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【中图分类号】G642.8
在企业职业培训课堂中，成人学员需要在短时间内完成大信息量的学习，要求他们具有较高的学习自觉性。苏联心理学家列昂夫认为："学生学习的自觉性和动机是分不开的"，所以，如何培养和激发成人学员的学习动机成为影响培训效果的关键。
与在校学生相比，成人学员的学习优势有很大不同，他们的工作经历和生活经历中蕴含了丰富的成功解决问题的经验，能够成为继续学习的基础和依托；他们具有独立自主的个性，渴望获得关注和鼓励，能够促使他们自主学习。当然，成人学员也存在内在心理状况不佳、目标设定较低、求知欲不强、兴趣不稳定、成就感不高、自信心不足等问题，也是造成他们学习不积极的关键性因素，这就为激发和培养成人学员的学习动机提供了切入点。
一、增强成人学员的学习需求和自信心
根据马斯洛的需求层次理论、勒温的场地理论和甘斯的社会阶层理论，米勒认为个人愿意主动参与继续教育，说明其自身存在某种需求，而个人需求往往来自他们生活的社会结构和社会需要。虽然成人的学习动机很复杂，但动机都是由需求引发的。竞争激烈的就业环境、职业技能的新要求使成人学员的学习需求逐渐增加，这就要求他们充满信心，进而产生稳定而强烈的学习动机。
美国著名教育心理学家桑代克的研究表明：学习之能量，永不停止，成人的可塑性和可教性仍大。所以，教师在授课过程中，要努力向成人学员渗透一个观点，即他们具有巨大的学习潜力，且由于具有工作经验的原因，学习能力更强，学习潜力更大，学习方法更为灵活。引导学员全面、正确地看待自己，正确认识自己的优势，勇于正视自己的不足，从而增强其自我效能感和对学习的信心，增强其对学习的积极性和主动性。此外，教师还应根据学员的特点、兴趣、爱好和社会发展的需要，协助学员设定符合现实的、且能最大限度发挥自身学习潜能的目标，这也是帮助学员增强学习需求和学习信心的关键一步。
二、培养成人学员的学习兴趣和积极性
瑞典教育家鲁宾森指出，成人学习动机的形成与期待有关，学习动机的激发和维持与价量有关。就好比人类从事某项工作，工作人员对其工作所期待的报酬与其在工作岗位上的卖力程度有密切的关系。这一观点说明成人学习动机的强弱与其能否成功参与学习活动有直接的关系。因此，在充分考虑成人学员年龄、学历、职务、个性差异的基础上，教师在教学过程中应想法设法调动他们的学习兴趣，使他们积极地参与到学习活动中来。
（一）设置新颖、实用的课程内容
企业职业培训课堂中，成人学员渴望通过学习使自己更适应本职工作，渴望所学知识对工作能有巨大帮助。在教学中，课程内容应具有时代性、前沿性，以适应社会发展和科学技术发展的需要；还应具有基础性、系统性，以帮助成人学员通观全局，宏观思考，理论指导实践。所以，教师在设计课程内容时，要关注学员的经验和兴趣，一方面要精选有利于促进学员发展终身学习能力所必备的基础性知识和技能，另一方面，要拓宽学员的知识面，充分调动学员的学习动机和学习兴趣。
（二）设计灵活、多样的教学方式
面对不同程度、不同层析的成人学员，教师应灵活采用多种教学方式，努力做到活跃课堂气氛，使学习不再成为一种枯燥乏味的事情，调动他们的学习兴趣，变被动为主动，呈现出活跃的师生互动交流状态。在教学过程中，教师可采取多种教学方法，如以对具体事实的观察和分析为前提、师生共同分析、讨论的案例分析法，以生动、具体的场景引起学员体验、从而更好地理解教学内容的情境教学法，以任务为驱动、有指导性地采取小组合作探究的合作学习法等，使学习的内容真实并具有生动性，以激发学员的学习动机。
三、引发成人学员的愉快感受和成就感
加拿大成人教育家博希尔认为，成人的学习需求在于自我动机与外在环境的一致性，用公式表示为：个人变项+环境变项，个人变项指心理因素，环境变项指环境因素。这一观点说明愉快的学习氛围、良好的学习环境、美妙的成功体验会使学习动机匮乏的成人学员在职业培训中获得激励。
研究表明，有成功经历的人，更乐于学习，并且学习的持续时间会更长，在已有的基础上取得更大成就的期望更大。每个人都有抱负，都有一定的成就欲望。企业职业培训课堂中的成人学员，都具有一定的社会经验，更希望得到别人的认可，更需要他人的赞许和鼓励。成功的体验对成就感的激发，对动机的唤起作用大于失败的体验。因而，教师要针对成人学员的特点，以自己渊博的知识、良好的教书育人能力和宽容、信任的态度感染学员，创设愉快和谐的教学氛围；同时多为学员创设一些成功的机会，课堂上以表扬为主，而且表扬要及时、有针对性。成功的体验和愉快的氛围使成人学员的学习动机更强，学习积极性更高。
