作的过程中同学们有了共同的目的，有了明确的分工，有了情感的交流，所以良好的合作学习也就水到渠成了。
四、 教师角色需要充分演义
《数学课程标准（2011版）》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
然而，随着课程改革的逐步推进，我们发现这一理念在具体实践中出现了认知偏差。在很多课堂中，教师为了突出学生的主体地位，通常会刻意采用小组合作的课堂学习方式，少了必要的讲授，少了必要的个别提问，取而代之的是一成不变的小组讨论和小组长汇报。这样的数学活动，不仅不能充分调动所有学生的学习积极性，反而会禁锢很多学生的思维。
在这里，教师没有刻意地组织学生以某种形式进行小组合作的学习，而是给学生创设了一种情境，创造了一个机会，简简单单的几个问题却起到了穿针引线的作用，充分体现了教师是学生学习的组织者、引导者和合作者的地位。
课堂教学不仅要教会学生掌握所学的知识，更重要的是要让学生能够从中学到探究知识的方法，感受到学习的乐趣、学习的意义，并主动地去探求知识，应用知识，发展思维。
总之，成功的课堂教学，需要教师合理地组织、引导学生进行主动而有效的学习。
作者简介：吴秋明，江苏省苏州市，苏州工业园区胜浦实验小学。