四、引导成人学员的互动沟通和反馈
成人学员由于本职工作、社会活动和家庭生活的干扰，容易产生知识保持率低、遗忘速度快、学习效果差的问题。这就要求教师对成人学员的反应不断做出反馈，同时引导师生、生生互动沟通，以巩固职业培训效果。
（一）建立及时有效地反馈机制
成人学员由于自身的心理特点，具有更强的荣誉感、自尊心和上进心的。让学员及时了解自己的学习成效，能够进一步强化其学习的动机。反馈结果可以帮助学员掌握自己的学习进展，看到自己所取得的成绩，从而增添学习的热情，同时又能及时发现不足，激起上进心，以采用更合适的策略来完成学习任务，争取更大的进步。需要教师注意的是，反馈一定要及时，在注重全面的同时，应重点突出，抓住成人学员学习中的"瓶颈"，对在学习中出现的关键性问题进行重点分析和指导。
（二）建立多方互动的沟通机制
成人学员具有独立自主的个性，渴望得到教师的理解和尊重，渴望与教师进行更多的沟通，渴望教师能够设身处地的为他们着想，师生之间的沟通是达成相互理解、相互信任、相互尊重的基础；成人学员具有一定的社会经验，他们渴望与同辈他人交流经验，以求得新的思维方式和新的观点，以形成对世界、他人、自我的崭新理解和判断，学生与学生之间的沟通是互相交流、相互借鉴、形成合作性、转化性学习的条件。所以，在师生之间、生生之间形成良好的互动沟通机制，能够提高成人学员的学习积极性，激发其学习动机。
当然，在企业职业培训课堂中，成人学员学习动机的培养和激发还有其它很多层面。但是，成人学员既然走进培训课堂，就证明他们本身具有一定的学习动机，作为教师和教育管理者，应该充分认识他们的心理特点采取相应措施，加以正确引导，以确保良好的培训效果。
参考文献
[1]牛丽娜.成人学习动机理论在网络远程教育中的应用初探[J].中国电化教育，2004（9）：34-37
[2]张必清.职业培训中成人学习动机的培养和激发[J].职业技术教育，2005（16）：58-60
[3]张桂香等.成人学习动机的培养和激发[J].中国成人教育，2000（8）：46-47
在企业职业培训课堂中，成人学员需要在短时间内完成大信息量的学习，要求他们具有较高的学习自觉性。苏联心理学家列昂夫认为："学生学习的自觉性和动机是分不开的"，所以，如何培养和激发成人学员的学习动机成为影响培训效果的关键。
与在校学生相比，成人学员的学习优势有很大不同，他们的工作经历和生活经历中蕴含了丰富的成功解决问题的经验，能够成为继续学习的基础和依托；他们具有独立自主的个性，渴望获得关注和鼓励，能够促使他们自主学习。当然，成人学员也存在内在心理状况不佳、目标设定较低、求知欲不强、兴趣不稳定、成就感不高、自信心不足等问题，也是造成他们学习不积极的关键性因素，这就为激发和培养成人学员的学习动机提供了切入点。
一、增强成人学员的学习需求和自信心
根据马斯洛的需求层次理论、勒温的场地理论和甘斯的社会阶层理论，米勒认为个人愿意主动参与继续教育，说明其自身存在某种需求，而个人需求往往来自他们生活的社会结构和社会需要。虽然成人的学习动机很复杂，但动机都是由需求引发的。竞争激烈的就业环境、职业技能的新要求使成人学员的学习需求逐渐增加，这就要求他们充满信心，进而产生稳定而强烈的学习动机。
美国著名教育心理学家桑代克的研究表明：学习之能量，永不停止，成人的可塑性和可教性仍大。所以，教师在授课过程中，要努力向成人学员渗透一个观点，即他们具有巨大的学习潜力，且由于具有工作经验的原因，学习能力更强，学习潜力更大，学习方法更为灵活。引导学员全面、正确地看待自己，正确认识自己的优势，勇于正视自己的不足，从而增强其自我效能感和对学习的信心，增强其对学习的积极性和主动性。此外，教师还应根据学员的特点、兴趣、爱好和社会发展的需要，协助学员设定符合现实的、且能最大限度发挥自身学习潜能的目标，这也是帮助学员增强学习需求和学习信心的关键一步。
二、培养成人学员的学习兴趣和积极性
瑞典教育家鲁宾森指出，成人学习动机的形成与期待有关，学习动机的激发和维持与价量有关。就好比人类从事某项工作，工作人员对其工作所期待的报酬与其在工作岗位上的卖力程度有密切的关系。这一观点说明成人学习动机的强弱与其能否成功参与学习活动有直接的关系。因此，在充分考虑成人学员年龄、学历、职务、个性差异的基础上，教师在教学过程中应想法设法调动他们的学习兴趣，使他们积极地参与到学习活动中来。
（一）设置新颖、实用的课程内容
企业职业培训课堂中，成人学员渴望通过学习使自己更适应本职工作，渴望所学知识对工作能有巨大帮助。在教学中，课程内容应具有时代性、前沿性，以适应社会发展和科学技术发展的需要；还应具有基础性、系统性，以帮助成人学员通观全局，宏观思考，理论指导实践。所以，教师在设计课程内容时，要关注学员的经验和兴趣，一方面要精选有利于促进学员发展终身学习能力所必备的基础性知识和技能，另一方面，要拓宽学员的知识面，充分调动学员的学习动机和学习兴趣。
（二）设计灵活、多样的教学方式
面对不同程度、不同层析的成人学员，教师应灵活采用多种教学方式，努力做到活跃课堂气氛，使学习不再成为一种枯燥乏味的事情，调动他们的学习兴趣，变被动为主动，呈现出活跃的师生互动交流状态。在教学过程中，教师可采取多种教学方法，如以对具体事实的观察和分析为前提、师生共同分析、讨论的案例分析法，以生动、具体的场景引起学员体验、从而更好地理解教学内容的情境教学法，以任务为驱动、有指导性地采取小组合作探究的合作学习法等，使学习的内容真实并具有生动性，以激发学员的学习动机。
三、引发成人学员的愉快感受和成就感
加拿大成人教育家博希尔认为，成人的学习需求在于自我动机与外在环境的一致性，用公式表示为：个人变项+环境变项，个人变项指心理因素，环境变项指环境因素。这一观点说明愉快的学习氛围、良好的学习环境、美妙的成功体验会使学习动机匮乏的成人学员在职业培训中获得激励。
研究表明，有成功经历的人，更乐于学习，并且学习的持续时间会更长，在已有的基础上取得更大成就的期望更大。每个人都有抱负，都有一定的成就欲望。企业职业培训课堂中的成人学员，都具有一定的社会经验，更希望得到别人的认可，更需要他人的赞许和鼓励。成功的体验对成就感的激发，对动机的唤起作用大于失败的体验。因而，教师要针对成人学员的特点，以自己渊博的知识、良好的教书育人能力和宽容、信任的态度感染学员，创设愉快和谐的教学氛围；同时多为学员创设一些成功的机会，课堂上以表扬为主，而且表扬要及时、有针对性。成功的体验和愉快的氛围使成人学员的学习动机更强，学习积极性更高。
四、引导成人学员的互动沟通和反馈
成人学员由于本职工作、社会活动和家庭生活的干扰，容易产生知识保持率低、遗忘速度快、学习效果差的问题。这就要求教师对成人学员的反应不断做出反馈，同时引导师生、生生互动沟通，以巩固职业培训效果。
（一）建立及时有效地反馈机制
成人学员由于自身的心理特点，具有更强的荣誉感、自尊心和上进心的。让学员及时了解自己的学习成效，能够进一步强化其学习的动机。反馈结果可以帮助学员掌握自己的学习进展，看到自己所取得的成绩，从而增添学习的热情，同时又能及时发现不足，激起上进心，以采用更合适的策略来完成学习任务，争取更大的进步。需要教师注意的是，反馈一定要及时，在注重全面的同时，应重点突出，抓住成人学员学习中的"瓶颈"，对在学习中出现的关键性问题进行重点分析和指导。
（二）建立多方互动的沟通机制
成人学员具有独立自主的个性，渴望得到教师的理解和尊重，渴望与教师进行更多的沟通，渴望教师能够设身处地的为他们着想，师生之间的沟通是达成相互理解、相互信任、相互尊重的基础；成人学员具有一定的社会经验，他们渴望与同辈他人交流经验，以求得新的思维方式和新的观点，以形成对世界、他人、自我的崭新理解和判断，学生与学生之间的沟通是互相交流、相互借鉴、形成合作性、转化性学习的条件。所以，在师生之间、生生之间形成良好的互动沟通机制，能够提高成人学员的学习积极性，激发其学习动机。
当然，在企业职业培训课堂中，成人学员学习动机的培养和激发还有其它很多层面。但是，成人学员既然走进培训课堂，就证明他们本身具有一定的学习动机，作为教师和教育管理者，应该充分认识他们的心理特点采取相应措施，加以正确引导，以确保良好的培训效果。
参考文献
[1]牛丽娜.成人学习动机理论在网络远程教育中的应用初探[J].中国电化教育，2004（9）：34-37
[2]张必清.职业培训中成人学习动机的培养和激发[J].职业技术教育，2005（16）：58-60
[3]张桂香等.成人学习动机的培养和激发[J].中国成人教育，2000（8）：46-47